論小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養(yǎng)

李玉新

（甘肅省天水市甘谷縣白家灣鄉(xiāng)馬耳灣小學，甘肅 天水 741000）

引言

在小學語文閱讀教學的開展過程中，口語、閱讀、寫作是基本的語文技能。傳統(tǒng)的教學模式下，語文教師通常會重視對于學生閱讀以及寫作能力的培養(yǎng)，而由于口語交際難以通過具體的實踐課堂開展，對學生口語能力的培養(yǎng)存在著一定的問題。從實際的教學質(zhì)量而言，口語交際能力的培養(yǎng)對于學生個體的發(fā)展有著重要的作用。教師要注重在教學實踐中通過其他教學內(nèi)容與口語交際培養(yǎng)目標的融合從而促進學生口語能力的發(fā)展。

一、閱讀教學開展口語能力培養(yǎng)的優(yōu)勢

閱讀教學是可以有效開展口語交際能力培養(yǎng)的教學形式。在閱讀教學的開展過程中，教師對于學生閱讀理解能力的鍛煉要建立在對于文本有效的分析與理解基礎上。而在培養(yǎng)學生的過程中，教師要通過與學生有效地溝通來明確學生的學習情況。在閱讀教學的開展過程中，教師可以利用與學生的溝通交流，引導學生主動地進行想法的陳述，深入其知識理解的同時鍛煉學生的口語表達能力。而在學生思考、回答問題的過程中，個體思維的提煉與表達也可以強化學生的語文思維能力。

二、語文閱讀教學中存在的問題

在當前小學語文的教學過程中，語文閱讀教學作為課堂組織的重要形式，雖然在該類型的語文教學過程中培養(yǎng)學生的口語能力有著得天獨厚的條件，但大部分教師在組織語文閱讀課堂的過程中都忽視了對于學生口語交際能力的培養(yǎng)，即使部分教師有意識地鍛煉學生的口語能力，但其組織形式一般較為隨意，缺乏系統(tǒng)化的培養(yǎng)方案與培養(yǎng)手段。

隨著教學理念的不斷更新，教學實踐活動也在不斷地改革與創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)無法滿足于當前學生的學習需求。在當前小學語文閱讀教學過程中，口語交際能力的培養(yǎng)作為重要的培養(yǎng)目標，表現(xiàn)在其中的問題首先是缺乏系統(tǒng)科學的培養(yǎng)方案。由于小學語文教學的開展存在著統(tǒng)一組織的模式，因此在學校設定教學組織形式的過程中，部分學校并沒有深入地了解新課改的改革要求，忽視了在教學過程中對于學生綜合能力的培養(yǎng)。而在語文教學開展課堂教學實踐的過程中，教師缺乏該部分的教學理念，其課堂閱讀的組織同樣忽視了對于學生多種語文運用能力的培養(yǎng)，導致在當前閱讀教學過程中，口語交際能力的培養(yǎng)尚未系統(tǒng)化地開展。

其次表現(xiàn)在當前語文閱讀的實踐教學過程中的問題是在培養(yǎng)學生口語交際能力時存在著許多現(xiàn)實的困難。對于教師而言，在組織課堂的過程中缺乏科學有效的培養(yǎng)方案，因此其在組織課堂教學的過程中，隨意盲目地開展對于學生口語能力的培養(yǎng)，導致了其課堂組織形式存在著培養(yǎng)質(zhì)量有限的實際問題。不可忽視的是，在閱讀教學過程中培養(yǎng)學生的口語交際能力與既定的閱讀教學目標存在著一定的矛盾，而教師在缺乏經(jīng)驗的情況下所開展的課堂實踐無法有效地處理教學過程中存在的目標矛盾問題。

最后表現(xiàn)在小學語文閱讀教學過程中的問題是教師在對學生進行語文能力評價時存在著評價標準不具體、評價結(jié)果不有效的實際問題。在語文閱讀教學過程中開展對于學生口語交際能力的培養(yǎng)，往往是一個順其自然的過程，該過程既不帶有刻意性，也不存在加重學生學習負擔的問題。在教學過程中對于學生口語交際能力的培養(yǎng)效果往往集中在教師對于學生的評價上，而閱讀教學的開展對于學生的評價只集中在字詞的理解、篇章的分析以及內(nèi)容的運用上，評價的片面與簡單導致了在這一過程中難以對于學生的口語交際能力進行準確客觀的評價。而語文教師在教學中對于學生評價的不具體導致教學過程中不能對于學生的口語交際能力培養(yǎng)效果進行準確的反饋。

三、語文閱讀教學中培養(yǎng)口語交際能力的策略

如前文所分析的那樣，在語文閱讀教學過程中培養(yǎng)學生的口語交際能力有著較好的培養(yǎng)條件，在小學語文閱讀教學過程中，對學生口語交際能力的培養(yǎng)，可以從以下幾種具體的策略出發(fā)確保培養(yǎng)的有效性。

