高職語文寫作教學中的有效性策略分析
——以微寫作為教學案例

孫冬芳

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院淮安生物工程分院，江蘇 淮安 223001）

核心素養(yǎng)視域下，高職語文教師應與時俱進，及時運用現(xiàn)代化的教育手段，結(jié)合新穎的寫作訓練模式，著重培養(yǎng)學生的語言表達能力、審美鑒賞能力、批判性思維能力、文學理解能力，從而提升學生的綜合核心素養(yǎng)，更好地促進高職語文寫作教學事業(yè)長效、穩(wěn)定地可持續(xù)發(fā)展。

一、微寫作教學在高職語文核心素養(yǎng)科目中的發(fā)展、研究意義

（一）微寫作的由來與發(fā)展

隨著教育界對微寫作教育內(nèi)容的廣泛推行與應用，我國以北京市、南昌市為首的12個市區(qū)把微寫作正式列入中、高考結(jié)構(gòu)中，作為重點考試項目。

其實，微寫作這種教學方式并不是近幾年才新生的時代產(chǎn)物，追溯其發(fā)源歷史，我們了解到其實早在商朝就有了微寫作的記錄資料。古人最開始將重要的機密、文件，經(jīng)過提煉把簡短的內(nèi)容以刻刀雕于甲骨之上，即為源遠流長的甲骨文。后再進化到春秋戰(zhàn)國時期，又以孔子弟子為代表推進了微寫作的多元化發(fā)展之路。古代詩人經(jīng)常效仿孔子弟子的記錄方法，將所思所感以隨筆記錄的方式，用精練的語言表達出來，就有了流芳千古的唐詩宋詞等數(shù)不清的佳作。

在現(xiàn)代化信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，人們又借助時下流行的通信軟件QQ、微信、微博、綠洲等記錄下自己的心情與感悟，使微寫作的應用逐漸普遍起來?，F(xiàn)代化科學技術(shù)的發(fā)展不僅推進了微寫作的演變歷程，還讓微寫作有了更大的發(fā)揮、施展空間。

（二）語文核心素養(yǎng)與微寫作融合的可行性分析

1.語文核心素養(yǎng)能正確指導高職語文微寫作教學的方向

高職語文寫作教學中，教師在核心素養(yǎng)的指引下，通過引入先進的微寫作教學模式，以增強學生的語言表達能力、批判性思維能力、審美鑒賞能力與文學理解能力四大方面為教學目標，開展豐富多樣的經(jīng)典文學作品賞析、閱讀寫作訓練活動，為教師指明微寫作教學方向，為學生指明學習目標。讓學生在多元化的訓練過程中把自己不完整的思維變成完整的寫作思路，用簡短的文字記錄下來，循序漸進地完成微寫作學習目標。不僅有助于增加學生的審美創(chuàng)新、文化表達、交流能力，還能使學生對中華民族傳統(tǒng)文化有個全面、系統(tǒng)的了解與掌握，從而更好地將中華民族傳統(tǒng)文化傳播與弘揚下去。

2.微寫作教學能有效提升高職學生的核心素養(yǎng)

高職語文微寫作教學活動開展中，教師通過將此階段學生的身體、心理成長特征與教材的大綱有機結(jié)合起來，針對教材文本的內(nèi)容設置相應的微寫作訓練題目，加深學生對教學知識的理解與認同，減低寫作難度，縮短寫作時長，讓學生消除以往對寫作的抵觸、畏懼心理，更好地體驗微寫作帶來的學習趣味。不僅有助于增強學生的語文寫作自信心，提高學生對微寫作教學知識的學習興趣與熱情，還能強化學生構(gòu)思、布局的寫作能力，使學生在不斷地訓練過程中積累更多的生活經(jīng)驗，從此建立正確的世界觀、人生觀和價值觀念，對提升學生的綜合語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學生的社會責任感具有十分重要的促進作用。

