抓住教學(xué)“支點(diǎn)”，構(gòu)建語文高效課堂

錢艷冰

（張家港市暨陽高級中學(xué)，江蘇 張家港 215600）

在新課程改革的教育背景下，更加強(qiáng)調(diào)“高效課堂”的建構(gòu)，正如華東師范大學(xué)的葉瀾教授所認(rèn)為的：一堂好課是沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)的，但有基本的要求，其中“有效”就是一個重要的基本要求。也就是說“學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)是否是有效的，學(xué)生在上課前和上課后相比是不是有了變化”，這些都應(yīng)該是構(gòu)建高效課堂所應(yīng)該重點(diǎn)考慮的問題。高中語文的教學(xué)也不外如是。因此，教師理應(yīng)不斷地提高自己的專業(yè)發(fā)展水平，在教學(xué)中抓住教學(xué)的“支點(diǎn)”，構(gòu)建語文高效課堂。

一、抓住教學(xué)“支點(diǎn)”，構(gòu)建語文高效課堂的重要意義

在傳統(tǒng)的“赫爾巴特式”的教學(xué)模式的影響下，部分教師在高中語文教學(xué)中往往以“考試”作為指揮棒，把學(xué)生看作接受知識的“容器”，強(qiáng)調(diào)漫灌式的單向度的教師教學(xué)生學(xué)，既挫傷了學(xué)生對所學(xué)科目的學(xué)習(xí)興趣，還不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但正如蘇霍姆林斯基所說的那樣，“你不是教物理，你是教人學(xué)物理”，學(xué)生作為一個活生生的人，其學(xué)習(xí)應(yīng)該是自動自發(fā)地主動建構(gòu)的過程，只有這樣他的學(xué)習(xí)才是有意義的，而這也正是新課程改革教育背景下“高效課堂”所強(qiáng)調(diào)的教育理念。在教學(xué)中構(gòu)建語文高效課堂，不僅可以充分地發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，讓每一位學(xué)生都能在教學(xué)中有所成長，實(shí)現(xiàn)自己的個性化發(fā)展，還有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，喚醒課堂的生命活力。

二、構(gòu)建語文高效課堂的策略探析

（一）情境教學(xué)，在情境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

建構(gòu)主義學(xué)者認(rèn)為：“知識不是通過傳授而習(xí)得的，而是在具體的情境中，結(jié)合學(xué)生的切身體驗(yàn)而孕育、生成、發(fā)展的?！苯?gòu)主義高度重視“情境”的重要作用，因此，教師在教學(xué)時不妨重視“情境”的作用，進(jìn)而在情境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在講授毛澤東主席的《沁園春·長沙》這首詞時，教師就可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的方式來教學(xué)。比如在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就可以為學(xué)生播放一些影視資料，以影像、音頻的方式來為學(xué)生補(bǔ)充關(guān)于《沁園春·長沙》這首詞的背景知識。教師可以節(jié)選影視作品中的《恰同學(xué)少年》中毛澤東的一些少年求學(xué)時的片段以及一些關(guān)于“國民大革命”的紀(jì)錄片來作為索引，學(xué)生出于對新鮮事物的好奇感，再加上視聽結(jié)合的良好體驗(yàn)感，學(xué)生很容易地就會被帶到當(dāng)時的情境中去。讀到“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”，學(xué)生就會聯(lián)想到《恰同學(xué)少年》中毛澤東與湖南第一師范的同窗們在橘子洲頭游覽、游泳的畫面。看到毛澤東他們的“書生意氣，揮斥方遒”，學(xué)生也會產(chǎn)生一種身臨其境的感受。這時，家國使命感就會油然而生，但這種使命感不是教師干巴巴的空洞說教教來的，而是學(xué)生在情境中自己體悟來的，其產(chǎn)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)以及動機(jī)所持續(xù)的時間都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師的被動灌輸。其次，通過為學(xué)生播放與當(dāng)時國家“內(nèi)憂外患”的革命局勢相關(guān)的紀(jì)錄片，學(xué)生會切身地感受到今天的“國泰民安”的來之不易。教師這時就可以充分地借助這一情境，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的德育滲透，培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情，以幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。最后，教師甚至可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下情境，來啟發(fā)學(xué)生的思維：“請大家設(shè)想一下，如果現(xiàn)在自己回到了1925年，與毛澤東先生在長沙的橘子洲頭相遇，你想對他說些什么呢？”創(chuàng)設(shè)這樣的情境，可以極大地解放學(xué)生的想象力，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供機(jī)會。

