初中語文教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化思維能力的培養(yǎng)

藍(lán)兵強(qiáng)

（廣東省韶關(guān)市乳源民族實(shí)驗(yàn)學(xué)校，廣東 韶關(guān) 512700）

語文這一門學(xué)科是初中的基礎(chǔ)學(xué)科，也是學(xué)生在其他學(xué)科當(dāng)中經(jīng)常要使用到的。沒有語文的語言基礎(chǔ)，在其他學(xué)科的發(fā)展上也很難得到提升，當(dāng)學(xué)生的思維能力得到加強(qiáng)后能夠在各個(gè)學(xué)科當(dāng)中左右逢源，提升學(xué)科成績(jī)。在初中階段學(xué)生的心理和身體正處于一個(gè)快速成長(zhǎng)的時(shí)期，他們的思維能力也是處于一個(gè)培養(yǎng)的好時(shí)期，在這個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，能夠促進(jìn)學(xué)生遇事解決問題的能力，拓寬學(xué)生的視野，讓他們能夠在今后的學(xué)習(xí)生活中更快地發(fā)展。所以在初中階段，語文教師要強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生語文的綜合素養(yǎng)水平，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

一、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)思維能力的意義

對(duì)學(xué)生來講，初中階段正是培養(yǎng)他們思維能力的好時(shí)機(jī)。較強(qiáng)的思維能力對(duì)于學(xué)生來講能夠極大地提升他們的學(xué)習(xí)效率，讓他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間里將知識(shí)體系完整地記錄到腦海中。擁有較強(qiáng)的思維能力在語文閱讀中能夠?qū)⑽恼伦x得更加透徹，在寫作方面能夠?qū)⒆约核氲臇|西表達(dá)得更加清晰。較強(qiáng)思維能力能夠幫助學(xué)生解決生活中方方面面的事情，讓他們從容面對(duì)困難，有效解決遇到的問題。所以在初中語文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不僅能夠讓他們的各科成績(jī)有所提升，還能夠讓他們形成良好的終生思維能力，最終促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

二、初中語文教學(xué)思維能力培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在以往的語文課程教學(xué)中，一些教師采用的教學(xué)方式往往不夠吸引學(xué)生的注意力，讓他們感覺到一節(jié)語文課是枯燥、無趣的。再加上語文相比其他科目來講學(xué)生更容易理解，所以就有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極性不夠，從而導(dǎo)致語文課堂教學(xué)的效率不高，學(xué)生在課堂上思維能力得不到鍛煉，這樣學(xué)生就缺乏主動(dòng)思考的能力，思維方式得不到創(chuàng)新，學(xué)生成績(jī)提不上去。為此教師就應(yīng)當(dāng)積極改變現(xiàn)有教學(xué)方式，不斷地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)能力，通過各種各樣的方式不斷引導(dǎo)學(xué)生的注意力集中于課堂之上，讓他們?cè)谡n堂當(dāng)中積極踴躍參與到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主思考的能力，形成創(chuàng)新思維。教師可以采用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式來進(jìn)行教學(xué)，這樣在課前教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生采取感興趣的思考方式，一下將學(xué)生的注意力集中于課堂上來。情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生有一種輕松而又熟悉的感覺，讓他們不再會(huì)感到課堂的生澀、無味，通過抓住學(xué)生的喜好特點(diǎn)，然后投其所好，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而讓他們?cè)谡n堂上盡情地發(fā)揮自己的才能，讓他們的思維能力得到加強(qiáng)，這樣就能夠滿足語文教學(xué)的要求。

比如學(xué)習(xí)部編版九年級(jí)語文上冊(cè)第四單元的《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)舊時(shí)代人們生活的情境，通過一個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生回憶自己所學(xué)過有關(guān)魯迅先生的作品，然后教師可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生播放一些相關(guān)的視頻、圖片，把學(xué)生的注意點(diǎn)集中到課堂中來。通過問題讓學(xué)生去思考自己所了解的作者的時(shí)代背景以及他的代表作品，然后教師可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文中，“小說《故鄉(xiāng)》這一文是講述主人公通過回到自己的故鄉(xiāng)這一路的所遇之事，描述了舊時(shí)代的人們生活上遇到的問題以及精神上受到的疾苦，作者想尋找一個(gè)新的人生之路。那么同學(xué)們?nèi)绻闶且晃贿h(yuǎn)游的攝影師，把你在文中看到感觸最深的情景拍攝下來?！边@樣引導(dǎo)學(xué)生迅速對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生興趣，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們積極參與到課堂教學(xué)中來，主動(dòng)去思考問題，為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)思維能力

在語文教學(xué)過程中，學(xué)生是以一篇篇文章的形式來進(jìn)行學(xué)習(xí)的，對(duì)于初中生來講，閱讀長(zhǎng)篇的文章，他們很難去掌握文章作者所想表達(dá)的思想，在閱讀過程中一定會(huì)遇到很多的問題，只有在遇到問題的時(shí)候積極去尋找解決的方法，才能有效地提升學(xué)生的思維能力，因?yàn)閯?chuàng)新思維的發(fā)展是基于學(xué)生閱讀過程中遇到的問題之上的。但是在以往的教學(xué)中，一些教師往往是喜歡將問題答案直接告訴學(xué)生，在這樣的教育方式下，學(xué)生的思維能力得不到培養(yǎng)，雖然在一定的程度上能夠提高學(xué)生的成績(jī)，但是用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來看學(xué)生的實(shí)際思維能力仍是有限的。所以教師在語文教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)改變?cè)械慕虒W(xué)方式，不斷引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，去質(zhì)疑文中存在的問題，并且將自己所遇到的問題在自己的能力范圍內(nèi)加以解決。在這樣的過程中學(xué)生的思維能力才得以培養(yǎng)，讓他們的個(gè)性思維得到發(fā)展，有利于他們的能力提高。

