農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂的創(chuàng)造生成與高效策略探究

徐安慰

（云南省宣威市普立鄉(xiāng)第一中學(xué)，云南 宣威 655406）

引言

在現(xiàn)代化的教育理念生成下，灌輸式教學(xué)已經(jīng)不能夠很好地應(yīng)用于農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂，需要不斷進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，通過(guò)生成性的課堂建立，讓語(yǔ)文課堂變得更加具有創(chuàng)造性和互動(dòng)能，有效提升課堂的高效性。那么，“如何才能夠更好地實(shí)現(xiàn)生成性課堂的高效建立”成了當(dāng)下初中語(yǔ)文教師必須要考慮的問(wèn)題。在當(dāng)前這個(gè)多元化、多樣性的教學(xué)環(huán)境中，教師依靠傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)形式，無(wú)法創(chuàng)造適用性、高效性的語(yǔ)文教學(xué)課堂，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)成效整體下降，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的指導(dǎo)和幫助，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重不足。為了提升農(nóng)村地區(qū)初中語(yǔ)文教學(xué)整體水平，下面讓我們共同來(lái)分析和探究如何增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

一、初中語(yǔ)文創(chuàng)造生成性課堂概述

初中語(yǔ)文創(chuàng)造生成性課堂是一種非常好的教學(xué)形式，主要是教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中能夠更好地把教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位進(jìn)行協(xié)調(diào)和統(tǒng)一，從而可以實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)教學(xué)，構(gòu)建具有一定創(chuàng)造力的課堂。這種生成性課堂不是毫無(wú)規(guī)矩的課堂，教師也需要建立一定的教學(xué)目標(biāo)，所有的教學(xué)任務(wù)應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行展開。但同時(shí)語(yǔ)文課堂也需要具有一定的可變性，不能夠死板，這樣才能夠更好地遵循科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生獲得一定的創(chuàng)造性，有利于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展。除了教學(xué)目標(biāo)之外，生成性課堂還具有一定的表現(xiàn)性目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)結(jié)果，而表現(xiàn)性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)過(guò)程，注重學(xué)生的思考和互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）存在教學(xué)思想滯后問(wèn)題

在農(nóng)村地區(qū)，初中語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師的教學(xué)水平一般，教學(xué)成效不明確，導(dǎo)致農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)思想滯后問(wèn)題嚴(yán)重。導(dǎo)致這一問(wèn)題的主要原因是教師師資隊(duì)伍建設(shè)不能提上日程，不能針對(duì)語(yǔ)文教師的專業(yè)技能給予指導(dǎo)和幫助，造成教師的業(yè)務(wù)能力較低、業(yè)務(wù)素養(yǎng)欠缺。與此同時(shí)，由于初中語(yǔ)文教師對(duì)新課標(biāo)的教學(xué)大綱以及新課改的教學(xué)理念認(rèn)知不全，不能對(duì)語(yǔ)文知識(shí)傳授和拓展進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)，從而導(dǎo)致農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)不能取得良好成效，無(wú)法增強(qiáng)初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，部分農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)校，對(duì)于教師的管理機(jī)制相對(duì)落后，導(dǎo)致教師的管理流于形式、形同虛設(shè)，不能讓教師的教學(xué)思想有所拓展，導(dǎo)致教師長(zhǎng)期處在“井底之蛙”的困境之中，無(wú)法開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，造成農(nóng)村地區(qū)初中語(yǔ)文教學(xué)思想滯后問(wèn)題嚴(yán)重。

（二）存在教學(xué)方法單一問(wèn)題

在農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中，初中教師存在教學(xué)方法單一問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生不能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)有所明確，難以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄、學(xué)習(xí)興趣不足等。教學(xué)方法單一問(wèn)題，是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文學(xué)科過(guò)程中，最明確的障礙問(wèn)題。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，由于教師多是采用說(shuō)教式、灌輸式教學(xué)模式開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開展教學(xué)，造成學(xué)生自身的學(xué)習(xí)缺點(diǎn)無(wú)法得到妥善解決，不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)出詳細(xì)的教學(xué)方案。另外，單一的教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的抽象問(wèn)題難以理解，使初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)不明確、過(guò)程不透徹，使學(xué)生的課堂主體地位難以突出，無(wú)法增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）存在學(xué)習(xí)興趣不高問(wèn)題