（三）微寫作研究的內(nèi)涵和優(yōu)勢分析

隨著我國科學技術(shù)的不斷進步，以及信息時代的迅速到來，國家教育部對我國高職語文寫作教學提出了嶄新的教育標準，要求教師在實際寫作教學活動開展中，積極運用現(xiàn)代化的信息技術(shù)設備為學生開展豐富多樣的微寫作教學活動，以此突破傳統(tǒng)沉悶的教育模式，將微寫作教學內(nèi)容有效落實、植入到整個語文寫作教育階段，以激發(fā)學生的寫作興趣、提高學生對語文知識的學習熱情為出發(fā)點，著重培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，增強學生的人文精神與品質(zhì)。使微寫作發(fā)揮出應有的積極作用，有效提升高職學生的習作能力，改變教學現(xiàn)狀，以此彌補傳統(tǒng)教學的不足之處，更好地推動高職語文教學事業(yè)的長遠發(fā)展。

1.微寫作的教育內(nèi)涵

微寫作作為現(xiàn)代信息時代新穎的寫作、記錄方式，不僅限于互聯(lián)網(wǎng)應用中，在人們的學習、生活和教育中也普遍應用。高職語文寫作教學中，教師根據(jù)語文寫作教材的結(jié)構(gòu)和綱目，設計出教學同步的雙向活動，以微寫作為高職語文的重要教育內(nèi)容，通過運用現(xiàn)代化先進的多媒體設備為學生創(chuàng)建優(yōu)良的課堂寫作氛圍，激發(fā)學生的寫作欲望。讓學生以簡短、精湛的語言將原本沉悶的語文知識變得生動、形象起來，不僅有助于提升學生的語文寫作能力，增強學生的核心素養(yǎng)，還能有效完善高職語文寫作教學體系，更好地推進語文教學事業(yè)長效、穩(wěn)定地可持續(xù)發(fā)展。

2.微寫作教學的優(yōu)勢

（1）靈活多樣性

眾所周知，傳統(tǒng)的高職語文寫作教學中，主要以敘述、散文等關(guān)鍵性內(nèi)容為主鍛煉學生的寫作能力，教學內(nèi)容單一，學生的寫作水平遲遲得不到有效提升。然而，自從引入了微寫作的教學形式，教學內(nèi)容更加多樣化，除卻傳統(tǒng)的教學內(nèi)容以外，教師還能結(jié)合學生喜愛的習作題材，靈活地變換教學內(nèi)容，更好地滿足學生的實際習作需要。

例如，高職語文教師根據(jù)學生的喜好和素材選擇等，挑選適合學生的寫作內(nèi)容，將微小說、劇本、詩詞歌賦等內(nèi)容通通導入微寫作教學環(huán)節(jié)中，讓學生在靈活多樣的微寫作情境中增強自身的寫作興趣，激發(fā)寫作欲望。不僅能充分鍛煉學生的創(chuàng)新寫作能力，完善學生的知識體系，提升學生的核心素養(yǎng)，還能通過精彩的閱讀、口語訓練過程達到教學結(jié)合的有效目的，更好地提升學生的口語表達、交流能力。

（2）精湛高效性

高職語文寫作教學中，教師通過引入簡短、精湛的微寫作教學法，摒棄傳統(tǒng)陳舊、固化的大作文教學模式，根據(jù)教材的基礎結(jié)構(gòu)設置出簡明扼要的教育目標，為學生開展精彩的微寫作教學活動。通過設置寫作情境，引導學生正確構(gòu)思文章的結(jié)構(gòu)和創(chuàng)作內(nèi)容；然后針對現(xiàn)實的完成作品進行有效的指導與評價，并給予精確的改進建議，使學生在訓練過程中積累、總結(jié)更多的寫作素材和技巧。不僅能最大化地增強學生的寫作水平，增加教學實效性、高效性，還能在潛移默化地影響中使學生養(yǎng)成善于修改、反思與總結(jié)的寫作習慣，更好地展示微寫作的教學成效。

