農村小學一年級漢語拼音教學策略淺談

何燕燕

（甘肅省平涼市靜寧縣南關小學，甘肅 平涼 743400）

引言

想要學好一門語言便需要從最基礎的部分入手，學習英語便要學習字母音標，學習漢語自然是要熟練掌握漢語拼音的內容。拼音，作為學生學習語文知識的第一步，對于學生的漢語語言學習有著很大的影響，學生日后的識字、閱讀、寫作、交流都是建立在拼音基礎之上的，因此小學一年級的漢語拼音教學十分重要。但是由于漢語拼音字母較為抽象，而且與英語字母十分容易混淆，學習過程中需要學生多次反復重復來加深記憶，這就使得學生在學習當中感到十分枯燥乏味，嚴重影響了學生學習的興趣。對于此，教師在教學當中應該轉變教學方式，創(chuàng)新小學一年級漢語拼音的教學策略。下面筆者便以農村小學一年級的漢語拼音教學為例，探究適合農村小學一年級的漢語拼音教學策略。

一、明確教學目標，切實打好基礎

漢語拼音是小學一年級語文教學的重點，漢語拼音可分為聲母和韻母，再加上音節(jié)，共同組成了現(xiàn)在人們所使用的語言發(fā)音體系。其中，音節(jié)的拼讀十分重要，所以想要提高小學一年級漢語拼音的教學效率，便要對癥下藥，增強拼音拼讀的教學，直擊拼音的難點部分，以此來提高教學效率。當然，這并不是說其他部分不重要，拼讀只是語言體系當中的一部分，想要掌握并熟練運用拼音，讀和寫也是不可缺少的。所以教師應該放眼拼音教學的各個方面，綜合性地鍛煉學生，幫助學生打好基礎，掌握所有拼音相關的技能，以此來提升拼音的教學效率。從實際情況上來看，農村地區(qū)的一年級學生剛剛入學，在農村并沒有良好的幼兒教育環(huán)境，因此許多學生在一年級的時候才初步接觸這些聲母韻母，所以在開始教學的時候，教師不能要求學生一開始便能夠將聲母韻母寫端正平直，而是在不斷的教學當中慢慢引導學生，規(guī)范學生的書寫習慣，慢慢讓學生寫的字母變得好看。教師還可以將形狀相似的字母區(qū)分出來，如b、p、d、q這四個字母相似，只是豎線的位置和弧線的彎曲方向不同，教師在教學當中便要將這些不同之處一一指出來，方便學生記憶，同時也為之后的拼讀教學做好準備，避免學生將相近的聲母弄混。而在復韻母的書寫過程中，教師應該強調寫法，并以趣味化的語言來教導學生：“兩個字母之間不能挨得太近，不然會打架，但是也不能離得太遠，這樣字母會相互生氣的。”以這樣玩笑性質的話語來引起學生的注意，減少學生在書寫方面的問題。在書寫過程中，教師還應該培養(yǎng)學生邊讀邊寫的習慣，寫前讀，寫的時候讀，寫完讀，讓學生的眼、耳、口、手、大腦都能夠得到鍛煉，在加強記憶的同時，也通過讀寫的方式來增強學生的基礎。

二、兒歌教學，強化字母的音和形

小學一年級的學生對于各種充滿童趣的兒歌十分熟悉，也經常在家中、學校中聽到這些兒歌。兒歌的內容簡單易懂，而且生動形象，具有很好的教育意義與趣味性，用詞精細，朗朗上口，讓學生能夠很快記住，再加上明亮歡快的旋律，能夠讓學生快速地以兒歌的形式來記住多種不同的內容。在拼音教學過程中，教師便可以以兒歌為載體，將聲母韻母和音節(jié)拼讀的內容融入兒歌當中，讓學生通過記憶兒歌的方式來記憶拼音內容。如在聲母學習當中，“b”和“d”是十分容易混淆的兩個聲母，甚至常常出現(xiàn)學生在拼讀中將“bie”讀成“die”的現(xiàn)象，在加上“p”和“q”這兩個聲母，更是讓學生摸不到頭腦，時常會發(fā)生一些讓人哭笑不得的事情。對于這種情況，教師可以先讓學生觀察兩個字母之間的異同點，之后教師可以讓學生將自己觀察到的異同點標注出來，教師進行匯總。最后以兒歌的形式來表現(xiàn)出來，“左手向上bbb；左手向下ppp；右手向上ddd；右手向下qqq”，這樣不僅能讓學生快速記住區(qū)分的竅門，還能夠通過手勢的方式來輔助學生記憶，讓學生在簡單的兒童吟唱與手勢活動當中，記住四個聲母之間的區(qū)別。

