初中語文拓展式教學開展的思路

施 穎

（浙江省金華市光南中學，浙江 金華 321000）

在經(jīng)濟社會不斷發(fā)展的時代背景下，教育的地位也越來越重要，而為了順應時代發(fā)展的潮流，教學活動也要注重創(chuàng)新，在原有的教學模式上進行拓展，幫助學生感受語文課程學習的魅力。在具體的語文教學課堂上，教師要根據(jù)語文課程的特點和學生的認知能力完成更深入的指導，激發(fā)學生語文課程學習的興趣，提高學生學習的積極性和主動性。與此同時，教師要挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維，幫助學生鞏固知識體系，整合有限的教學資源，突出語文課程的針對性和實效性，促進教學的持續(xù)健康發(fā)展。

一、初中語文拓展性教學的創(chuàng)新要求

在初中語文教學課堂上，教師要根據(jù)教學大綱的目標和要求組織相關(guān)的教學活動，抓住拓展教學的定義完成教學指導工作，突出教學的創(chuàng)新性。為此，教師要聯(lián)系語文課程的知識和內(nèi)容構(gòu)建完整的教學體系，在教學中幫助學生集中精力學習，創(chuàng)新教學模式，推動教學朝著既定的方向發(fā)展。

（一）遵循以實踐為主的教學理念

在初中語文教學課堂上，教師要以實踐為基礎，要總結(jié)現(xiàn)有的經(jīng)驗完成教學設計，幫助學生積極主動地投入到學習活動中去，努力為學生營造良好的課堂氛圍，以發(fā)展學生的思維為主要目標，深入分析語文教學的內(nèi)涵，進而幫助學生堅定語文課程學習的目標，在師生的共同努力下讓語文教學實現(xiàn)從課內(nèi)到課外的拓展延伸，在更先進的教學理念下幫助學生感受到語文課程學習的魅力，挖掘語文課程學習的內(nèi)涵，為后續(xù)更深入的教學提供有力支撐，確保初中語文課堂突破傳統(tǒng)教學模式的影響，散發(fā)出不一樣的生機和活力。

（二）注重拓展訓練學生能力的方式

在初中語文課堂上，教師要在課堂的每個環(huán)節(jié)滲透拓展教學相關(guān)的理念，要探究科學的教學思路，要在分析教學實踐的基礎上尊重學生的主體地位，在拓展性的教學模式下調(diào)動學生學習的積極性和主動性，以此來提升語文教學的有效性。同時，教師要把學生能力的培養(yǎng)作為主要的目標，把握教學的側(cè)重點，在豐富多彩的活動中提高學生語文聽說讀寫的能力，強化學生的學習情感，根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)及時調(diào)整教學策略，把握教學活動中得到的正確反饋，進而促進學生能力和思維的發(fā)展，讓初中語文拓展教學能夠順利地展開，促進學生語文素養(yǎng)的綜合提升。

二、拓展性教學在初中語文教學活動中的運用

在初中語文課堂上，教師要高度重視拓展性教學扮演的重要角色，要采用多元化的模式完成相應的教學任務。通過對課堂的準確把握，就能突出課堂教學的創(chuàng)新性，融入更多新鮮的血液，注重培養(yǎng)學生辨別是非的能力，準確把握科學的語文學習技巧。教師要總結(jié)教學的經(jīng)驗，引導學生主動提出問題、分析問題和解決問題，在不斷思考的過程中獲取新知識。而且，教師要高度重視發(fā)揮學生的主體地位，尊重學生主觀能動性的優(yōu)勢，組織形式多樣的教學活動，有效推行拓展式教學，主動解決教學活動中存在的各種問題，克服傳統(tǒng)教學模式的阻礙，為學生的學習活動指明“出路”。

（一）拓展教學空間

拓展式教學活動的開展不僅是從簡單的某個課題出發(fā)，而是對教學空間的拓展。在具體的教學活動中，教師要踐行素質(zhì)教育的相關(guān)理念，把握課堂這一思想和文化教育的主陣地，要致力于對學生各方面的塑造。同時，還要為學生留出足夠的自學時間和空間，充分發(fā)揮學生主觀能動性的優(yōu)勢完成這一階段的學習任務。