（3）創(chuàng)新評價方式

高職微寫作教學過程中，教師通過將傳統(tǒng)篇幅較長、內(nèi)容復雜的文章以精準、簡短的方式體現(xiàn)出來，創(chuàng)設多種形式的寫作風格，讓學生結(jié)合自己以往的人生閱歷和生活經(jīng)驗以平和的心態(tài)進行互動與溝通。不僅可以充分激發(fā)學生的寫作欲望，與學生產(chǎn)生情感上的一致共鳴，加深學生對題材、結(jié)構(gòu)、核心內(nèi)容等方面知識的記憶印象，還有助于教師通過時下通信軟件微信、QQ等交流平臺合理展示學生優(yōu)秀的微寫作作品，讓學生及家長參與品讀與評價，創(chuàng)新教學評價方式，使學生獲得來自教師、學生和家長多方位的精準評價，讓學生更通過多元化的教學評價形式有效認識到自己寫作過程中的不足之處，從而使學生帶著問題對自己寫作中的問題進行必要的糾正與補充，更好地改善自身的寫作水平。

二、高職語文寫作教學中存在的幾點問題分析

（一）作文分類指導訓練缺少具體可行方法，學生寫作無從下手

高職語文寫作教學中，教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，一直采用以自我為中心的教學方式，對學生實施大作文的寫作訓練模式，卻沒有對學生的作文分類及寫作方法給予可行的指導，嚴重忽視了學生的課堂主體地位。學生沒有得到教師足夠的重視，自然對語文寫作教學放松了警惕，久而久之，便逐漸產(chǎn)生了懈怠心理。

（二）教學、評價方式單一，未能有效激發(fā)學生的寫作興趣

我國高職語文寫作教學中，鑒于多數(shù)教師受到應試教育的深入影響，至今還依舊沿用傳統(tǒng)單一、固化的教學模式，對學生采取傳統(tǒng)灌輸式的教學方法，不僅教學目標不夠明晰，教學方式沉悶，就連師生互動、交流也很罕見。甚至有部分教師根本沒有過多的精力去對學生的寫作成果進行深刻的分析與講評，缺乏基礎的教學、評價體系，學生的寫作水平無法得到正確的指導與建議，長此以往，高職語文寫作教學就出現(xiàn)了停滯不前的局面。

（三）寫作內(nèi)容與實際生活嚴重脫離

經(jīng)過筆者的相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，我國高職語文微寫作教學中，由于多數(shù)教師依然采用陳舊的教學模式，守著單一的寫作素材不肯改變，導致學生未能真正掌握微寫作的實用價值及其要領(lǐng)。在日常寫作過程中，經(jīng)常寫一些與現(xiàn)實生活嚴重脫離的素材或內(nèi)容，不僅不利于學生正確理解作品的核心思想，還讓學生在互聯(lián)網(wǎng)信息橫流的時代產(chǎn)生了很多不切實際的幻想。其實，推行微寫作的初衷是為了讓學生結(jié)合自己的人生經(jīng)歷及生活經(jīng)驗在寫作過程中感受不一樣的生活體驗，從而增加自己對社會的認知水平，讓寫作充滿實用性。然而，很多學生卻將寫作側(cè)重點立足于未曾發(fā)生或遇到的事情上，降低寫作的質(zhì)量。

三、核心素養(yǎng)視域下，微寫作在高職語文寫作教學中的應用策略

（一）加強閱讀積累，培養(yǎng)學生的語言構(gòu)建能力與寫作運用能力

高職語文微寫作教學中，教師應以學生為課堂主體，讓學生自由地選擇自己喜愛的微寫作題目素材，然后教師借助多媒體、微信、微博等教學平臺為學生開展豐富多樣的微寫作學習活動，設置相應的話題內(nèi)容，讓學生以既定話題為基點，結(jié)合自己的題目素材和思路，有序地開始寫作過程。

