小學語文教學與班級管理的有效融合

陳廣香

（黑龍江省牡丹江市井岡山小學，黑龍江 牡丹江 157011）

前言

當下很多語文教師都肩負著班主任的工作，而如何落實好班級管理工作，則是語文教師應該思考和探究的重要課題，這也是本文研究的目的和方向。在以往語文教師班級管理工作中，發(fā)現(xiàn)語文教師采用的管理方式較為單一，主要是對學生課堂紀律的管理，而對學生的思想品質、情感教育略顯不足，這不利于發(fā)揮出語文教育的價值，也會影響到學生的全面發(fā)展。因此，語文教師還需要繼續(xù)加強班級管理工作的力度和廣度，以有效進行班級管理，提升班級管理質量。

一、小學語文教學與班級管理的關系

（一）二者是相輔相成的關系

語文教學具有一定的育人作用，而班級管理能夠規(guī)范學生的思想和行為習慣，也具有一定的教育意義。所以，將二者有效融合能夠提升對學生的思想、行為的規(guī)范力度。而且語文教學中的人文性能夠推動班級管理工作的人性化，讓學生感受到關懷，這更易于教師推進班級管理工作，使得學生能夠從小養(yǎng)成良好的思想行為習慣。所以，班級管理與語文教學體現(xiàn)出了相輔相成的關系。

（二）二者的目標具有一致性

小學語文教學的目標不僅是為了提升學生的語言文化能力，更是為了引導學生從語文知識中提升自身的思想品質，升華自身的情感境界，使得學生得到全面的發(fā)展。那么班級管理不僅是為了維護好班級和諧、有序的課堂環(huán)境，還是為了讓學生在班級管理中得到一定的發(fā)展，促進學生之間的彼此合作、學習，從而促使學生可以共同地進步和發(fā)展，這與小學語文教學的目標也是一致的。

（三）二者都體現(xiàn)出了以人為本的原則

對于小學語文教學而言，它最大的特征就是具有一定的人文性，以教書育人為目標來展開實際的教學工作，尤其是在新課程改革標準下，語文教學需要突出學生的主體地位，讓學生真正成為學習的主人。那么在班級管理工作中，教師也要堅持以人為本的原則，一切以發(fā)展學生的情感、思維、行為習慣為目標，對學生實施有效的管理，這樣的班級環(huán)境才更加和諧。因此，無論是小學語文教學工作，還是班級管理都體現(xiàn)出了以人為本的原則。

二、小學語文教學與班級管理之間存在的不足

（一）二者相互融合略顯不足

從當前小學語文教學與班級管理工作情況來看，發(fā)現(xiàn)不少語文教師過于關注學生的語文學習成績，也有一些教師重視語文知識的灌輸式教學，使得學生感覺不到學習的樂趣，這不利于發(fā)揮出語文教學人文教育價值。同時，在班級管理工作中，很多教師都是將語文教學與班級管理分開進行，而且班級管理也主要是一些課堂學習紀律的管理，卻很少將語文教學與班級管理進行相互的融合和滲透，導致二者看似獨立開展，這不利于二者相互融合、相互促進。

（二）二者工作中以人為本觀念不強

受到傳統(tǒng)應試教學思維的影響，不少語文教師仍以成績來衡量學生的學習成果，并根據(jù)學習成績對學生展開相關教學管理，這種以成績來評斷學生的方式不符合以人為本的教育理念。同時，回顧班級管理工作，也發(fā)現(xiàn)教師對學生情感方面的關懷仍略顯不足，而且由于教學時間的有限，教師主要是對學生的課堂紀律進行管理，而對于學生的思想行為、情感品質的培養(yǎng)則不足，使得班級管理工作比較單一，缺乏一定的人文性。

（三）二者工作中的創(chuàng)新性也有待增強

在新課程改革環(huán)境之下，不僅是語文教學工作要創(chuàng)新，而且班級管理工作也要與時俱進，這樣才能有效促進語文教學與班級管理工作的同步發(fā)展，使得學生得到良好的教育與管理?？墒?，從以往教學與管理情況來看，仍發(fā)現(xiàn)不少教師受到固有教學管理思維的影響，不習慣運用創(chuàng)新的教學方式、先進的教育管理手段開展工作。比如，一些老一輩的教師習慣運用板書的方式進行教學，對多媒體先進技術的應用也只是停留于播放和展示的狀態(tài)。此外，對班級管理工作中，也發(fā)現(xiàn)一些教師只是按部就班進行班級管理，卻很少加入一些先進的教育管理內(nèi)容。所以，當下語文教學與班級管理工作的方式仍有待創(chuàng)新。

