核心素養(yǎng)背景下的低年級家校共育教學(xué)研究

王淑梅

（甘肅省蘭州市皋蘭縣魏家莊小學(xué)，甘肅 蘭州 730299）

身為一名小學(xué)語文教師深刻地認識到，閱讀習(xí)慣和能力對語文學(xué)習(xí)的重要性，通過閱讀能夠體現(xiàn)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)態(tài)度，可以直接看出學(xué)生的語文知識功底如何，同時也可以從側(cè)面反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以教師要將閱讀教學(xué)納入到自己的日常語文教學(xué)工作事務(wù)中。自從“全民閱讀活動”開展以來，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的地位越來越高，閱讀的形式也趨于多樣化，不再是單純地向?qū)W生講解課文，而是延伸到課外展開。這種多樣化內(nèi)容豐富的閱讀教學(xué)形式對發(fā)展低年級小學(xué)生的閱讀能力很有幫助。

一、家校共育模式下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)意義

（一）讓家長更好地了解學(xué)校閱讀教學(xué)開展現(xiàn)狀

家長作為學(xué)生的監(jiān)護人，雖然日常工作事務(wù)比較繁忙，學(xué)生的學(xué)習(xí)也基本上都是交給教師來管理，但是家長也很有必要去了解學(xué)校的教學(xué)情況，了解自己孩子的發(fā)展情況。因為閱讀習(xí)慣和能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，所以家長更加需要多去認識和了解學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況，認識到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有哪些不足，這樣家長能夠更好地采取應(yīng)對策略。家校共育模式下的小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)，可以多讓家長來校參與聽課活動、閱讀交流活動，在此過程中了解學(xué)生的閱讀能力發(fā)展?fàn)顩r。

（二）提高家長對閱讀教學(xué)的重視程度

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分家長對小學(xué)語文閱讀教學(xué)并不是很重視，有的家長甚至認為只有考試成績考好了，才能夠代表學(xué)生的學(xué)習(xí)成績好，所以也沒有過多地去關(guān)注學(xué)生的閱讀能力發(fā)展，甚至有的家長內(nèi)心中還沒有意識到閱讀的重要性。通過家校共育的模式來開展低年級閱讀教學(xué)，讓家長意識到原來語文學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，體驗到閱讀確實對學(xué)生的語文終身學(xué)習(xí)發(fā)展有重要意義，這樣家長才會逐漸對閱讀教學(xué)引起重視。

（三）培養(yǎng)低年級小學(xué)生的閱讀習(xí)慣

目前的低年級小學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上還比較欠缺，很大一部分小學(xué)生認為上課認真聽講就是完成家長和教師布置給自己的任務(wù)，更別說開展閱讀了，所以很多小學(xué)低年級學(xué)生在內(nèi)心就沒有接受閱讀，也就不可能發(fā)展自己的閱讀習(xí)慣。在家校共育教學(xué)模式下，教師可以邀請家長參加某些閱讀學(xué)習(xí)活動，在家長、教師、學(xué)生三者的互動中來讓學(xué)生體驗到閱讀的樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。有了家校共育，家長對學(xué)生閱讀的監(jiān)督力度也更高，對學(xué)生形成閱讀習(xí)慣也有幫助。

二、家校共育模式下的小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)研究

（一）開展校園開放日家長觀摩教學(xué)

開展家校共育模式下的小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)，首先應(yīng)該要建立家長和學(xué)校信任的橋梁，只有家長信任教師，信任學(xué)校的教學(xué)工作，這樣才能夠讓家校共育模式更好地開展下去。教師可以利用校園開放日的時間，邀請全班學(xué)生的家長來校聆聽自己班上的語文閱讀教學(xué)公開課，教師精心設(shè)計好課程，在教學(xué)的過程中緊扣學(xué)生的實際情況，讓家長認識到教師對學(xué)生閱讀能力發(fā)展的重要性。

例如在一次校園開放日時間，教師講授《吃水不忘挖井人》這節(jié)課時，教師通過和學(xué)生互動交流的形式來展開閱讀講解，并且在閱讀課堂上滲透了很多有關(guān)革命歷史的故事，展現(xiàn)了在革命期間人民群眾生活艱難。但是毛澤東領(lǐng)導(dǎo)下的共產(chǎn)黨代表廣大人民群眾的利益，為人民謀福利做貢獻，而沙洲壩的這口井就是毛主席和戰(zhàn)士們帶領(lǐng)鄉(xiāng)親們挖的。小學(xué)低年級學(xué)生對于歷史非常感興趣，也潛移默化地擴充了學(xué)生的知識面。在交流學(xué)習(xí)中，教師扮演著學(xué)習(xí)交流者的角色加入到學(xué)生的閱讀中來，和學(xué)生共同閱讀探討問題。家長看到這一幕深刻地感受到教師為這些閱讀教學(xué)課，進行了一次精心的準(zhǔn)備和設(shè)計，知道在低年級階段開展閱讀教學(xué)確實是一項非常復(fù)雜的工作。家長來校觀摩公開課，聆聽閱讀教學(xué)，這是家校共育模式下的小學(xué)低年級閱讀開展的前提。從核心素養(yǎng)的角度上來分析，是讓教學(xué)更加開放，摒棄了以往封閉式的教學(xué)模式，讓學(xué)校的教學(xué)不再那么神秘，讓教學(xué)開始走向每一位家長心中，讓教學(xué)獲得大眾的認可。