比如，在教學初中語文《紀念白求恩》一課的過程中，教師要明確這節(jié)課程的主要教學目標是要通過白求恩這一人物事跡的講解，更好地幫助學生樹立正確的情感態(tài)度與價值觀，完成對學生靈魂的塑造。在開始上課之前，教師可以先幫助學生意識到下節(jié)課就將學習這篇課文，要求學生留出課前20分鐘完成預習任務。在這個環(huán)節(jié)，學生還要通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢整合有用的學習資源，可以通過網(wǎng)絡查詢有關(guān)白求恩這一人物的介紹，幫助學生明白他是一名偉大的醫(yī)者，在戰(zhàn)爭時期義無反顧地參與醫(yī)務工作，并且在這期間游歷了多個國家和地區(qū)，從中學習白求恩先生堅持不懈的品質(zhì)，激發(fā)學生深入學習的求知欲。在具體的課堂上，教師首先要留出足夠的時間引導學生完成自主閱讀，準確劃分這篇文章的段落層次，理清作者的寫作思路，對于文章中不理解的字詞和句子要及時地圈畫出來。在這之后，教師也要留出足夠的時間和空間引導學生以前后兩排的同學為一個小組展開交流，談一談自己對這篇文章的理解，講一講自己了解到的有關(guān)白求恩先生的事跡，并對自主學習中存在的問題展開探究，共同尋找問題的答案。在這個環(huán)節(jié)，教師要引導學習能力相對比較強的學生帶動學習能力弱的學生，培養(yǎng)學生互幫互助的意識，努力營造良好的課堂氛圍。接下來，教師就要參與到學生的學習活動中去，扮演好指導者的角色，及時地了解學生在學習活動中遇到的困難和障礙，及時為學生答疑解惑。通過讓學生擔任學習的主體，教師完成側(cè)面的指導，就能有效拓展課堂教學的空間，為學生留出更多展示自我的平臺和機會，幫助學生在更廣闊的學習空間中找到自身存在的不足之處，及時調(diào)整自己的學習計劃，為后續(xù)的學習做好準備。

（二）拓展教學目標

明確的教學目標是確保教學活動取得良好成效的重要前提，只有找到教學拓展的主要目標，才能讓學生在學習活動中找到學習的正確方向，堅定學習的步伐。在初中語文課堂上，教師要突破傳統(tǒng)教學的限制，在原有的教學目標上進行相應的拓展延伸，為學生普及多方面的知識，鍛煉學生的綜合能力。

比如，在學習到初中語文《藤野先生》一課時，教學大綱中提出的教學目標主要從認知與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度出發(fā)，分別要求學生要能夠朗讀課文，按照地點的轉(zhuǎn)換概括作者回憶的事件；知道回憶性散文形散特點；默讀課文，說出本文的線索，知道散文形散神聚的特點。而教學的重點目標是引導學生在讀課文的基礎上準確概括事件；難點是在結(jié)合課文的基礎上了解散文形散神聚的特點。通過對教學目標的分析可以發(fā)現(xiàn)，雖然對學生各方面能力的發(fā)展都進行了綜合考慮，但卻沒有深入實踐，很難突出教學的成效。為此，教師要參考這篇文章的主要內(nèi)容完成教學目標的拓展，要在此基礎上幫助學生明確散文的特點，抓住人物形象刻畫的技巧，并能夠靈活地在寫作訓練中展現(xiàn)出來。除了完成以上的教學目標之外，教師還要讓學生能夠以情景表演的形式完成對課文內(nèi)容的闡述，以學生更感興趣的形式讓課堂變得充滿活力。此外，教師還要留出足夠的時間檢測學生對散文以及人物刻畫技巧的把握程度，要求學生在固定的時間內(nèi)以自己最熟悉的人物為參照完成片段化的小作文創(chuàng)作，這樣就能幫助學生從開始上課就明確學習的任務，合理地劃分課堂上有限的時間，讓教學的每個環(huán)節(jié)都能夠緊密聯(lián)系起來，在最大程度上拓展教學的目標，結(jié)合學生的知識基礎完成拓展延伸。最終確保學生能夠得到更廣泛的知識熏陶，培養(yǎng)學生多方面的能力，促進學生閱讀和寫作能力同時提升。而且，在組織開展下節(jié)課程的教學活動之前，教師還要留出充足的時間考查學生對知識的掌握程度，反思教學活動是否達到了理想的目標，對于沒有實現(xiàn)的教學目標，教師也要在后續(xù)的學習活動中更加重視，調(diào)整教學的策略，提高學生學習的積極性，進而保證教學目標拓展活動能夠順利開展。

（三）拓展實踐活動的形式

在初中語文教學活動中，拓展式教學不應該只局限于課內(nèi)的拓展，更要在實踐活動中突出教學的拓展性，幫助學生感受語文課程學習的魅力。通過對教學活動形式和內(nèi)容的多方面拓展，學生的思維態(tài)度、學習習慣、學習能力都能得到最大程度的培養(yǎng)，克服不利條件，讓教學活動真正做到揚長避短。

