基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)有效性策略

李玉元

（甘肅省永昌縣第三中學(xué)，甘肅 永昌 737206）

在語文求學(xué)過程中，學(xué)生要掌握的第一個(gè)技能就是閱讀能力，從書上的字里行間汲取所學(xué)的知識，從文中的只言片語領(lǐng)會(huì)深意，閱讀的習(xí)慣將會(huì)陪伴學(xué)生的一生，尤其是在學(xué)習(xí)一門語言時(shí)，大量閱讀顯得尤為重要。良好的閱讀能力對提升學(xué)生的整體素質(zhì)有重要作用，尤其是語文學(xué)科。當(dāng)今學(xué)校、教師和家長都對學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)高度重視，這就需要教師在傳統(tǒng)教學(xué)中取其精華去其糟粕，對學(xué)生的閱讀進(jìn)行行之有效的科學(xué)指導(dǎo)。

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)體系中的核心素養(yǎng)發(fā)揮著日益重要的作用，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量成為教師的重要任務(wù)。就目前來看，小學(xué)語文教學(xué)還存在著教師對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠重視、學(xué)生閱讀方法掌握不到位、學(xué)生閱讀興趣不足，以及教師缺乏有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀的策略等問題。因此，教師要針對學(xué)生目前閱讀能力的現(xiàn)狀，進(jìn)一步提出完善小學(xué)語文閱讀教學(xué)體系的策略，引導(dǎo)以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)逐漸成為教學(xué)重點(diǎn)，尋找適合學(xué)生的閱讀方式作為近幾年逐漸發(fā)展的閱讀形勢，這也是教師順應(yīng)時(shí)代變化所需要采取的必然舉措。

一、小學(xué)語文閱讀目前存在的一些問題

（一）學(xué)生缺乏一定的閱讀興趣

在文娛時(shí)代下，電腦、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)游戲等娛樂項(xiàng)目的泛濫使得小學(xué)生過早地沉溺于此，學(xué)生認(rèn)為，簡單直觀的娛樂項(xiàng)目比閱讀來的更有趣、更有吸引力、更新穎些，因此不論是對于課堂上的閱讀還是課外閱讀都提不起絲毫的興趣，在課上完全不跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)。這歸根結(jié)底都是教育方式存在問題，如果教師能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和興趣，更加重視學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)而不是過多地關(guān)注學(xué)生的考試成績，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀中存在著更多的“黃金屋”，自然能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和熱情。

（二）缺乏閱讀方法的指導(dǎo)

在實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，教師往往會(huì)把重點(diǎn)集中于對文章細(xì)節(jié)的剖析、對寫作手法的分析和欣賞中，而對于學(xué)生整體的閱讀技巧和方法缺乏必要的指導(dǎo)，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地閱讀，難以體會(huì)自發(fā)閱讀的樂趣，無法激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的熱情，學(xué)生缺乏主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)問題的能力，更不利于語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。無效的閱讀不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且降低閱讀的效率，進(jìn)一步降低學(xué)生閱讀的興趣，無益于學(xué)生終身學(xué)習(xí)。現(xiàn)階段教學(xué)模式大多是以教師作為主導(dǎo)，注重課堂內(nèi)容的講解，使課堂內(nèi)容變得充實(shí)與飽滿，這也導(dǎo)致了課堂節(jié)奏緊湊連貫，學(xué)生疲于接受龐大的知識量，并且學(xué)生只是被動(dòng)地接受，留給學(xué)生思考的時(shí)間并不多，在短時(shí)間來看可能絕大部分學(xué)生在語文成績上會(huì)有一些進(jìn)步，但這些進(jìn)步是難以延續(xù)下去的，因?yàn)閷W(xué)生們?nèi)鄙匍喿x的積累，腦海中翻來覆去只有寥寥素材可以拿來使用。

（三）教育理念的落后

新時(shí)代下，教育理念發(fā)生了新的改變，現(xiàn)在的教育理念講究以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為教學(xué)重點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的潛力和創(chuàng)造力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。實(shí)際教學(xué)過程中，片面地認(rèn)為學(xué)生缺乏一定的自制力和約束力，無法進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)，將主動(dòng)權(quán)把握在教師手里，長此以往，學(xué)生缺乏相應(yīng)的思考能力和探索能力，無法對閱讀產(chǎn)生興趣，更難有效提高學(xué)生閱讀質(zhì)量。

二、以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)

（一）激發(fā)學(xué)生的好奇心，開展研究性的小學(xué)語文閱讀教育

在基礎(chǔ)階段，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是無窮的，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，對學(xué)生以指導(dǎo)為主，在保證學(xué)生思想大方向正確的基礎(chǔ)上給學(xué)生以充足的自主學(xué)習(xí)空間。小學(xué)階段是習(xí)慣的成型期，教師不必過于苛求每節(jié)課中獲得多少知識，與其注重短時(shí)間內(nèi)的成效不如放眼未來，著眼于對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在基礎(chǔ)教育階段教師應(yīng)該盡可能地激發(fā)學(xué)生對閱讀的好奇心，好奇心才是小學(xué)生最好的老師。如果學(xué)生能在好奇心的驅(qū)使下去自發(fā)地閱讀，再加上教師的正確指導(dǎo)，久而久之就能產(chǎn)生一定程度的知識積累，將知識的積累運(yùn)用到學(xué)習(xí)中就能事半功倍，慢慢地學(xué)生就會(huì)形成學(xué)習(xí)促進(jìn)閱讀，閱讀有助學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，讓學(xué)生在閱讀中形成初步的價(jià)值觀，養(yǎng)成語文素養(yǎng)，在閱讀中找到真正的自我。