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，由于初中生自身處于叛逆期，在心理、生理、身體上都存在一系列的不穩(wěn)定因素，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，不能對(duì)教學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生明確認(rèn)知，難以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科能力，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以被激發(fā)的問(wèn)題。由于受到外界環(huán)境的影響，大多數(shù)初中生選擇輟學(xué)，使初中語(yǔ)文教學(xué)課堂不能進(jìn)行常規(guī)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚、語(yǔ)文教學(xué)氛圍感不強(qiáng)烈。另外，由于近些年我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，導(dǎo)致許多農(nóng)村初中生的家長(zhǎng)選擇外出務(wù)工，不能在家庭中陪伴初中生，導(dǎo)致初中生自身情感找不到發(fā)泄和寄托的介質(zhì)，在本就充滿壓力和好奇的思想中，出現(xiàn)認(rèn)知偏差，并且做出不明智決定，導(dǎo)致初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣難以被有效培養(yǎng)，不能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科綜合能力。

（四）存在學(xué)生認(rèn)知不足問(wèn)題

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，由于初中生的個(gè)人原因，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，出現(xiàn)自我認(rèn)知不足的問(wèn)題。大多數(shù)初中生會(huì)表現(xiàn)出對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容以及課堂教學(xué)內(nèi)容興趣不高的情況，也無(wú)法配合教師完成具體的教學(xué)任務(wù)。在初中階段語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容具有分散性，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)功底，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)態(tài)度不端正、思想溜號(hào)等問(wèn)題，導(dǎo)致語(yǔ)文考應(yīng)試過(guò)程中得不到較高的分?jǐn)?shù)，不能有效增強(qiáng)自身的語(yǔ)文學(xué)科整體水平。另外，由于語(yǔ)文學(xué)科是母語(yǔ)學(xué)科，初中生在“自負(fù)”心理的作祟下，對(duì)初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生忽視性的問(wèn)題，不能有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，初中生難以取得良好的語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)。

三、初中語(yǔ)文創(chuàng)造生成性課堂高效策略分析

（一）教學(xué)情境互動(dòng)

在創(chuàng)造生成性語(yǔ)文課堂的建立中，教師應(yīng)該注重情境教學(xué)中的師生互動(dòng)，讓學(xué)生在相應(yīng)的課堂情境下對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行領(lǐng)悟，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生與課文內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，有利于學(xué)生對(duì)課文的深入理解。比如在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)的古詩(shī)《觀滄?！窌r(shí)，教師就可以在學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)朗讀時(shí)，通過(guò)多媒體設(shè)備來(lái)播放滄海碣石的視頻，并且伴隨著波濤洶涌、洪波涌起的強(qiáng)烈擊打之聲。學(xué)生在朗讀時(shí)能夠通過(guò)視覺(jué)和聽覺(jué)兩方面感受到大海驚濤駭浪的情景，更加能夠體會(huì)到曹操當(dāng)時(shí)凱旋的壯麗景象和內(nèi)心的波瀾壯闊。教師也可以在學(xué)生朗讀古詩(shī)之后進(jìn)行相關(guān)交流，教師：“同學(xué)們，大家在聽音樂(lè)看視頻的同時(shí)進(jìn)行古詩(shī)朗讀，是一種什么樣的心情？能夠體會(huì)到古詩(shī)中的哪些情感？”學(xué)生：“本來(lái)朗讀這首古詩(shī)的時(shí)候需要提前做好內(nèi)心建設(shè)，想象當(dāng)時(shí)曹操的心理活動(dòng)，從而迸發(fā)激情。但是通過(guò)視覺(jué)和聽覺(jué)的刺激，根本不需要進(jìn)行聯(lián)想，能夠感受到大海的波瀾不驚，古詩(shī)讀起來(lái)也更有韻味，能夠想象曹操當(dāng)年統(tǒng)一北方后看到大海的心情，對(duì)其后來(lái)逐鹿中原理想更加深信不疑，體現(xiàn)出曹操的雄才偉略與壯志豪情?！苯處熗ㄟ^(guò)建立教學(xué)情境來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)，有效促進(jìn)高效課堂的生成。