比如，在初中語文課程《消息二則》的學習過程中，傳統(tǒng)的教學只是帶領學生理解新聞這種文體，在課堂上也只是簡單地為學生播放相關(guān)的新聞，以此來強化學生的學習體驗，并認為這樣就完成了教學任務。而為了讓教學的形式得到拓展，教師要增加更多的實踐活動，幫助學生走出課堂，走進實際，主動從閱讀新聞、新聞采訪、新聞寫作三個層面完成由淺入深的學習，幫助學生更透徹地理解新聞的簡潔性和寫實性，不斷提高學生的語文綜合素質(zhì)。在學習完這節(jié)課程的內(nèi)容之后，教師要把學生劃分為不同的學習小組，要求學生制定相關(guān)的學習計劃，走進社區(qū)，以了解社區(qū)居民的生活現(xiàn)狀和對社區(qū)基礎設施的看法為主題寫一則新聞稿。在這一過程中，教師可以要求學生以搜集資料的形式或是面對面訪談、問卷調(diào)查等形式引導學生積極主動地參與實踐活動，在這其中協(xié)調(diào)多種力量，充分發(fā)揮每個小組成員的優(yōu)勢完成相應的學習任務。同時，為了讓新聞稿更加完整，教師也要讓每個同學都完成新聞寫作，在課堂上尊重學生的意愿，引導學生結(jié)合新聞的特點完成新聞稿的評比，幫助學生樹立嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，找到自己對知識掌握的遺漏。這樣一來，不僅能讓學生在實踐中開拓學習的空間，也能以更加獨特的方式給予學生更多的鼓勵和肯定，在多種多樣的實踐活動中滿足學生的求知需求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。而且，在這種教學方式之下，就能在拓展教學形式的基礎上讓學生的視野更加開闊，鍛煉學生的語文寫作能力，讓學生能夠在仿寫實踐中鍛煉自己的思維和能力，幫助學生主動學習他人身上的閃光點，培養(yǎng)學生學以致用的意識和能力，讓學生主動解決學習中的問題，由此及彼地完成更深入的學習，讓學生在實踐中獲得更多的參與感和成就感，找到學好語文課程的信心，讓整個初中階段語文課程的教學能夠取得更多實質(zhì)性的突破和發(fā)展。

（四）拓展教學評價體系

課后評價是教學活動的重要組成部分，同時也是推動初中語文教學層層深入的重要參考。傳統(tǒng)的課堂教學評價模式相對比較單一，學生也很難從課堂評價中找出自身存在的問題，這就嚴重阻礙了教學活動的順利推進。而為了培養(yǎng)全面型的人才，教師就要有效完成教學評價的拓展延伸，在課堂層面的基礎上為學生的長遠發(fā)展提出重要參考，增強教師教學和學生學習的梯度，更好地推動初中語文教學的持續(xù)開展。

比如，在完成初中語文《北冥有魚》一課的學習之后，教師要根據(jù)課堂上得到的反饋及時地總結(jié)和評價，整理教學活動中存在的問題，有針對性地提出解決問題的措施。在這篇文言文的教學中，教師的評價標準往往是學生對文言文虛詞、實詞、句式的把握，而且只要求學生能夠流暢地翻譯這篇課文即可，對學生其他方面的考查把握不夠全面。而為了完成更加系統(tǒng)化的評價，教師就要從學生對知識的把握、知識遷移運用的能力、情感態(tài)度與價值觀幾個方面綜合考慮，從學生的長遠發(fā)展出發(fā)給予更多意見。首先，教師在評價開展之前要利用簡單的課堂小測驗找到學生對文言文知識的把握情況，進而給出一個綜合的成績。其次，教師在評價的過程中還要從短期、中期和長期三個層面出發(fā)，過一段時間之后，教師要再次考查學生對知識的鞏固情況，給出一個客觀的評價，而在完成一個學期的學習之后，教師才能做出最后的判斷，找出學生學習中的不足，給出解決的建議。除此之外，教師還可以要求學生完成相互之間的評價，或者融合其他任課教師對同一個學生的評價完成綜合性的指導。通過對評價內(nèi)容和形式的拓展，就能讓學生正確地認識自己，找到下一階段的學習目標，制定科學的學習計劃，進一步確保在初中語文課堂上培養(yǎng)學生各方面的綜合能力，有效提高教學的質(zhì)量和水準。

總而言之，在新課標改革深入發(fā)展的時代背景下，教師要把初中語文課程的拓展教學提上日程，為推進新一輪人才培養(yǎng)工作提供重要的推動力量。在具體的教學活動中，教師要有效結(jié)合語文課程的特點和學生的求知欲完成由淺入深、由表及里的拓展，要從教學實際出發(fā)，在教學目標拓展、教學內(nèi)容拓展、教學實踐拓展、教學評價拓展幾個層面完成創(chuàng)新，構(gòu)建更加高效的教學課堂，有效激發(fā)學生的語文學習興趣，培養(yǎng)學生語文課程學習的能力和素養(yǎng)，推動初中語文朝著更高的層次邁進。