三、游戲教學，豐富課堂教學形式

游戲與兒歌是一年級學生最喜愛的兩種活動，尤其是對于農村小學一年級的學生來說，游戲能夠找到更多的小伙伴，大家一起玩耍，一起學習。基于此，教師在教學當中可以將游戲引入到拼音教學當中，以此來創(chuàng)新并豐富課堂教學形式。如“畫一畫”游戲。游戲很簡單，學生根據(jù)教師給出的要求來畫畫。教師可以先帶領學生將組成聲母和韻母的圖形元素單獨提出來，讓學生先熟悉這些元素。雖然一年級學生年齡尚小，但是記憶能力已經發(fā)展，對于圖形和線條的記憶能力較好。之后，教師給出一些發(fā)音，讓學生根據(jù)發(fā)音，選擇不同的線條和圖形，組成完整的拼音。再如“找朋友”游戲當中，教師將所有的聲母、韻母、復韻母等組成完整拼音的元素制作成卡片，分發(fā)給每一個學生，之后教師播放音樂或是敲拍子，在音樂或拍子停下后，教師說出完整的拼音，拿著相應聲母和韻母的學生拿出自己的卡片就近組隊，從而形成一個完整的拼音。在游戲當中，教師還可以設置獎懲制度，對于答對的學生給予獎勵，答錯的學生稍施懲罰，以此來激起學生的勝負欲，增強學生的拼音掌握水平。

四、應用教學，強化教學效果

實際應用能夠讓學生將生活實際與所學的內容結合起來，這樣能夠讓學生的記憶更加深刻。以《升國旗》一課的教學為例，在課文當中，出現(xiàn)了“揚”或是“迎”“敬”等音節(jié)，一年級的學生在語言表達上還不熟練，很容易混淆這兩個讀音。在此，教師便可以讓學生通過查字典的方式，找到這些字的讀音，分辨讀音之間的不同，以此來作為區(qū)分。再如在教學當中常常會出現(xiàn)形似字，如“辨”和“瓣”、“戌”和“戍”等字都是形相近音相遠，教師都可以通過讓學生查字典的方式，在明確讀音之后，自然便減少了混淆的現(xiàn)象發(fā)生。教師還可以在課外給學生找來一些適合學生閱讀的材料內容，讓學生將內容中每一個字的讀音都標出來，一方面鍛煉學生的拼音運用能力，另一方面也能夠讓學生接觸更多的內容，開拓學生的眼界。教師也可以鼓勵學生將自己的見聞、想法以拼音的方式寫出來，不會的地方可以尋求老師或者家長的幫助，開始可以是簡單的一句話，之后可以進行片段練習，積少成多，主要是讓學生養(yǎng)成在“用”中學的習慣，既掌握了拼音，又鍛煉了知識應用能力。

五、結語

總而言之，農村小學一年級的拼音教學雖然存在問題，但是教師可以就地取材，以農村生活環(huán)境為基礎來教學，引導學生主動參與到拼音學習當中，激發(fā)學生的學習興趣。同時教師還應該時常觀察學生的學習情況與興趣愛好，從學生的興趣愛好入手，有針對性地提高學生的學習興趣，讓學生快速熟悉拼音的內容，并夯實此部分的知識基礎，為以后的知識學習打牢根基，為學生未來的發(fā)展鋪墊道路。