（二）課堂問(wèn)題互動(dòng)

課題性互動(dòng)的課堂生成是十分重要的，教師在進(jìn)行教學(xué)中需要不斷刺激學(xué)生的思考，讓學(xué)生在進(jìn)行文章閱讀后能夠有一個(gè)自身的理解，這個(gè)過(guò)程十分重要，從而通過(guò)問(wèn)題互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)性目標(biāo)。另外，在多元化互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的內(nèi)容，培養(yǎng)多樣化的問(wèn)題意識(shí)，從而增強(qiáng)初中語(yǔ)文課堂整體教學(xué)成效，讓初中生在氛圍濃厚的問(wèn)題討論環(huán)境中，培養(yǎng)語(yǔ)文認(rèn)知，明確語(yǔ)文創(chuàng)造生成性課堂的作用和價(jià)值。例如：在教學(xué)七年級(jí)課文《皇帝的新裝》時(shí)，教師就可以通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)進(jìn)行與學(xué)生的互動(dòng)。教師：“同學(xué)們，第一段在文章中具有什么作用呢？”學(xué)生1：“第一段寫的是這個(gè)皇帝對(duì)軍事方面是不關(guān)心的，但是卻喜歡漂亮的衣服，為下文的內(nèi)容做鋪墊。”學(xué)生2：“說(shuō)明皇帝是一個(gè)貪玩享樂(lè)的人，不是一個(gè)英明的君主，這樣才會(huì)被人騙?！苯處熢谔岢鰡?wèn)題后可以讓同學(xué)們盡情發(fā)言，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真觀察，了解不同學(xué)生的想法，這樣有利于實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)情的觀察，然后再具有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

（三）課堂創(chuàng)新互動(dòng)

要想充分體現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂的生成性特點(diǎn)，教師要充分運(yùn)用課堂互動(dòng)教學(xué)模式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的課堂互動(dòng)創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在良好的互動(dòng)氛圍中，建立學(xué)科邏輯認(rèn)知，培養(yǎng)高超的語(yǔ)文問(wèn)題解答能力。教師要結(jié)合語(yǔ)文教材的文化內(nèi)容，有針對(duì)性地開展課堂創(chuàng)新互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生在與同學(xué)、與教師的有效互動(dòng)中，培養(yǎng)語(yǔ)文邏輯思維，建立語(yǔ)文邏輯認(rèn)知，進(jìn)而全面增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科核心競(jìng)爭(zhēng)力。另外，語(yǔ)文課堂創(chuàng)新互動(dòng)對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)十分有效，既有利于進(jìn)行創(chuàng)造性課堂的生成，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)，又有利于體現(xiàn)生成性課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，具有一定的促進(jìn)作用。例如在學(xué)習(xí)陳子昂的《登幽州臺(tái)歌》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行課堂創(chuàng)新。教師：“同學(xué)們，這首詩(shī)非常簡(jiǎn)單，只有四句，但是卻具有一定的韻律美，同時(shí)也能夠抒發(fā)作者內(nèi)心的情感，大家可以參照這首詩(shī)的形式進(jìn)行仿寫，比一比誰(shuí)創(chuàng)作得更好?！苯處熆梢耘e例子讓學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)模仿，比如“前不見(jiàn)羌笛，后不見(jiàn)楊柳。念天地之廣大，獨(dú)倚樓聽風(fēng)雨”?，F(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)很少對(duì)學(xué)生的寫詩(shī)能力進(jìn)行培養(yǎng)，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)仿寫，為學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。

