初中語文課堂教學(xué)中微課的運(yùn)用實(shí)踐探討

景拴香

（甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)平?jīng)鍪械诎酥袑W(xué)，甘肅 平?jīng)?744000）

縱觀近幾年的中考語文試題，其在考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能以及創(chuàng)新運(yùn)用與表達(dá)能力外，同時(shí)也在考查學(xué)生的生活閱歷與認(rèn)識(shí)、邏輯思維能力，而微課教學(xué)作為近些年普遍應(yīng)用的一種教學(xué)方式，改變了傳統(tǒng)“三尺講臺(tái)”應(yīng)試教學(xué)模式的單一化與乏味性，它以更加直觀、更加生動(dòng)形象、更加富有感染力的圖片、歌曲、視頻等呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)與思想道德品質(zhì)得以飛速發(fā)展，進(jìn)而在考試中做到得心應(yīng)手。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重提升學(xué)生的文學(xué)審美能力、寫作與溝通的能力等，21世紀(jì)屬于信息的時(shí)代，是“信息爆炸”的時(shí)代，利用微課來輔助教學(xué)無疑是大幅度提升課堂效率的最佳選擇。

一、微課教學(xué)的含義與特性

微課是指在課堂中以短視頻的方式將教師提前準(zhǔn)備好的知識(shí)點(diǎn)提綱在教學(xué)活動(dòng)中呈現(xiàn)出來的一種方式。微課教學(xué)的核心便是和課堂內(nèi)容相關(guān)的短視頻，與此同時(shí)還包括教師在課前應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)大綱的把握、對(duì)教學(xué)主題項(xiàng)目的篩選、課堂教學(xué)方式的構(gòu)思、課外閱讀內(nèi)容、課堂教學(xué)總結(jié)與思考、隨堂測(cè)試與課后作業(yè)、學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)以及輔助性教學(xué)資源，這些要點(diǎn)以一定的組織方式聯(lián)系在一起并創(chuàng)造出一個(gè)按照由“大項(xiàng)目”帶動(dòng)“小項(xiàng)目”的方式進(jìn)行的資源應(yīng)用單元小環(huán)境?；诖耍⒄n教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)語文課堂的一個(gè)改良，它更加考驗(yàn)教師的教學(xué)基本功與備課能力。微課與其他現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)相比更具有優(yōu)勢(shì)，具體體現(xiàn)在：教學(xué)時(shí)間較短，教學(xué)內(nèi)容較少， 資源容量較小，資源組成結(jié)構(gòu)“情景化”。

二、初中語文微課教學(xué)實(shí)踐的具體措施

（一）通過微課將文章內(nèi)容復(fù)現(xiàn)，讓學(xué)生有身臨其境之感

在初中語文課本中，古詩(shī)詞部分一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，在中考中也占有十分重要的地位。古詩(shī)詞優(yōu)美的語言常常讓人浮想聯(lián)翩，其所塑造的豐富多彩的意境、意象都具有很強(qiáng)的文學(xué)性，但讓一個(gè)十幾歲的初中生從文章短短的幾句話中體悟到這些確實(shí)非常有難度，晦澀難懂的詞句、眼花繚亂的注解，無一不讓學(xué)生感到厭煩疲倦。針對(duì)這種情況，教師可以充分利用微課，微課能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)聲、圖、文等教學(xué)要素的有機(jī)融合，將詩(shī)詞描繪的四季風(fēng)景、文人墨客的壯志豪情以短視頻的形式在大屏幕上呈現(xiàn)給學(xué)生。這一方式非常直觀，一幀幀畫面映入學(xué)生的眼簾、刺激學(xué)生的視覺中樞，從而在最大限度內(nèi)吸引到學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。

舉個(gè)例子，教師在講授《觀滄?！芬晃臅r(shí)，便可采取上述微課教學(xué)的方法，瑟瑟秋風(fēng)、枝繁葉茂、洪波巨瀾等在課本中難以感受的風(fēng)景，動(dòng)與靜、近與遠(yuǎn)、虛與實(shí)都可以通過微課教學(xué)呈現(xiàn)出來，進(jìn)而打破古代與現(xiàn)代時(shí)空限制，讓學(xué)生有身臨其境之感，與作者進(jìn)行一次跨世紀(jì)的交談，與此同時(shí)，激昂震撼的音樂效果也能進(jìn)一步表達(dá)出詩(shī)人宏大的抱負(fù)與豁達(dá)的胸襟。相對(duì)于文字，初中生更喜歡直觀的圖畫和動(dòng)態(tài)的視頻，語文教師應(yīng)當(dāng)抓住這一點(diǎn)，在一些難理解的古詩(shī)詞教學(xué)中將微課潛移默化地融入其中，讓學(xué)生的文學(xué)審美能力得到進(jìn)一步提升。

（二）通過微課打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的局限性，讓學(xué)生成為課堂的“主人公”

初中生尚處青春期，處于思維極度跳躍、異常發(fā)散的階段，其在思維方式、思維能力等方面與小學(xué)生和高中生截然不同。基于此，教師斷不可采用傳統(tǒng)意義上“三尺講臺(tái)”的應(yīng)試教育模式，它往往會(huì)將學(xué)生的“奇思妙想”扼殺在搖籃中，與之相對(duì)的，如果語文教師能夠?qū)⑽⒄n教學(xué)巧妙地融入教學(xué)課堂中，讓學(xué)生真真切切地參與到其中并成為課堂的“主人公”，才有可能大幅度提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中語文課堂學(xué)習(xí)效率的最大化。