（二）分層教學(xué)，在因材施教中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展

由于人的發(fā)展具有獨(dú)特性，每個學(xué)生也是獨(dú)一無二的，早在兩千多年前我國的大教育家孔子就提出了“因材施教”的教育理念，但是在如今的統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化的班級授課制的教育制度的影響下，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)自己的個性化發(fā)展，而分層教學(xué)則可以為這一問題提供解決思路，因此，構(gòu)建高效語文課堂離不開分層教學(xué)的有效參與。

比如教師在講授《刺客列傳》這篇文言文時，考慮到這篇文章的篇幅較長且難度較大，學(xué)生在語文基礎(chǔ)、吸收內(nèi)化方面也均有不同，有的學(xué)生底子較好，可以很快地吸收內(nèi)化教師所講的內(nèi)容，且能夠迅速地舉一反三，但也有的學(xué)生語文基礎(chǔ)較差，在課堂上連吸收內(nèi)化教師所講的內(nèi)容都很吃力，因此，教師在授課時就需要考慮這些學(xué)生之間的差異。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、理解能力來將同學(xué)們劃分成A組、B組、C組。A組為語文基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，B組為語文基礎(chǔ)良好、學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，而C組則是語文基礎(chǔ)較差且學(xué)習(xí)能力還有待挖掘的學(xué)生。劃分完小組之后，教師就可以在教學(xué)中對他們進(jìn)行針對性的教學(xué)，讓他們每個人都能得到符合自己“最近發(fā)展區(qū)”的發(fā)展。針對A組的學(xué)生，由于他們的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，教師在教學(xué)時就要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行擴(kuò)展，要求他們不僅要掌握、積累文中的文言詞句、文言現(xiàn)象，分析鑒賞文中的主人公“荊軻”的人物形象，還需要了解本文是如何在矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的以及對本文的出處《戰(zhàn)國策》這一史書的相關(guān)知識點(diǎn)有所涉獵，進(jìn)而積淀他們的人文底蘊(yùn)，讓他們的語文學(xué)習(xí)既基于教材，又高于教材。而針對C組的學(xué)生，教師在教學(xué)時就可以適度地降低自己的教學(xué)目標(biāo)，只要求學(xué)生掌握基本的文言字詞，了解文言句式、文言現(xiàn)象，可以對“荊軻刺秦王”這一歷史事件、“荊軻”這一人物形象有一個基本的認(rèn)知即可。根據(jù)正態(tài)分布的規(guī)律可以推論得知，A組和C組的學(xué)生較少，大部分學(xué)生均處于B組的均值水平。因此，教師在對B組的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，要更加合理地設(shè)計(jì)自己的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而使得自己的教學(xué)目標(biāo)可以讓大多數(shù)的B組學(xué)生都能得到發(fā)展。拿《荊軻刺秦王》來說，教師在教學(xué)中可以要求學(xué)生在掌握文言字詞、句式、現(xiàn)象，理解“荊軻”這一人物形象的基礎(chǔ)上，還能厘清文中“荊軻刺秦王”的事情脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生概括、梳理事件的能力。通過這樣的分層教學(xué)，可以適度地彌補(bǔ)班級授課制下所帶來的“齊步走”“一刀切”的教學(xué)弊端。

（三）問題教學(xué)，在提問中啟發(fā)學(xué)生的思考能力

提問是一種最基本的師生互動交流的手段。孔子曾言“疑是思之始，學(xué)之端”，蘇格拉底在“產(chǎn)婆術(shù)”中也十分強(qiáng)調(diào)“追問”的價值，可見問題在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中有著舉足輕重的作用，也可以理解為，高效課堂的建構(gòu)是離不開有效問題的參與的。因此，教師在教學(xué)時可以采用問題教學(xué)的方式，通過有效提問來啟發(fā)學(xué)生的思考能力。

