初中語文閱讀教學中的策略探究

劉麗芳

（甘肅省舟曲縣峰迭新區(qū)中學，甘肅 甘南 746300）

一直以來，閱讀教學既是語文學習的重點又是難點，由于閱讀能夠幫助學生更好地認識與了解一篇課文，教師一直在提倡閱讀教學。但閱讀這一學習活動需要學生靜下心來、專心閱讀、細心品悟，這對于極具探索精神的初中學生來說是極具挑戰(zhàn)性的。為了幫助學生適應(yīng)閱讀課堂，習得語文技巧，教師從教學內(nèi)容、手段、形式等方面對閱讀課堂進行了大膽的嘗試與“改造”。

一、培養(yǎng)閱讀意識

在開展初中語文閱讀教學的過程中，教師認識到雖然一直以來，教師與家長反復(fù)向?qū)W生強調(diào)閱讀的重要性，希望學生能夠重視閱讀，在日常學習生活中將閱讀作為放松心情、拓展知識的首要活動。但在觀察過學生的日常生活后，教師得出了這樣的結(jié)論，由于科技的進步，學生的生活中充斥著各類電子產(chǎn)品與有趣的游戲、短視頻等，這個時代的特點是快速獲取資訊、迅速習得知識，學生也習慣了閱讀遇到瓶頸時馬上打開手機查詢不認識的詞語，而不是聯(lián)系上下文語境來揣摩生詞的意思。在這種大環(huán)境下，學生難以培養(yǎng)成良好的閱讀習慣。面對這種情況，教師需要向?qū)W生強調(diào)雖然通過閱讀獲取知識、提升語文素養(yǎng)的過程是十分緩慢的，但閱讀的影響是潛移默化改變著學生的思想、情感，且閱讀的作用是不可替代的。教師不妨在日常教學中引導(dǎo)學生培養(yǎng)重視閱讀的意識，引導(dǎo)學生形成閱讀習慣。

二、形成良好的閱讀習慣

在語文教學中，為了督促學生閱讀，教師總是會在假期布置一些書單，鼓勵學生在假期也不忘利用閱讀的機會豐富自己。但在向?qū)W生詢問閱讀記錄時，教師卻發(fā)現(xiàn)學生的反饋大都是“閱讀了幾本書，這些書都是什么”，而在教師詢問學生該書主要講了什么內(nèi)容時，學生時有停頓，顯然在閱讀中囫圇吞棗，并沒有關(guān)注閱讀的質(zhì)量，只想著應(yīng)付作業(yè)。針對這些情況，教師開始認識到學生應(yīng)養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在閱讀中分清主次，掌握瀏覽、略讀、詳讀的區(qū)別，在完成閱讀任務(wù)的同時能夠關(guān)注自己究竟收獲了什么，這些收獲使得自己在今后的學習與生活中明確該如何做等。首先，教師應(yīng)向?qū)W生灌輸這樣一種觀念，即好書是不怕讀的，也就是一本書需要經(jīng)過數(shù)次閱讀才能將其精華全部“榨干”，并且學生在每次閱讀的過程中都能收獲不同的感悟，因此學生在讀一本書時最少要經(jīng)過三次的反復(fù)品讀，才能說我已經(jīng)“讀過”這本書了。此外，許多學生經(jīng)常向教師反映：“我已經(jīng)讀過好幾遍了，但在復(fù)述或者回想這本書時，仍然難以避免遺忘一些人物的名字。”對于學生反映的這一問題，教師也有所體會，此時教師需要安慰學生遺忘是人腦記憶的規(guī)律，遺忘是不可避免的，學生需要坦然地接受這一過程，對于自己喜歡的書，通過反復(fù)閱讀自然可以常讀常新，也會減慢遺忘的順速度，且每一次閱讀都有收獲，這些收獲學生可能明確感受到，也可能以一種“潤物細無聲”的方式隱藏在學生的思想與言行中，不易察覺。學生可以利用讀書筆記等工具將自己感觸頗深的內(nèi)容記錄下來，并時時回味，切實將這些書中的精華保存下來。此外，學生也需要明確不同的閱讀目的采用不同閱讀方法。在尋找關(guān)鍵信息時，學生完全可以采用瀏覽、跳讀的方式。在獲取文章大意時，也可以通過略讀的方式來了解文章主要內(nèi)容。而以理解與領(lǐng)悟的目的來讀文章時，學生就要專心致志、熟讀精思，確保不會遺漏重要信息。通過以上幾種方式，在教師引導(dǎo)下，學生形成了良好的閱讀習慣，能夠在閱讀中收放自如，面對不同閱讀材料選取不同閱讀方法，在閱讀中豐富自身素養(yǎng)。

