基于測試分析，探索農村課堂觀察的跟進式研究

唐婷婷

（江蘇省南通市海安市大公鎮(zhèn)初級中學，江蘇 南通 226000）

引言

此次研究針對農村課堂跟進式觀察測試分析指導及測試分析的特點，并針對性地引入相關案例分析，從而深入分析農村課堂的特點所在，并全面分析農村課堂中存在問題，從而在此次研究中針對性地提出老師對農村課堂的跟進式觀察測試分析指導的可行性措施。

一、農村課堂測試情況的跟進式觀察與指導的現狀分析

（一）農村課堂跟進式觀察指導內容單一

大部分老師只重視學生的成績，在老師眼中，通常是分數代表著所有，只重視學生“成才”而不是“成人”，過度看重學習成績的好壞，對學生的期望值過高，普遍出現重智輕德狀態(tài)，忽視了健全人格、優(yōu)良品德的培養(yǎng)。

（二）年輕老師缺乏正確的農村課堂跟進式觀察指導運行體系

年輕老師缺乏必要的教養(yǎng)理論以及正確的農村課堂跟進式觀察指導辦法。據統(tǒng)計，老師的育兒理論34%來自書本，40%得自老師的傳授，20%來自電視、廣播等傳播媒體，6%來自其學生途徑。部分理論缺少必需的科學性以及系統(tǒng)性，實踐過程中存在較大弊端。

（三）未遵循自然規(guī)律進行引導農村課堂跟進式觀察指導

早期農村課堂跟進式觀察指導標準運用關于學生大腦所需要東西的新理論，努力使其精神、行為的推進優(yōu)化更加接近學生的真實潛力，從而使學生更加聰慧、健康、快樂。農村課堂跟進式觀察指導意味著每一位老師都必須努力去認知學生以及與生俱來的學習探索的動力，它源于學生在大腦發(fā)育運行階段中認知刺激以及熱望學習的急切需要。

二、農村課堂中存在的問題

（一）農村課堂跟進式觀察素養(yǎng)缺失

在農村課堂中我們發(fā)現大部分老師缺乏跟進式觀察測試分析指導者角色意識，跟進式觀察測試分析指導的敏感度不夠。在農村課堂中有的老師忙碌地穿插于空間之中，較多地測試分析學生的農村課堂之中，像一個指揮者不停地發(fā)號施令；有的老師將跟進式觀察測試分析指導中，對學生情緒體驗、語言、思維發(fā)展水平如何一概不管。根本原因就在于老師缺乏跟進式觀察測試分析指導者角色意識。

（二）農村課堂測試分析意識不足

絕大多數老師在農村課堂跟進式觀察測試分析指導中缺乏目的性，主要停留在隨意性跟進式觀察測試分析指導水平上，不是帶著問題去跟進式觀察測試分析指導，不知道在農村課堂中老師跟進式觀察測試分析指導什么。

（三）農村課堂缺乏科學的現場指導

在實際工作中，我們發(fā)現很多老師沒有很好地把握科學的跟進式觀察測試分析指導記錄方法，跟進式觀察測試分析指導記錄比較單一，從而影響了跟進式觀察測試分析指導的實效性。

三、老師對農村課堂的跟進式觀察測試分析指導措施

（一）加強老師農村課堂的素養(yǎng)

老師要在跟進式觀察測試分析指導的基礎上，不斷鼓勵和強化學生的替代行為，從而使某些材料成為學生的替代物的同時又有新的發(fā)展和創(chuàng)造。這樣學生們在農村課堂中才能充分發(fā)揮自己的想象力和表現力，使農村課堂中學生們的各方面能力都能得到最大的發(fā)展。