例如：在閱讀《賣火柴的小女孩》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生分別進(jìn)行朗誦，然后讓每個(gè)學(xué)生將自己的成長經(jīng)歷、家庭生活和同學(xué)們說一說，與課本中的小女孩的經(jīng)歷相比較一下，從而讓學(xué)生們感受到現(xiàn)在的生活是如此的來之不易，學(xué)會(huì)珍惜，學(xué)會(huì)感恩，珍惜現(xiàn)在擁有的一切，感恩自己的父母，感恩國家和社會(huì)。掌握到文章的主旨之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生寫一寫關(guān)于這篇文章的感受，從而也可以有效提高學(xué)生的寫作能力。通過一連串的閱讀指引，既可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，也可以提高學(xué)生的研究能力，使得學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）完善小學(xué)語文閱讀方法指導(dǎo)

小學(xué)階段的學(xué)生還處于注意力不能長時(shí)間集中的階段，如果學(xué)生自身不是發(fā)自內(nèi)心想去學(xué)習(xí)，那么對閱讀也就不會(huì)投入那么多的精力，這就要求老師能通過自己的方式使學(xué)生能夠保持對閱讀的興趣。比如：積極開展個(gè)性化的語文活動(dòng)，讓學(xué)生們在經(jīng)過一段時(shí)間的閱讀后輪流上臺(tái)朗讀展示，教師可以在閱讀方法上指導(dǎo)如何體現(xiàn)正確、流利、有感情地進(jìn)行朗讀和朗讀形式上運(yùn)用個(gè)別讀、齊讀、分角色、引讀等進(jìn)行訓(xùn)練；默讀如何做到要求與效果上合一；指導(dǎo)預(yù)習(xí)瀏覽、質(zhì)疑、復(fù)述、背誦的方法與運(yùn)用策略等。

（三）培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣，提高小學(xué)生閱讀水平

對班級內(nèi)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，在閱讀結(jié)束后讓小組以團(tuán)隊(duì)的形式展示一段閱讀內(nèi)容。我國長久的教學(xué)模式大多實(shí)際上還是以教師為主導(dǎo)，即便課堂上的內(nèi)容足夠豐富充實(shí)，但是學(xué)生們也只是被動(dòng)地接受。小組展示更多的是將時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠全身心地投入到閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。比如：在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生進(jìn)行展示，正確表達(dá)自己的想法。在演講或者展示的時(shí)候運(yùn)用一些修辭手法。比如：課文中學(xué)習(xí)的排比句或者修辭句等等，通過團(tuán)隊(duì)合作、課堂展示這樣的過程，學(xué)生既可以鍛煉自己的閱讀水平，還能夠提高自己的表達(dá)能力，更是能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的知識運(yùn)用到日常生活中，提升自我的綜合素質(zhì)。

（四）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中重要的一環(huán)，良好的閱讀習(xí)慣可以使學(xué)生受益終生。首先要在課堂上營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以為學(xué)生設(shè)置閱讀角，讓學(xué)生將自己喜歡的書籍相互推薦。例如：在閱讀策略方面，小學(xué)生可能出現(xiàn)過目就忘的現(xiàn)象，針對此類問題可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)做好讀書筆記，在閱讀結(jié)束后通過經(jīng)常翻閱閱讀筆記就可以達(dá)到溫故知新的效果。對于一些教師推薦的文章，在學(xué)生進(jìn)行閱讀后可以督促學(xué)生進(jìn)行一個(gè)簡單的概括，談?wù)撘幌伦约旱南敕?，隨后教師再點(diǎn)明文章的主旨和深意。

三、結(jié)語

作為小學(xué)語文教師，培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的語文閱讀技巧，為小學(xué)生打好基礎(chǔ)，開闊學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，更是一個(gè)有益于終身的過程。因此，教師應(yīng)該在實(shí)際生活的基礎(chǔ)上，對小學(xué)語文閱讀教育進(jìn)行一步一步的探索，進(jìn)行閱讀教育創(chuàng)新，完善語文閱讀教育。

在教育不斷深化改革的大背景下，學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了小學(xué)語文教學(xué)的最終目標(biāo)，這就要求教師在教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，因材施教。實(shí)踐證明教師在掌握正確引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有效閱讀的前提下，學(xué)生在閱讀中增強(qiáng)文字理解、文字表達(dá)、口語交際，能不斷提升邏輯思維和鞏固拓展語文知識，對于學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)幫助頗大。在日常的教學(xué)中，教師要兼顧語文核心素養(yǎng)和非核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，畢竟不是每一個(gè)學(xué)生都具備能夠完全適合核心素養(yǎng)教育方式的，如果只強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)卻又完全忽視了非核心素養(yǎng)，也就違背了教育的本質(zhì)。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，既要保證學(xué)生能夠牢固地掌握基礎(chǔ)知識，又要保證學(xué)生在老師潛移默化的教育下不斷深化核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。