例如，教師可通過多媒體展示出別的同學優(yōu)秀的微作品以及相應的點評內(nèi)容，激勵學生的寫作欲望，讓學生在話題中心內(nèi)，以自己喜愛的題材開展創(chuàng)作的旅程。不僅有助于激發(fā)學生的寫作興趣，還能鍛煉學生的書面表達、整理能力，同時培養(yǎng)學生的語言構(gòu)建能力和寫作運用能力，可謂一舉多得。

（二）通過課本經(jīng)典、社會熱點素材，訓練學生的創(chuàng)新思維能力

高職語文微寫作教學過程中，教師通過先進的計算機、多媒體等教學設備引入課本中經(jīng)典的微信素材或者時下熱點社會新聞，利用動靜結(jié)合的電子課件PPT形式展示出來，為學生創(chuàng)設和諧、高效的寫作訓練環(huán)境，讓學生自由地選擇自己喜愛的寫作命題，鼓勵學生在寫作過程中積極觀察、思考身邊的新鮮事物，并運用自己掌握的語言文字簡練地寫下來。不僅有助于學生擺脫傳統(tǒng)大作文帶給學生的字符壓力，讓學生輕松地完成寫作任務，還能訓練學生的創(chuàng)新、推理思維能力，加深學生對文學知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的解讀能力。

（三）以生活化情境，提升學生的審美感知能力

通過現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，以及人們對微信、微博朋友圈的利用率來看，我們就能了解到微寫作在現(xiàn)實生活中的應用作用。高職語文教師在微寫作教學過程中，通過設計與學生現(xiàn)實生活相貼合的教材主題，創(chuàng)設生活化的寫作情景，讓學生根據(jù)自己實際生活中的過往經(jīng)歷，將時下的所感所悟都融入到文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容中，以感情充沛的詩歌或短文的形式體現(xiàn)出來，完成作品。不僅有助于開闊學生的文學視野，提升學生的審美能力，還能讓學生寫出具備真情實感的好文章，從而建立對微寫作教學的主觀、上進意識。

（四）以拓展閱讀描寫類文章為載體，鍛煉學生的寫作能力

高職語文微寫作教學中，教師可以拓展閱讀描寫類、說明類文章為載體，借助多媒體為學生導入相應的電子課件，引導學生大聲有感情地朗讀，讓學生在濃厚的文化氛圍中深刻感受中華文化的博大精深，從而激發(fā)學生的寫作靈感，提升學生的審美能力。

例如，在學習高職語文教材中于堅老師的《云南冬天的樹林》這篇描寫類文章時，教師可引導學生通過假設法，激發(fā)自己心中的寫作思路。設想自己就躺在叢林深處的老桉樹下，內(nèi)心寧靜地等待著另一個季節(jié)的來臨，與自然環(huán)境融為一體，自在地傾聽自然的聲音。讓學生深刻感受到文章中有哪些較好的表現(xiàn)、排比、鋪墊手法，那樣描寫有何作用，讓學生深入掌握文章的精髓，并用優(yōu)美的語言提煉出一篇簡短的微寫作讀后感。合理的微寫作訓練不僅有助于學生在文章細節(jié)中充分理解到作者對自然和生命的敬畏，還有利于激發(fā)學生對大自然的熱愛之情，懂得自然與生命的價值。

四、結(jié)語

總而言之，高職語文微寫作教學中，教師應運用現(xiàn)代化的教育手段，結(jié)合新穎的寫作訓練模式，著重培養(yǎng)學生的語言表達能力、審美鑒賞能力、批判性思維能力、文學理解能力，從而提升學生的綜合核心素養(yǎng)，更好地促進高職語文寫作教學事業(yè)長效、穩(wěn)定地可持續(xù)發(fā)展。