比如，教師在講授《林黛玉進(jìn)賈府》這一篇文章時，首先，教師可以在網(wǎng)上尋找一段視頻，為學(xué)生播放《枉凝眉》，時長大約為三分鐘，并由此進(jìn)行導(dǎo)入。在上一節(jié)課時主要講述了林黛玉目光所至的典型環(huán)境——賈府，在這節(jié)課的教學(xué)中，會對主要人物形象進(jìn)行鑒賞。接下來教師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整體感知，在學(xué)生觀看完視頻之后，教師會提出問題：在視頻當(dāng)中的林黛玉秀外慧中、溫婉動人，這樣一個奇女子，她剛剛到賈府這一深宅大院的時候，應(yīng)該會有怎樣的心理呢？請結(jié)合文章等具體內(nèi)容，以及視頻當(dāng)中的林黛玉進(jìn)行回答。有學(xué)生能夠用文章的原文回答：“步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路，唯恐被人恥笑了他去。”隨后，教師再根據(jù)學(xué)生的回答，抓住機(jī)會促成質(zhì)變，進(jìn)一步提問：“那么這種步步留心、時時在意的心理在文章當(dāng)中具體有哪些體現(xiàn)？請你找出一些細(xì)節(jié)描寫，并且以林黛玉的行蹤為線索結(jié)合文本尋找?！边@時學(xué)生能夠回歸到文本去尋找林黛玉的行蹤，先是到了賈母院，見到了賈母一眾人，依次為：賈母院——賈赦院——賈政院——賈母院。那么教師再根據(jù)林黛玉的行蹤，將學(xué)生分為四個小組，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，并且派代表進(jìn)行陳述。教師通過漸進(jìn)式的提問，讓學(xué)生了解了林黛玉的性格。教師會給予學(xué)生10分鐘的時間進(jìn)行小組討論，然后邀請學(xué)生作答，學(xué)生從語言描寫和細(xì)節(jié)描寫處著手進(jìn)行整理回答。教師再從學(xué)生的回答中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘細(xì)節(jié)點(diǎn)，在文章當(dāng)中有兩次林黛玉對讀書的回答，賈母和賈寶玉都問過黛玉同一個問題，黛玉又是如何應(yīng)對的呢？賈母問林黛玉時，黛玉回答： “只剛念了《四書》。”而寶玉問時，黛玉回答：“不曾讀，只上了一年學(xué)，些許認(rèn)得幾個字?！?教師再提問：“兩次問答為什么不一致？是否自相矛盾？”學(xué)生進(jìn)而回答：兩次回答看似自相矛盾，實(shí)際上是因?yàn)轺煊褚庾R到了之前說的話失了口，因此馬上特意改口，可見其心思細(xì)膩，十分敏感。

（四）微課程教學(xué)，在微課中重建課堂的教育生態(tài)

當(dāng)前，我們已經(jīng)進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代，利用現(xiàn)代信息技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成為一種新型的教學(xué)方式，其中，微課程以其短小精悍、時效性強(qiáng)等優(yōu)越性而受到教師們的青睞。因此，高中語文教師在教學(xué)時也可以采用微課程的教學(xué)方式，來幫助教師重新建構(gòu)語文教與學(xué)的教育生態(tài)。

比如，在講授《史記》的節(jié)選篇目《鴻門宴》一文時，教師就可以借助微課來進(jìn)行教學(xué)。微課形式多樣，用途廣泛，既可以用來課前自主學(xué)習(xí)，還可在課中進(jìn)行“課中課”的教學(xué)，甚至在課下還可以用來幫助學(xué)生課后溫故。就拿《鴻門宴》來說，教師可以在課前以微課的形式來向?qū)W生講授一些簡單的陳述性知識。比如可以在課前的微課中為學(xué)生插入一些圖片、文字來向?qū)W生介紹一下楚漢相爭的歷史背景，彌補(bǔ)學(xué)生的知識空缺，但要注意教師的介紹只可以淺嘗輒止，不可全部百科照搬，這樣學(xué)生如果有興趣就可以激勵他們自己課下學(xué)習(xí)，調(diào)動他們對待知識的態(tài)度。總之，微課在課前的作用主要就是幫助學(xué)生解決一些語言障礙，了解一些作者生平、寫作背景，讓學(xué)生在課前對文章有一個基本的了解。其次，教師在課堂上講授《鴻門宴》時，也可以插入短小精悍的微課程來協(xié)助自己教學(xué)。比如教師在講到劉邦和項(xiàng)羽在酒宴上的高潮片段時，為了讓學(xué)生可以更直觀地感受到當(dāng)時劍拔弩張的情境，教師就可以為學(xué)生播放影片《鴻門宴》中的片段，這樣既可以調(diào)動學(xué)生的興趣，還可以增加課堂的趣味性，使得整節(jié)課松弛有度。最后，在課后教師還可以用微課程來適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生做一些拔高。比如教師可以分別再為學(xué)生做幾個“人物小專題”，講項(xiàng)羽、講劉邦等等，來豐厚學(xué)生的文學(xué)涵養(yǎng)。

三、結(jié)語

總之，“高效課堂”的建構(gòu)是新課程改革背景下的內(nèi)在應(yīng)有之義，也是未來高中教學(xué)的發(fā)展趨勢。教師在教學(xué)中一定要及時地更新自己的教育理念，意識到高效課堂的建構(gòu)不在于知識量傳授的多少，而在于學(xué)生在課堂中是否進(jìn)行了持續(xù)的、有意義的學(xué)習(xí)，是否得到了適合自己的個性化成長，這對我們當(dāng)前的教師群體來說還是一個不小的挑戰(zhàn)，因?yàn)樗鼘處熖岢隽烁叩囊蟆Ｒ虼?，教師一定要與時俱進(jìn)，不斷地提高自己的專業(yè)能力，在教學(xué)中與學(xué)生共同建構(gòu)、生成高效課堂。