淺談小學語文高年級閱讀橫向分層教學策略

王曉芬

（甘肅省武威市涼州區(qū)九年制學校，甘肅 武威 733000）

引言

在小學高年級階段開展語文課堂教學時，閱讀教學是極其重要的一項內(nèi)容，教師需要對其進行深入分析，在此過程中，合理應用橫向分層能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學效果的有效提升，進而保障學生在參與課堂教學時具有更高的能動性，提升學生閱讀能力，確保學生能夠在閱讀中獲得更大的感悟。

一、閱讀教學特點

通常情況下，不同學生的社會影響、理解能力、智力水平和生長環(huán)境存在很大程度的差異性，因此，在參與語文閱讀教學時，會出現(xiàn)不同的表現(xiàn)。部分學生在進行語文閱讀時具有較強的發(fā)散思維，具有相對較高的閱讀質(zhì)量和閱讀速度，而部分學生的反應較慢，在進行語文閱讀時較為吃力，閱讀質(zhì)量和閱讀速度也存在很大程度的不足。與此同時，學生閱讀興趣點也存在很大程度的差異性，在開展語文閱讀課程教學時，學生對閱讀材料具有不同的興趣點，部分學生喜歡閱讀寓言故事，而部分學生則喜歡邏輯推理，不同的閱讀興趣感使不同學生在學習語文課文時，會出現(xiàn)不同的表現(xiàn)。因此，進行語文閱讀時，出現(xiàn)了明顯分層，導致課堂教學同時出現(xiàn)吃不下和吃不飽的現(xiàn)象，無法保障教學質(zhì)量。

二、橫向分層教學的應用價值

在小學高年級階段進行語文閱讀教學時，橫向分層教學是現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展過程中形成的新型教學方式，具有較大的應用空間。通過引導學生進行分層閱讀，能夠使學生之間進行更為有效的互動交流，及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中存在的各項問題，然后對其進行科學整改，實現(xiàn)學生閱讀學習能力的有效提升。與此同時，學生在進行交流互動時，還可以對其他同學的經(jīng)驗進行有效學習，實現(xiàn)自身學習效果的進一步提升，使學生閱讀需求得到更高程度的滿足。除此之外，教師在引導學生開展閱讀教學時，科學應用橫向分層教學可以實現(xiàn)學生學習興趣的有效提升，進而保障學生能夠更為高效地參與課堂學習，提升課堂教學效果。在具體實施教育教學活動時，教育人員可以集中指導學生個體，確保能夠?qū)崿F(xiàn)教學指導效果的有效提升，及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中出現(xiàn)的共性問題，進行高效課堂的合理構建，不僅能夠培養(yǎng)學生閱讀能力，還可以進一步強化學生語文素養(yǎng)。

三、小學高年級語文閱讀教學過程中橫向分層教學的應用策略

（一）合理優(yōu)化學生分層

在小學高年級階段進行閱讀教學時，橫向分層教學能夠有效提升課堂教學效率。在開展具體教學活動時，學生分層是其相關工作有序開展的重要前提，只有確保學生互相配合，合理搭配，才能使橫向分層教學的價值得到充分發(fā)揮，保障課堂教學效率。在對學生進行分層時，教育人員需要對學生學習基礎進行深入分析，將學生分為多個層次，以此為基礎，能夠確保學生之間相互幫助。在此過程中，教師還需要保障各個層次實力相當，以此為基礎，才能保障學生之間進行良性競爭，進而確保更高程度地實現(xiàn)教育公平，提升學生學習效果。與此同時，教育人員還要深入分析課堂教學內(nèi)容和學生個性需求，結合學生性格特點和課堂表現(xiàn)對班級同學進行科學分配，對學生進行科學組織，使其層次分配形式實現(xiàn)更高程度的多元化，對提升學生綜合素質(zhì)具有極其重要的價值。

（二）引導學生自主閱讀

現(xiàn)代新課程標準明確提出，學生在課堂中占據(jù)主體地位，因此，在具體開展小學語文教學時，教育人員對學生進行深入分析，針對學生具體情況對其進行科學引導，進而保障學生更為積極地參與閱讀活動。小學高年級階段在具體實施閱讀教學時，教育人員需要引導學生進行深入思考，為學生探索和分析提供更大的機會，組織學生更為高效地參與課堂學習，保障對其學習規(guī)律進行更為精確的把握，進而提升學生自學能力。例如，進行《鳥的天堂》《觀潮》等相關內(nèi)容教學時，教師首先組織學生自由閱讀課文，要求學生對整篇文章進行合理歸納，鼓勵學生積極表達個人看法，確保學生能夠從多個角度閱讀文章，使其進一步感受文章的主旨和作者的思想。