三、內(nèi)化閱讀內(nèi)容

對于閱讀的定義，從字面意思來看無非就是通過眼睛的“閱”、嘴巴的“讀”明確文章的中心思想，分析文章意圖。學生在閱讀中也確實是這么做的，對于初中學生來說，能夠從書本中獲得作者思想的十分之七八就已經(jīng)付出了極大的關(guān)注，但在獲得了文章的內(nèi)容、了解了文章中心思想之后呢？學生所以為的閱讀過程已經(jīng)結(jié)束了，實際上，這也是許多學生在閱讀中總是存在的問題，教師與家長能夠看到其在閱讀過程中所付出的努力，但在觀察閱讀給學生的學習或者生活帶來什么影響時，卻發(fā)現(xiàn)學生的閱讀成果止步在“作者說”，也就是學生作為一個“知識的容器”缺乏自主思考。誠然，能夠?qū)⒆约旱乃枷刖幾氤梢槐緯?、?chuàng)作出一篇膾炙人口的文章的作者確實為人敬仰，但這也不意味著作為讀者的學生的思考是無意義的、無足輕重的。閱讀看似是文字的展示，實際上是思想的碰撞，作者的思想與經(jīng)歷能夠支撐其創(chuàng)作出一篇文章，而讀者帶著自己與眾不同的價值觀與思想情感來與作者展開較量，這一較量無非會產(chǎn)生兩種結(jié)果：一是學生被作者的思想所折服、與作者產(chǎn)生惺惺相惜之感；二是學生不認同甚至反對作者的觀點并對其提出質(zhì)疑。而通過該閱讀過程，學生能夠?qū)⒆约核枷肱c價值觀中不完整、錯誤的部分進行修正，從而促進個人思想品德的培養(yǎng)。因此，在初中閱讀教學中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學生內(nèi)化閱讀，不再僅僅吸收閱讀內(nèi)容，而是將閱讀過程所獲得的感悟轉(zhuǎn)化為自己的思考，武裝自己，完善自身人格。在閱讀教學中，教師應(yīng)時刻提醒學生作為獨立的、大寫的人，自己的 思想與價值是珍貴的、獨一無二的，那么在閱讀的過程中，學生與作者是處于相同的地位進行思想的交換，吸收作者思想之精華，摒棄作者思想之糟粕，培養(yǎng)獨立之人格。這一閱讀理念不僅需要貫徹到閱讀過程，也應(yīng)作為學生的日常生活與做人準則，只有思想獨立，學生才不會為外界的紛紛擾擾所迷惑，在青春期也能做出符合自己的發(fā)展與成長的正確選擇，面對誘惑時堅守內(nèi)心，明確方向。

四、開展群文閱讀

在開展初中語文閱讀教學的過程中，教師認識到要讓學生在價值觀形成的關(guān)鍵期閱讀大量書籍，使學生培養(yǎng)明確的是非觀念。許多教師在開展閱讀教學的過程中總是存在著限制學生閱讀書籍類型的傾向，美其名曰“保護學生的心理健康，避免學生閱讀負能量書籍”。而“負能量書籍”卻沒有一個準確的定義，這會使得教師開始大規(guī)模限制學生讀一些娛樂性較強但缺乏文學性的書籍，或者避免學生閱讀一些有關(guān)情感類的內(nèi)容。這種限制的目的是將學生保護在象牙塔中，但教師卻沒有意識到這種保護難以做到方方面面，將來學生仍有可能受到各種“負能量”的影響。而教師的保護則會使學生由于封閉的環(huán)境難以使學生培養(yǎng)起較強的自我控制能力與辨別是非能力。因此，教師在倡導(dǎo)學生閱讀時應(yīng)避免明令禁止學生閱讀一些書籍，而應(yīng)采取開放的態(tài)度鼓勵學生廣泛閱讀，并為學生推薦一些優(yōu)秀書籍。教師不妨采用群文閱讀的方法，在開展相關(guān)內(nèi)容的語文教學時，教師應(yīng)搜集相關(guān)的文章，深化學生的思想，借此開展系統(tǒng)的閱讀拓展。例如，在開展《智取生辰綱》的教學中，教師圍繞題目中的“智”字，分析討論雙方是怎樣斗智斗勇的，并通過分析楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點，掌握設(shè)置矛盾沖突刻畫人物的方法。此外，教師不妨借此機會為學生系統(tǒng)介紹《水滸傳》中的經(jīng)典人物，并鼓勵學生廣泛閱讀經(jīng)典名著，感受中國古典小說的豐富底蘊，激發(fā)學生閱讀古典小說的興趣，從而熱愛祖國的傳統(tǒng)文化。在閱讀的過程中，學生也學習到了人物刻畫的不同角度，施耐庵運用春秋筆法將《水滸傳》中的每個人物都刻畫得有聲有色，這促使學生在閱讀中積累寫作技巧，提升語文綜合素質(zhì)。通過開展群文閱讀的方式，教師鼓勵學生進行廣泛閱讀，并以一篇文章帶動學生對一類文章的了解，從而培養(yǎng)學生的感知與領(lǐng)悟能力。

五、結(jié)語

在初中語文教學中，教師通過閱讀入手，引導(dǎo)學生通過廣泛閱讀各類書籍習得語文知識、陶冶情操，在閱讀中自由思考、鍛煉思維能力。在語文課堂上，教師充分考慮到了學生處于青春期的關(guān)鍵階段，通過閱讀教學能夠引導(dǎo)學生形成良好的閱讀習慣，從而使學生在閱讀中逐步形成語文素養(yǎng)，并樹立起正確的價值觀，在閱讀中豐富自身的人格修養(yǎng)。