（四）創(chuàng)新教學(xué)理念

在農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，首先，教師自身要具備自我提升的意識(shí)，擁有自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而有效提升自身的整體教學(xué)成效，幫助學(xué)生鍛煉多樣性、多元化的教學(xué)思維，為初中生開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動(dòng)做好前提鋪墊。比如：教師要結(jié)合課堂教學(xué)主題，開展一系列的教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)，對(duì)教材文本內(nèi)容要進(jìn)行精細(xì)化掌握，對(duì)每一個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。其次，教師要積極發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，甘為綠葉，襯托出學(xué)生的主體地位。教師要在實(shí)踐教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)方式，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)性生成提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，進(jìn)而充分落實(shí)教師榜樣和主導(dǎo)作用。比如：在講解課文內(nèi)容時(shí)，教師要準(zhǔn)備把握文章的整體結(jié)構(gòu)、情感脈絡(luò)、創(chuàng)作手法等等，使學(xué)生形成多樣化語(yǔ)文學(xué)習(xí)思考能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合認(rèn)知，進(jìn)而全面提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)技能。最后，教師要具有把控全局的能力，結(jié)合當(dāng)前初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，開展多樣性的教學(xué)指導(dǎo)，促使學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中，明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)，制定出詳細(xì)、多樣的學(xué)習(xí)方案，進(jìn)而針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)認(rèn)知，全面增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文邏輯。教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，進(jìn)行充分的分析和探究，進(jìn)而找到適宜農(nóng)村地區(qū)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，促使初中語(yǔ)文課堂生成性作用引領(lǐng)初中生的學(xué)習(xí)方向，進(jìn)而全面增強(qiáng)初中語(yǔ)文課堂整體教學(xué)成效。

（五）創(chuàng)新教學(xué)形式

在大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)學(xué)校中，語(yǔ)文課堂教學(xué)存在資源短缺、設(shè)備不足等問(wèn)題，對(duì)開展多樣性、創(chuàng)新性語(yǔ)文教學(xué)模式極為不利。特別是在當(dāng)前信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，一些農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)校仍不具備先進(jìn)的教學(xué)條件，導(dǎo)致初中生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能體驗(yàn)到先進(jìn)、多樣、高效的教學(xué)環(huán)境，難以運(yùn)用信息技術(shù)手段開展多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，為了改善這一教學(xué)窘境，農(nóng)村地區(qū)學(xué)校加大設(shè)施投入力度，購(gòu)置新的教學(xué)硬件設(shè)備、優(yōu)化適用性的軟件系統(tǒng)，進(jìn)而為開展信息化教學(xué)模式做好準(zhǔn)備，充分體現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)生成性特點(diǎn)。例如：在學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文課文《鄧稼先》這一課時(shí)，教師要一改傳統(tǒng)說(shuō)教式教學(xué)模式，充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)“兩彈元?jiǎng)住编嚰谙鹊挠⒂率论E，以及對(duì)中國(guó)原子彈領(lǐng)域的發(fā)展過(guò)程產(chǎn)生明確認(rèn)知。由于“原子彈”距離初中生的認(rèn)知意識(shí)比較遠(yuǎn)，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，利用多媒體的直觀畫面體驗(yàn)過(guò)程，對(duì)原子彈的研究史、發(fā)展史進(jìn)行了解，在感嘆我國(guó)武器裝備發(fā)展歷史的偉大的同時(shí)，對(duì)像鄧稼先一樣的老一輩科學(xué)家產(chǎn)生無(wú)限的敬畏，進(jìn)而有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科綜合能力，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生濃厚的興趣。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，農(nóng)村的初中語(yǔ)文課堂需要進(jìn)行不斷改革和創(chuàng)新才能夠獲得更好的活力和教學(xué)效果，因此，采用生成性語(yǔ)文課堂的教學(xué)理念是十分重要的。生成性課堂具有一定的動(dòng)態(tài)性，需要教師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行課堂內(nèi)容的控制，打破原有的規(guī)律，不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。這就需要教師能夠進(jìn)行課堂教學(xué)形式的創(chuàng)新，嚴(yán)謹(jǐn)進(jìn)行課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)又能夠隨機(jī)應(yīng)變，有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。