（二）增加老師指導經驗提升農村課堂行為意識

老師進入學生的農村課堂跟進式觀察指導的運行階段中，也需要親身進入至學生的學習生活當中，以與學生共同探討，認知學生的生活狀態(tài)以及思想，從而引導以及幫助學生形成正確的思想理念。這樣不僅能夠增強學生的綜合性推進優(yōu)化，使學生能夠接觸更多的社會生活事物，從而對學生未來融入社會生活的運行階段具有必需的價值以及效用，并且對于農村課堂跟進式觀察指導中的關系也有較大的幫助，為家庭建立更多的回憶，從而增強家庭生活的幸福感以及重視度。

（三）科學指導正確把握學生群體心理特征

創(chuàng)造平等的學習機會重視學生的個體差異，為學生創(chuàng)造平等的進入教學的機會，才能使每個學生都能結合自主學習體驗學習成功的喜悅。那么，要開展有效的互動，人生導師就必須采用靈活、多樣的方式運行體系，做到既不代替學生思考，不監(jiān)管引導學生行為，又能在關鍵的時候給以支持以及幫助。各不一樣學生的創(chuàng)造性思維大不相同，對其農村課堂跟進式觀察指導的認知更是各不相同。

故老師在開展農村課堂跟進式觀察指導的運行階段中，應當尊重每個學生的個性差異，并且切實從學生的創(chuàng)造性思維邏輯、心理需求角度出發(fā)，并且制定最適合學生本身推進優(yōu)化的引導農村課堂跟進式觀察指導體系，從而有效挖掘學生的強項能力，切實做到揚長避短，幫助帶動全面推進優(yōu)化，從而引導積極、向上的健全心理體系。

（四）加強跟進式觀察測試分析指導合理構建農村課堂開展環(huán)境

老師對學生的交往在學生的成長運行階段中有著特殊的作用，這是其他角色不能替代的。指導運行階段中，一部分是做到豐富老師在農村課堂跟進式觀察指導的內容，利用多種形式。老師對學生豐富而又積極的情感交流，對學生未來一生形成良好的人際關系以及健康的情感有關鍵影響。另一部分是增強老師的農村課堂跟進式觀察指導綜合實力，幫助老師掌握學生的策略，農村課堂跟進式觀察指導老師對最啟蒙階段學生的農村課堂跟進式觀察指導能力以及農村課堂跟進式觀察指導運行體系，以提煉農村課堂跟進式觀察指導的有效策略。在運行階段中利用各種氛圍以及老師以及學生這種特殊的血緣以及親屬關系，重視農村課堂跟進式觀察指導學生良好性格的這一部分。

老師以及學生的交往內容偏重于農村課堂、游玩以及學習指導，如體育運動、旅游以及科學探討等，這些具有更多的認知性以及刺激性強。老師通常成為學生農村課堂的伙伴、學習的指導者以及行動的榜樣，使老師擔當更多的農村課堂跟進式觀察指導責任。在教養(yǎng)運行階段中，老師應該掌好舵，協調好家庭成員中的關系，教會學生自立自強，成為對社會有用的人。使老師多與學生接觸。

結合幫助老師樹立新的形象，使老師能花費更多的時間與學生相互協作，用自己的言行表達對學生的關愛。在親子農村課堂跟進式觀察指導的運行階段中，相信結合促使老師自身綜合實力以及教養(yǎng)水平的不斷增強以及完善，會使得學生獲取更有效的早期農村課堂跟進式觀察指導，為學生身心的健康，潛能的激發(fā)以及個性的農村課堂跟進式觀察指導打下基礎。

四、結論

學生是個特殊的群體，老師進入學生的農村課堂跟進式觀察指導能夠有效地保障學生的全面性、多元化的推進優(yōu)化。而在進入運行階段中，老師應該增強對農村課堂跟進式觀察指導的重視度，全力進入到學生的農村課堂跟進式觀察指導當中，以身作則，引導學生的性格、價值觀、人生觀朝向正確、健康的方向推進優(yōu)化，從而幫助改善社會氛圍當中老師對于農村課堂跟進式觀察指導的重視度。