舉個(gè)例子，教師在上《我的母親》一課之前，應(yīng)當(dāng)以微課預(yù)習(xí)的方式布置給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的導(dǎo)學(xué)問題，一來可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力，二來可以激起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生感受到母愛的偉大，像是“從老舍的筆觸中感受，你認(rèn)為其母親是一位怎樣的人？”“課文主要描寫了哪幾個(gè)發(fā)生在母親身上的事，運(yùn)用了何種描寫手法？”“母親是怎樣影響著作者的性格和習(xí)慣的？”“當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景是怎樣的？”一系列問題接踵而至，便能激起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的欲望，他們會(huì)通過各種途徑查閱資料而找到問題的答案，書本、網(wǎng)絡(luò)、父母等等，其中當(dāng)然還是網(wǎng)絡(luò)收集資料的效率最高。經(jīng)過以微課為核心的課前準(zhǔn)備，學(xué)生在教師正式授課過程中便會(huì)感到“得心應(yīng)手”，大家各抒己見，每個(gè)學(xué)生都能將自己置身于課堂的“文學(xué)討論”中。如果家庭條件允許的話，教師應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地利用微課堂來學(xué)習(xí)語文知識(shí)，通過實(shí)踐加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的印象，從而大幅度提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

除此之外，初中生通過在信息課堂中學(xué)習(xí)Word、PowerPoint等文本編輯工具，應(yīng)當(dāng)具備基本的計(jì)算機(jī)操作能力，教師可在微課中布置一些自主完成的思考題，讓學(xué)生在電腦或手機(jī)中完成作業(yè)。長(zhǎng)期以來，教師擔(dān)任起批改學(xué)生作業(yè)的責(zé)任，而學(xué)生往往會(huì)“熟視無睹”，直接忽略教師在作業(yè)本上給出的評(píng)價(jià)和意見，要想針對(duì)性地解決該問題，教師應(yīng)讓全班學(xué)生參與到作業(yè)批改的任務(wù)中。

舉個(gè)例子，教師在上完《背影》時(shí)給學(xué)生布置的描寫父親的小作文，教師應(yīng)將一些好的作品以微課的方式在下次課上進(jìn)行展示，并將有較大問題的語段、運(yùn)用不當(dāng)?shù)脑~句以及優(yōu)美的描寫做出標(biāo)注，讓全班同學(xué)對(duì)其進(jìn)行交流與修改。通過全體師生熱烈的討論，學(xué)生第一次感受到語文課堂的魅力，成為語文學(xué)科學(xué)習(xí)的小主人，而且在不知不覺中鍛煉到思辨與寫作的能力，為以后難度較大的習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。不難看出，微課不僅能夠運(yùn)用到課堂中，還能應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)中。

（三）通過微課開拓學(xué)生的眼界，讓學(xué)生感受到漢語的博大精深

“書香傳承智慧，閱讀點(diǎn)亮人生”，語文是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生有大量閱讀作為基礎(chǔ)，從近些年的中考試卷中不難看出，語文學(xué)科在考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能以及語言表達(dá)能力的同時(shí)，還在考查學(xué)生的精神高度和文化道德水平。因此好讀書，讀好書，增長(zhǎng)見識(shí)對(duì)初中語文教學(xué)來說是刻不容緩的，而微課教學(xué)恰好能彌補(bǔ)應(yīng)試教育課堂枯燥無味的缺陷，幫助學(xué)生在課堂中閱讀到課本上沒有的信息。教師可以通過微課的方式，將和所學(xué)課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的圖片、文字、短視頻等呈現(xiàn)給學(xué)生，不僅能夠大大增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，還可以全方位提高學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)。如果學(xué)生只沉溺于生啃課本、死記硬背，而不關(guān)注當(dāng)今世界的種種變化，那學(xué)生的語文分?jǐn)?shù)便不會(huì)得到快速提升。

舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)《春》一課時(shí)，教師可將全國(guó)各地優(yōu)美的春景展示給學(xué)生，提升學(xué)生描寫景色的能力；在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時(shí)，教師可將當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和魯迅的兒時(shí)經(jīng)歷以短視頻的形式讓學(xué)生觀看，真正意義上做到“知人論世”；在講授《假如生活欺騙了你》時(shí)，教師可將巴金的其他詩(shī)歌供學(xué)生朗讀，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的魅力。

三、結(jié)束語

微課教學(xué)通過刺激學(xué)生大腦皮層中的視覺中樞、聽覺中樞等，將知識(shí)點(diǎn)直觀、清晰、生動(dòng)地展現(xiàn)出來，這一教學(xué)方式能夠營(yíng)造出和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使語文知識(shí)變得更加具體、更加生動(dòng)、更加貼合實(shí)際，讓學(xué)生有身臨其境之感，誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生的思維能力得以全方位發(fā)展，開拓學(xué)生的知識(shí)面與文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生分析力的形成、理解力的增強(qiáng)、鑒賞能力的提高。總而言之，在初中語文教學(xué)中融入微課是刻不容緩的，它能更好地幫助學(xué)生理解部分晦澀難懂的文字，讓學(xué)生在字里行間體悟文人墨客的豪情壯志，讓學(xué)生真正受到課文思想情感的熏陶，從而發(fā)自內(nèi)心地愛上語文學(xué)科。