三、小學語文教學與班級管理有效融合的方法

（一）以語文教學內(nèi)容為載體，營造人文化班級管理環(huán)境

當下小學生的思維觀念發(fā)生了一定的變化，更為追求學習的自由和自主，也不情愿教師過多地管束，那么教師想要學生融入語文課堂、主動去探究語文知識，并從中給予學生有效的教學管理，則需要教師創(chuàng)設良好的教學環(huán)境。其中，有趣、輕松的語文課堂環(huán)境能夠讓學生不會產(chǎn)生緊張的心理情緒，也有利于教師對學生展開有效的知識、思想精神的管理與培養(yǎng)。其中，教師可以先從語文課堂導入階段開始，針對即將要教學的語文知識，與學生進行簡單的人文思想交流，讓學生談一談自己對語文課程內(nèi)容的理解，以初步引導學生走入語文課堂環(huán)境，從而營造一個良好的人文班級管理環(huán)境。

以小學語文《橋》內(nèi)容為例，課程伊始的環(huán)境營造是實現(xiàn)有效的語文課程教學管理的重要途徑，而且教師也要注意文章內(nèi)容中的人文精神滲透，以使得學生在語文課程學習中逐漸樹立起正確的人文思想觀念，從而引導學生在班級中做一個有修養(yǎng)、有品德的人。首先，針對《橋》課文內(nèi)容，與學生進行文章中的人文思想交流。比如，從標題開始，讓學生討論課文“橋”中的老書記人物形象，以使學生了解老書記的為人，并且從討論與交流中理解人物的思想品質，從而逐漸滲透人物思想精神的教育，進而將人文教育與班級管理相融合。其次，注意課堂討論氛圍的營造，如從學生的心理心態(tài)，讓學生自主展開交流，并且也給予學生適當表達自己想法的時間，使得學生可以說一說、講一講自己的想法，從而讓學生感受到他人的肯定，進而促使學生放下自己的學習包袱，學會主動學習其中的人物品質。比如，就老書記人物形象，讓學生說一說自己課前對人物的理解，講一講自己從人物中學習到哪些寶貴的品質，以潛移默化對學生展開人文思想管理。

（二）創(chuàng)新語文教學方式，實施有效的教學管理

對語文教學方式的創(chuàng)新，也是推進班級管理工作的一種有效方式，而且多樣化的語文教學方式也有利于激發(fā)學生的學習興趣，使得學生更能投入課程知識的學習，這樣更易于管理學生、指導學生。其中，教師可以結合合作互動的方式，引導學生展開合作學習，以討論課文中的人文精神，并組織小組與小組之間的想法表達，從而促使學生加深對人文思想的理解和認知，進而借助語文課程中的人文精神對學生實施有效的精神管理。那么教師可以圍繞課文內(nèi)容，設計合作探討的問題，并以小組的形式引導學生展開合作探討，從而讓學生互相合作、互相理解，進而在合作中培養(yǎng)學生的思維品質。

以小學語文《夏天里的成長》教學內(nèi)容為例，教師可以圍繞課文內(nèi)容設計合作問題，比如，文章從哪些方面描寫萬物的生長？一共寫了哪些生物？文章除了描寫生物之外，還涉及哪些其他的自然生命？以這些問題引導學生展開合作探究主題的探究，從而引導學生之間展開合作分析，進而讓學生可以跟隨課文內(nèi)容一步步分析作者滲透進課文內(nèi)容的情感，使得學生可以積極學習作者積極向上的樂觀心態(tài)，進而讓學生領會作者的人文精神，最終借助課文問題的合作分析來強化學生的理解與分析能力。此外，在合作過程中，學生可以選擇自己的同桌作為合作伙伴，共同分析問題、互相分享想法，以真正做到相互合作。同時，教師還可以在學生合作過程中加入一些合作學習的挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)，并且設定一些規(guī)則和規(guī)范，以在合作中鍛煉學生守規(guī)矩、懂禮讓的行為習慣，從而對學生的思想和行為展開有效的管理。

四、結語

綜上所述，小學語文教學與班級管理的相互融合，是實現(xiàn)語文教學工作創(chuàng)新、提升班級管理效率的重要途徑。因此，教師有必要做好語文教學工作與班級管理工作的銜接，以借助語文教學的人文教育價值，對學生施以有效的思想精神培養(yǎng)，從而端正學生的思想觀念、提升學生的精神素養(yǎng)，進而讓學生得到良好的全面發(fā)展，這才是語文教學與班級管理工作的最終目的。其中，教師可以從語文教學內(nèi)容、方式等方面，融入適當?shù)乃枷刖瘛⑿袨榱晳T管理內(nèi)容，使得學生養(yǎng)成良好的學習行為習慣。