在課堂教學(xué)中只有學(xué)生及時(shí)質(zhì)疑，教師才能夠及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生去解決問題。這樣教師就能夠根據(jù)學(xué)生所描述的問題對(duì)接下來的授課進(jìn)行調(diào)整，讓整個(gè)課堂的教學(xué)都是圍繞著學(xué)生進(jìn)行，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)提升自身的能力。學(xué)生能夠積極去發(fā)現(xiàn)問題，說明他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中是帶著問題去閱讀文章，一邊閱讀文章一邊尋找自己遇到問題的答案，這樣的學(xué)習(xí)方式將極大地促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，讓他們能夠獨(dú)立思考，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，從而達(dá)到提升個(gè)人思維能力的目的。

比如學(xué)習(xí)部編版八年級(jí)語文上冊(cè)第四單元《背影》一文時(shí)，肯定會(huì)有很多學(xué)生疑惑為何作者要以“背影”兩字作為文章的題目，而且全文也就只有一處描述了作者父親的背影。這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生思考作者描寫背影的深處意義，讓學(xué)生自己通過作者交代的時(shí)代背景，以及文章中作者通過自己看到的景象所表現(xiàn)出來的意圖，去揣度用“背影”二字的意義，讓他們能夠在思考過程中，明白作者利用“背影”二字所表達(dá)出來的情感，學(xué)會(huì)利用這樣的表現(xiàn)形式與角度來豐富自己的文章。經(jīng)過這樣的問題思考，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中逐漸積累經(jīng)驗(yàn)，讓自己的思維能力得到培養(yǎng)。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生沒有離開自己家到非常遠(yuǎn)的地方上學(xué)，學(xué)生也就無法體會(huì)作者離家那么遠(yuǎn)，在父親來信后的情緒變化，因此教師也要引導(dǎo)學(xué)生思考，當(dāng)自己獨(dú)自一人遠(yuǎn)離父母，然后收到父親來信說到自己“大約大去之期不遠(yuǎn)矣”之時(shí)的內(nèi)心感受，透過文章來思考自身，讓學(xué)生明白在這個(gè)階段應(yīng)當(dāng)努力學(xué)習(xí)，好好陪伴父母。通過文章來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)只是教學(xué)中的一部分，更重要的是教會(huì)學(xué)生能夠通過自己對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，去思考自己的人生，這樣的教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）增強(qiáng)互動(dòng)交流，加強(qiáng)思維培養(yǎng)

在初中語文教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，要用系統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生的能力隨著教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)，能夠得到加強(qiáng)。初中生的思維方式相比于小學(xué)階段有了很大的進(jìn)步，思維的方式也逐漸增多。因?yàn)楝F(xiàn)階段的學(xué)生思想非常豐富，他們有自己的個(gè)性特點(diǎn)，所以教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)多多和學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們的所想。在教學(xué)過程中增加互動(dòng)的機(jī)會(huì)，既能夠讓整個(gè)課堂的教學(xué)氛圍更加濃厚，學(xué)生也能夠積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來，也能夠讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于對(duì)學(xué)生的教學(xué)。

在教學(xué)過程中教師不能只顧著自己去教授課文內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為課堂的主人，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)，而不是被動(dòng)地去接受知識(shí)，這樣就能夠在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)學(xué)生的思維能力。教師在教學(xué)過程中充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生在遇到問題的時(shí)候能夠通過教師的引導(dǎo)，朝著正確的方向思考問題，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教師在課堂中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)能夠精準(zhǔn)地掌握學(xué)生的需求，有利于學(xué)生思維方式的形成，強(qiáng)化他們的思維能力。

比如教師在教授部編版七年級(jí)語文下冊(cè)第三單元《賣油翁》一文時(shí)，因?yàn)檫@是一篇文言文，所以在一定程度上讓學(xué)生完全理解文章的意思會(huì)有點(diǎn)困難。這時(shí)教師可以設(shè)置一個(gè)相關(guān)的活動(dòng)，教師垂直向下扔粉筆進(jìn)礦泉水瓶，然后詢問學(xué)生經(jīng)過上千次的練習(xí)，是否就能準(zhǔn)確地投進(jìn)了呢。通過活動(dòng)與學(xué)生形成交流，讓他們積極參與到教學(xué)中，也能更好地引入課文內(nèi)容。讓學(xué)生有指向性地思考文章以及活動(dòng)的意義，讓他們的思維維度更加開闊，加強(qiáng)了學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。

三、總結(jié)

總之，在初中的語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，一是在這個(gè)階段能夠讓學(xué)生及時(shí)養(yǎng)成良好的思維方式，為以后的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)；二是在現(xiàn)階段加強(qiáng)學(xué)生的思辨思維能力，能夠有效促進(jìn)學(xué)生解決問題的能力，讓他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)上面對(duì)問題更加得心應(yīng)手。所以教師應(yīng)當(dāng)改變?cè)械慕虒W(xué)方式，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去參與到課堂教學(xué)中。教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑，然后積極去思考探究問題，讓他們的思維能力不斷得到加強(qiáng)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。