喚醒語文意識(shí)，靜待圓融花開
——“圓融語文‘五環(huán)節(jié)’閱讀教學(xué)課堂模式”之探究感悟

陳巧薇

（廣東省梅州市蕉嶺縣人民小學(xué)，廣東 梅州 514000）

一、揣摩語言，感知文本

圓融語文“五環(huán)節(jié)”閱讀教學(xué)課堂模式的第三環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)在閱讀教學(xué)中，要注重引領(lǐng)學(xué)生沉入語言文字，在品味涵泳重點(diǎn)字詞、特殊標(biāo)點(diǎn)的過程中，領(lǐng)略課文的情感美、表達(dá)美，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生思維之舟引向更深處。

如部編版第12 冊(cè)第8 課《匆匆》，課文第3 段里面有個(gè)句子“我掩面嘆息，但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了”。這句話中的“閃”字用得極為精妙，教學(xué)時(shí)，我問學(xué)生這句中的“閃”字可以換為“走”嗎？為什么？學(xué)生通過反復(fù)品味揣摩，明白了“閃”字突出了時(shí)間的逃去如飛，用得極為精當(dāng)，是不可以換為“走”的。

教學(xué)時(shí)我適時(shí)小結(jié)：作家用恰到好處的語言，表達(dá)了自己的真情實(shí)感。我們寫話寫文章也要細(xì)細(xì)推敲，準(zhǔn)確用詞，讓自己的語言表達(dá)更準(zhǔn)確、更生動(dòng)。

再如在教學(xué)部編版第12 冊(cè)第1 課《北京的春節(jié)》第12 段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生比較句子，說說自己的發(fā)現(xiàn)：1.有名的老鋪都要掛出幾百盞燈來，有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是紗燈。2.有名的老鋪都要掛出幾百盞燈來，有的都是玻璃的，有的都是牛角的，有的都是紗燈。

經(jīng)過朗讀和思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一句中的“一律”“清一色”“都”，都表示“全部”的意思。那這個(gè)句子為什么要用不同的詞語來表達(dá)相同的意思？通過比較，學(xué)生很快就明白了“在句子中用不同的詞語來表達(dá)相同的意思，這樣避免了重復(fù)，讓文章更有文采和趣味”。在學(xué)生有所悟的時(shí)候，我進(jìn)行了小結(jié)：用詞有變化，語言更豐富，這樣大家就不會(huì)感到乏味、呆板了。我們說話、寫文章的時(shí)候，在用詞多樣性方面要用心揣摩，這樣，我們的語言就會(huì)變得更加多姿多彩，更加鮮活生動(dòng)，我們也會(huì)變得更有趣，更受人歡迎。

在教學(xué)部編版第12 冊(cè)第15 課《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》第3 段時(shí)，細(xì)心的孩子質(zhì)疑：“‘那么，這種物質(zhì)到底是什么？別的植物中會(huì)不會(huì)有同樣的物質(zhì)？別的酸對(duì)這種物質(zhì)會(huì)有什么樣的反應(yīng)？’這里為什么連續(xù)使用三個(gè)問號(hào)？”一位同學(xué)馬上站起來為他解疑：“波義耳發(fā)現(xiàn)紫羅蘭遇鹽酸變紅這個(gè)現(xiàn)象以后，馬上產(chǎn)生疑問，這三個(gè)問號(hào)用得極為精妙，突出了波義耳勇于質(zhì)疑、愛動(dòng)腦筋的品質(zhì)?！蔽尹c(diǎn)頭稱是，馬上進(jìn)行點(diǎn)撥：“說得真好！字詞知冷暖，語言有溫度，標(biāo)點(diǎn)有講究。恰當(dāng)運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，才能表達(dá)自己的真情實(shí)感，對(duì)吧?！薄?/p>

圓融語文“五環(huán)節(jié)”閱讀教學(xué)注意抓住語文教學(xué)的根本，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、揣摩語言，感知文本，幫助學(xué)生掌握豐富活潑的語言，感悟其中的文化、思想、情感，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、揣摩寫法，讀寫圓融

圓融語文“五環(huán)節(jié)”閱讀教學(xué)課堂模式注重“學(xué)”“用”圓融，以教材做例子，引領(lǐng)學(xué)生積累，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用，做足“積累運(yùn)用”的功夫，意在幫助學(xué)生利用教材這個(gè)例子，舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。

如部編版第12 冊(cè)第8 課《匆匆》是朱自清先生寫的散文，語言很優(yōu)美，很適合進(jìn)行仿寫練習(xí)。在教學(xué)第1段第一句“燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候”時(shí)，我問學(xué)生還有哪些事物也是這樣循環(huán)往復(fù)的，讓我們仿照課文寫法，也運(yùn)用排比句式寫一句話。學(xué)生紛紛舉手，優(yōu)美的句子在教室里緩緩流淌：

月亮缺了，有再圓的時(shí)候；太陽(yáng)落了，有再升的時(shí)候；風(fēng)兒停了，有再吹的時(shí)候。

小草枯黃了，有再青的時(shí)候；果實(shí)掉下來了，有再結(jié)出來的時(shí)候；大樹的葉子落了，有重新長(zhǎng)出來的時(shí)候。

……

我豎起大拇指表?yè)P(yáng)學(xué)生：“多么漂亮的句子！大家都是小作家，真棒。同學(xué)們，很多東西都可以再來，可時(shí)間卻一去不復(fù)返。那時(shí)間是怎樣流逝的呢？讓我們繼續(xù)往下探究?！?/p>