（二）家校互動模式下的小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)

在家校共育模式下，家長可以參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來，和學(xué)生一同互動交流來參與閱讀學(xué)習(xí)活動。因為根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，我們可以知道如果長期讓學(xué)生靜坐在教室內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)，對提高學(xué)生的閱讀能力幫助并不會很大，并且學(xué)生會產(chǎn)生厭倦的情緒?？梢宰尲议L和學(xué)生共同參與到閱讀活動中，在活動的過程中發(fā)展對閱讀的興趣和愛好。

例如在講授《曹沖稱象》這節(jié)課時，在家校共育教學(xué)模式中，教師開展了一次教學(xué)表演活動，在活動的過程中讓其中一位家長扮演曹操的角色，另外三位 學(xué)生分別扮演大象、曹沖和大臣的角色，將一塊木板放在地面上假設(shè)有一艘船在水面上，教師朗讀教材的旁白，隨即開始家校共育模式下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)。根據(jù)課文的順序首先扮演大象和大臣的學(xué)生先登場，向“曹操”匯報有人送了一頭大象過來?！安懿佟睂Υ笙蟮捏w重非常感興趣，想知道這頭大象的體重，但是由于大象的活動性太大所以一直沒有想到很好的辦法。這個時候扮演曹沖的學(xué)生上臺表演，向“曹操”提出如何稱量大象體重的策略?！安軟_”生動形象地將書本比作石頭，來演繹課本故事情節(jié)，整個表演過程非常生動有趣，學(xué)生都體驗到了閱讀教學(xué)給自己帶來的樂趣，在和家長交流互動的過程中，增進了學(xué)生和家長的感情，也讓家長學(xué)習(xí)到教學(xué)表演，可以作為閱讀習(xí)慣和能力培養(yǎng)的形式在家里展開。從核心素養(yǎng)的角度上分析，本次教學(xué)更加具有趣味性，學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，不僅僅讓學(xué)生進行閱讀，同時還通過表演的形式來學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，通過扮演課文的某個角色，來領(lǐng)會文章主人公的思想感情，對學(xué)生來講就是從全面發(fā)展的角度上來展開教學(xué)。

（三）家校監(jiān)督模式下的小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)開展研究

閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能夠完成的，閱讀能力培養(yǎng)是一個非常長期的過程，學(xué)生需要從小就開始去接觸閱讀，運用所學(xué)過的語文知識來開展閱讀。小學(xué)低年級的學(xué)生可塑性最強，同時在這個階段他們也具備一定的語言問題功底，也是學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成的階段，所以在該階段中開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力非常有意義。小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性比較差，很大一部分小學(xué)低年級的學(xué)生并不會主動地在課后開展閱讀學(xué)習(xí)，為了不讓教師在課堂上的閱讀教學(xué)效果付之東流，所以很有必要在課后通過家校共育的模式，來開展小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)。

例如微信是低年級閱讀教學(xué)非常好的輔助手段，教師建立一個班級閱讀教學(xué)群，讓班上所有學(xué)生的家長全部加入到群中，教師將今天布置的閱讀作業(yè)通過群聊的形式發(fā)送到班級群當(dāng)中，讓班上學(xué)生的家長知道有哪些作業(yè)，并督促學(xué)生完成。家長在監(jiān)督的過程中，可以將學(xué)生完成作業(yè)的情況通過錄制視頻的形式上傳到群里。為了培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教師還開展了每周閱讀計劃活動，要求學(xué)生每周閱讀三篇美文，并且在閱讀的過程中，將其中不認識的字詞摘抄下來，并在其中標(biāo)注音節(jié)和字詞的意思。家長定期將學(xué)生的每周閱讀計劃完成情況通過拍照的形式上傳到微信群。教師還可以開展每周好書推薦活動，因為很多學(xué)生的家長會給自己孩子購買一些比較好的課外書籍，這些課外書籍對學(xué)習(xí)有很大的幫助。但是好的書本需要分享才能夠發(fā)揮出其更大的價值，所以家長可以列出一個表格，表格中記錄自己推薦的閱讀書目，簡要概括推薦這本書的理由，描述這本書主要的故事情節(jié)和教育意義，教師通過篩選挑選出幾本書籍供學(xué)生閱讀。從核心素養(yǎng)角度上講，學(xué)生的學(xué)習(xí)涉及多方面，不光是在課堂上要抓緊，在課后也應(yīng)該要牢牢把握。核心素養(yǎng)教學(xué)理念重點對學(xué)生的課后學(xué)習(xí)展開了研究，所以本階段研究也正是發(fā)揮了家校共育模式的優(yōu)勢，在家長和教師的共同管理和監(jiān)督下，幫助學(xué)生樹立課后主動閱讀、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

三、結(jié)語

在低年級開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義非常重要，小學(xué)低年級階段也是學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的好階段。教師應(yīng)該要以核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)理念為基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。在課上和課外主動開展閱讀教學(xué)，積極引導(dǎo)低年級學(xué)生進行閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓家長了解學(xué)校的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，家長和學(xué)生共同完成閱讀活動，促進家校共育模式的建立。