（一）注重互動交流

口語交際能力的培養(yǎng)主要指的是在閱讀教學的開展過程中，教師與學生、學生與學生間溝通活動的組織與溝通行為的開展，最終達到鍛煉學生口語交際能力的目的。為了保障語文閱讀教學過程中口語能力的培養(yǎng)效果，教師在語文閱讀教學的過程中要通過師生互動機制的建立來保障在課堂的教學環(huán)境下學生可以與教師開展有效的溝通與交流。

雖然新課改背景下提出了學生主體地位的教學要求，但在傳統(tǒng)教學模式的影響下，部分教師及教學實踐的開展仍然采用了以教材以及教師為主體的教學方法，忽視了對于學生主體地位的發(fā)揮。因此為了在閱讀課堂上使學生主動地表達自己的想法，教師要通過角色的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生構(gòu)建出師生互動交流的機會。在學生自我表達的過程中，教師要以鼓勵的態(tài)度在建立情景的基礎上引導學生在課堂上積極表達自身意見。

教師互動交流的過程中學生口語交際能力會隨著其不斷地交流與發(fā)言而得到增長，因此教師要緩解學生在交流過程中存在的焦慮情緒，面對學生在與教師溝通過程中存在的顧慮，教師要通過平等、互動、溝通交流的建立使學生在課堂的教學環(huán)境中敢于主動向教師提問并主動表達自身的看法。

（二）培養(yǎng)學生的閱讀興趣

在閱讀課堂上培養(yǎng)學生的口語交際能力要把握好閱讀教學的核心地位，其所開展的口語能力鍛煉活動是基于閱讀教學的根基，因此為了保障口語交際鍛煉的有效性，語文教師要重視對于學生閱讀興趣的提升，以學生的主動閱讀來提高學生在課堂上的參與度，在學生參與課堂的過程中達到鍛煉學生口語交際能力的目的。

小學階段的學生更易受到興趣的驅(qū)使而開展主動的學習行為，而教師在閱讀課堂上可以采取的培養(yǎng)學生學習興趣也有多種多樣的方式，既可以通過閱讀交流會的組織，使學生在閱讀的背景下進行內(nèi)容的分享，也可以通過課堂上教師與學生、學生與學生之間的互動與交流來養(yǎng)成學生主動參與課堂、進行思維分享的習慣。

小學生交流與分享的欲望更易在輕松愉悅的氛圍下被激發(fā)，因此教師在知識講解與課堂組織的過程中要通過鼓勵的方式，要積極地以鼓勵的態(tài)度幫助學生樹立起溝通交流的自信心。在閱讀教學的組織過程中，教師可以通過課前5分鐘的有效應用，使學生在課堂教學開始之前得到口語鍛煉的機會。而為了盡可能地降低、緩解學生在自我展示過程中存在的焦慮與情緒，教師可以將分享的內(nèi)容設置得較為寬泛，既可以進行閱讀的收獲也可以分享詩歌故事，以此來激發(fā)學生參與課前口語交流的主動性。

（三）分析學生因材施教

學生的口語交際能力，既體現(xiàn)了學生在日常交往中語言的流利度，同時也反映了學生的思維能力、語言技巧。因此從人才培養(yǎng)的角度來說，對于學生口語交際能力的培養(yǎng)并不只局限在對口語流利度的培養(yǎng)上，更要通過對于學生思維能力的培養(yǎng)，活躍思維的同時促進其表達能力的提升。

口語交際能力作為學生綜合性的語文運用能力，在語文教學的過程中要通過與其他教學內(nèi)容的融合，實現(xiàn)對學生綜合的培養(yǎng)。由于在課堂組織的過程中，主要的負責人員是語文教師，因此語文教師的教學行為影響著課堂的組織形式與培養(yǎng)目標。而在當前閱讀教學的開展過程中，部分教師只片面地以為閱讀教學的培養(yǎng)目標是提高學生的閱讀理解能力，其在設定教學目標時忽視對于學生口語交際能力培養(yǎng)的實際問題，導致了在教學實踐過程中，閱讀教學的開展難以提高學生的口語能力，語文閱讀教學的開展也難以實現(xiàn)新課改教學目標下促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展的培養(yǎng)目標。

閱讀教學的過程中對于學生進行口語能力的鍛煉有著共同的提高口語交際能力的目標，而學生個體的不同有著不同的學習背景與性格特點，教師課堂的組織要建立在對學生充分了解與有效分析的基礎上，設置出適合學生的口語鍛煉目標，提高教學的針對性與學生培養(yǎng)的有效性。面對不同學習基礎的學生，教師應通過學生分層、目標分層的方式使不同水平的學生在閱讀課堂上都可以得到口語能力的鍛煉。

四、結(jié)束語

在當前小學語文閱讀教學過程中，即使語文教師意識到了培養(yǎng)學生口語交際能力的重要性以及可行性，但由于缺乏培養(yǎng)方案。實踐困難重重以及評價不夠合理的實際問題，當前小學語文閱讀教學過程中對于學生口語交際能力的培養(yǎng)效果仍然較為有限。因此小學語文教師可以通過閱讀教學中互動交流的開展，課堂中學生閱讀興趣的激發(fā)，教學中因材施教的措施提高閱讀教學中口語交際能力的培養(yǎng)效果。