在《匆匆》這一課的教學(xué)中，師生都發(fā)現(xiàn)，時(shí)間的流逝本是司空見慣的現(xiàn)象，作者卻寫得如此感人，那是因?yàn)樽髡唢柡星?，借助生活中的一些?chǎng)景，將抽象的時(shí)間寫得具體可感。比如這一句“于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去”。教學(xué)時(shí)，我適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，精彩再次上演：

看書的時(shí)候，日子從書頁(yè)間飛過；寫字的時(shí)候，日子從筆尖滑過；彈琴時(shí) ，日子便從彈奏的手指間過去。

聊天的時(shí)候，日子從嘴邊過去；玩耍的時(shí)候，日子從游戲里過去；看電視的時(shí)候，日子從屏幕上過去。

……

我借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生：“日子就這樣在我們不經(jīng)意中溜走了。盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。讓我們珍惜寶貴的光陰，從現(xiàn)在開始努力學(xué)習(xí)，讓生命在我們的努力奮斗中留下絢麗的一筆！很多同學(xué)還發(fā)現(xiàn)，排比句式讓句子富有對(duì)稱美，能增強(qiáng)文章的表達(dá)效果，我們寫作文的時(shí)候也要靈活運(yùn)用排比手法來抒發(fā)感情，深化中心?！?/p>

再如我在教學(xué)部編版第12 冊(cè)第9 課《那個(gè)星期天》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情后，我請(qǐng)學(xué)生關(guān)注課文最有特色的表達(dá)方法：

師：很多細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)，作者是借助光線來抒發(fā)自己的情感的。請(qǐng)畫出相應(yīng)的句子，并說說這些句子表達(dá)了“我”怎樣的心情。

學(xué)生自主思考、圈畫批注后小組交流，再全班互動(dòng)交流。

生1：我關(guān)注的是第3 段的第一句“起床，刷牙，吃飯，那是個(gè)春天的早晨，陽(yáng)光明媚”。我從“陽(yáng)光明媚”這個(gè)詞體會(huì)到了作者興奮、愉悅的感情。

生2：第6 段的最后一句和第7 段的第一句都寫到了光線，我從“光線漸漸暗下去、沉郁、一聲不吭”“那光線漫長(zhǎng)而急遽的變化、孤獨(dú)而惆悵”體會(huì)到“我”因黃昏到來，自己再不能出去玩而失望、難過的心情。

生3：我注意到了課文的最后一句“男孩兒蹲在那個(gè)又大又重的洗衣盆旁，依偎在母親懷里，閉上眼睛不再看太陽(yáng)，光線正無可挽回地消逝，一派荒涼”。我從“一派荒涼”體會(huì)到作者的難過和沮喪的心情。

師：大家注意到了嗎？這幾個(gè)句子，作家都是把感情融入到景物之中，就是在描繪景物的過程中，自然而然地流露情感，這就是融情于景的寫法。我們生活在一定的環(huán)境中，當(dāng)心情不同時(shí)，對(duì)身邊事物的感受也會(huì)有所不同。讓我們一起學(xué)習(xí)作者融情于景的寫法，從下面的情境中選擇一個(gè)寫幾句話：

1.考試考砸了；2.收到了生日禮物；3.因壞習(xí)慣被爸爸責(zé)罵了；4.被老師表?yè)P(yáng)了。

學(xué)生思考后動(dòng)筆，五分鐘后，學(xué)生的小練筆紛紛“出爐”：

“這次，我因?yàn)闀鴮懫帘焕蠋煴頁(yè)P(yáng)了。我輕快地穿過小巷回家去，太陽(yáng)公公是那么熱情，把小巷照得亮堂堂的。小巷角落里透出一抹綠色，那是幾株頑強(qiáng)的小草在向我微笑。一些老宅的墻上爬滿了爬山虎，它們是那樣青翠欲滴。小巷多么富有詩(shī)情畫意??！”

“又考砸了，我垂頭喪氣地往家里走去。大樹伯伯垂下頭，似乎在為我嘆息。樹上的蟬聲音嘶啞，‘吱——吱——’地不停地嘲笑我的無能。就連那路邊的野花、野草，也仿佛受到了什么打擊，東倒西歪的……”

這兩次小練筆，緊扣學(xué)生的生活，學(xué)生“如骨在喉”“不吐不快”。這樣的閱讀教學(xué)不僅敏銳地捕捉、準(zhǔn)確地把握文本的表達(dá)秘妙，而且巧妙地創(chuàng)設(shè)基于兒童生活的寫話語境，使表達(dá)成為學(xué)生的情感需要，讓“小練筆”變得“有法可依”“有章可循”，變得可觸可感、有血有肉，最大效益地促進(jìn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

教學(xué)中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖侄魏头椒ㄒI(lǐng)學(xué)生“揣摩寫法，學(xué)習(xí)表達(dá)”，做足“積累運(yùn)用”的功夫，這樣語文學(xué)習(xí)就成為開啟心扉、點(diǎn)燃思維的智慧之旅，這也是圓融語文的目標(biāo)和追求。

在閱讀教學(xué)中，巧妙穿插，適時(shí)適量引導(dǎo)學(xué)生觸摸語言的溫度，積累言語表達(dá)，并通過讀寫遷移，發(fā)展學(xué)生的言語智慧。人文性和工具性的和諧統(tǒng)一，其作用是不斷提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，助力圓融語文越走越開闊，越走越精彩.