（三）科學設置教學活動

小學高年級階段在具體實施閱讀教學時，科學設置教學環(huán)節(jié)具有不可或缺的重要價值，是橫向分層教學有效落實的重要基礎。受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，部分教師在教學活動中缺乏創(chuàng)新意識，雖然在教學活動中可以利用橫向分層模式，但是并沒有改變其教學模式，無法保障學生學習效果。小學語文教師在開展具體教學活動時，需要深入分析如何優(yōu)化教學活動，確保學生更為高效地實現(xiàn)分層閱讀。在此過程中，教師還需要對課堂教學進行有效創(chuàng)新，在分層教學模式中，合理融入先進經(jīng)驗，確保課程教學具有更高的合理性和科學性，使學生學習需求得到更高程度的滿足，進而推進我國教育事業(yè)發(fā)展。

（四）組織學生角色扮演

在小學高年級階段開展語文閱讀教學時，教師還可以引導學生進行角色扮演，確保學生能夠積極融入教學情境。就小學語文知識特點和知識結構而言，課堂教學與學生日常生活之間的聯(lián)系較為緊密，教師在具體實施教學活動時，對教學模式和教學理念進行有效創(chuàng)新，確保能夠?qū)崿F(xiàn)語文學習情境的合理創(chuàng)設，組織學生模仿不同角色，強化學生互動交流，進而提升學生學習效果。與此同時，通過實踐模擬，也可以對閱讀教學內(nèi)容進行有效拓展，合理豐富語文閱讀教學內(nèi)容，確保多樣性，有效落實實踐性教學。

（五）有效拓展閱讀教學

閱讀拓展具體是指引導學生以教材為中心閱讀相關作品，是閱讀教學的有效延伸，以此為基礎，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學生知識積累的合理豐富，還可以引導學生進行知識遷移，使其可以對相關知識進行合理應用，實現(xiàn)學以致用。在具體開展閱讀教學時，教育人員需要對學生視野進行有效拓展，而拓展閱讀可以在一定程度內(nèi)拓寬學生思維，確保閱讀活動具有更高的人文性。在具體實現(xiàn)閱讀橫向分層教學時，人文性主要體現(xiàn)在分層訓練中，教師通過訓練學生語文能力，能夠確保深入挖掘?qū)W習內(nèi)容中所蘊含的人文因素，與此同時，還可以對人文精神進行科學培養(yǎng)，保證學生具有更高的閱讀興趣，實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的有效增強。

（六）強化學生合作精神

小學高年級在具體實施語文閱讀教學活動時，教師需要組織學生進行科學有效的互動交流，通常可以采取匯報式、采訪式、辯論式和展示式等多種方式，要求學生分享自己的學習成果和學習體會。與此同時，教師還可以組織學生進行師生交流活動，鼓勵學生將自己閱讀過程中遇到的問題表達出來，然后通過師生交流對其閱讀問題進行有效解決。這種活動的合理應用，不僅能夠確保學生及時解決閱讀過程中出現(xiàn)的問題，同時還可以對各種優(yōu)秀閱讀方法進行全面推廣，確保能夠有效提升學生學習效率 。例如，在具體開展《匆匆》散文教學時，在教學內(nèi)容完成之后，教育人員需要對全體學生進行科學分組，引導學生以小組為單位收集和時間相關的名言警句和詩句，隨后各個小組還需要對本組閱讀收獲進行展示和共享，以此為基礎，有效提升學生閱讀熱情，使其積極參與課堂教學，實現(xiàn)學生合作意識的科學培養(yǎng)。

（七）組織學生分層訓練

小學高年級在開展語文閱讀教學活動時，橫向分層教學對學生提出了新的要求，學生需要確保能夠有效組合學習規(guī)律相似或相同的課文，對教學活動進行合理優(yōu)化。教師在具體進行教學設計時，可以針對課文科學制定多個教學活動，引導學生初步感知課文內(nèi)容，然后深入感悟，理解文章中的語言，隨后對其語言進行科學賞析，積累豐富的知識，最后對積累到的知識進行合理應用，該種方式的科學應用，能夠使學生進一步明確課堂學習目標，使其更高程度把握教材內(nèi)容，實現(xiàn)學生學習難度的有效降低，進而提升課堂教學質(zhì)量。

四、結束語

總而言之，小學高年級階段開展語文閱讀教學時，通過合理優(yōu)化學生分層，引導學生自主閱讀，優(yōu)化教學活動設置，科學實施角色扮演，對閱讀教學進行有效拓展，強化學生合作精神，組織學生分層訓練，能夠確?？茖W實施橫向分層教學，有效提升課堂教學效果，實現(xiàn)學生閱讀能力的進一步提升，強化學生文學素養(yǎng)，進而推進我國現(xiàn)代教育教學活動的有效發(fā)展。