藏族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析及轉(zhuǎn)化策略

久西吉

（甘肅省夏河縣阿木去乎鎮(zhèn)寄宿制小學(xué) 甘肅夏河 747199）

學(xué)困生主要是指學(xué)生思考不積極，擅長(zhǎng)機(jī)械的記憶而不善于開(kāi)動(dòng)腦筋解決問(wèn)題，常常回避那些較難的問(wèn)題。對(duì)于藏族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析及轉(zhuǎn)化策略的探究，不管對(duì)于藏族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，還是對(duì)于小學(xué)階段的藏族學(xué)生來(lái)說(shuō)，都具有十分重要的意義以及作用。首先，對(duì)于數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)分析造成學(xué)困生出現(xiàn)的家庭、社會(huì)以及學(xué)校原因，能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師更加有針對(duì)性地轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維，讓他們更加愿意用自己的頭腦去思考，而不是用來(lái)機(jī)械地記憶一些顯而易見(jiàn)的知識(shí)。這樣一來(lái)有助于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，從而能夠幫助教師更加高效地完成新課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)。其次，對(duì)于小學(xué)階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一門科目的學(xué)困生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科本來(lái)就存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)這門學(xué)科需要較強(qiáng)的邏輯思維，而且需要學(xué)生具有一定的思維能力，不能夠僅僅通過(guò)機(jī)械的記憶來(lái)想著提高成績(jī)。因此，通過(guò)數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)能夠讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

一、藏族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析

（一）社會(huì)方面的原因

因?yàn)椴刈宓貐^(qū)的農(nóng)村學(xué)校很少，根本容不下大量的學(xué)生。所以，藏族地區(qū)的學(xué)生只能夠去到縣城里面的學(xué)校學(xué)習(xí)。由于縣城與農(nóng)村的環(huán)境有很大的不同，很多學(xué)生難以適應(yīng)縣城的環(huán)境，而且縣城存在的誘惑因素或者干擾因素要比農(nóng)村多得多[2]。處于小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展還不夠健全，他們很難抵擋住外界的一些誘惑。這時(shí)候一些學(xué)生就會(huì)自甘墮落，沉迷于這些外界的玩樂(lè)而忽略了自己的學(xué)習(xí)，甚至?xí)B(yǎng)成一些不好的生活及學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)來(lái)說(shuō)是非常不利的。

（二）家庭方面的原因

藏族地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)較慢，很多學(xué)生的父母都忙于追求自己的事業(yè)，想要讓自己的家庭變得更加富裕，無(wú)暇照顧自己的孩子，只能將孩子托付給祖父母或者外祖父母照顧。由于老人家的溺愛(ài)，很少對(duì)他們提出批評(píng)，一些學(xué)生就由此養(yǎng)成了嬌慣懶惰的性格。這種性格也會(huì)帶到他們的學(xué)習(xí)中去，他們不善于思考而只會(huì)機(jī)械地進(jìn)行記憶，這對(duì)于他們學(xué)習(xí)成績(jī)的提升是非常不利的。如今不管是藏族地區(qū)還是整個(gè)社會(huì)單親家庭越來(lái)越多，這些家庭里面的孩子得不到父母雙親所給予的溫暖，得不到足夠的愛(ài)，因此會(huì)造成心理上的陰影，而且也找不到學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而失去了學(xué)習(xí)的信心。

（三）學(xué)生自己的原因

其實(shí)，以上提到的社會(huì)原因和家庭原因都是一些外在的因素，學(xué)生自己的原因才是造成他們學(xué)習(xí)成績(jī)差的根本原因。小學(xué)階段的學(xué)生正處于一個(gè)非常愛(ài)玩的年齡階段，他們滿腦子想的都是怎樣好玩兒，要玩什么游戲等等這樣一些問(wèn)題，很少把心思放在學(xué)習(xí)上。相對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)這一門科目相對(duì)比較抽象，很多學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生畏難的情緒，索性就放棄數(shù)學(xué)這一門學(xué)科的學(xué)習(xí)了。久而久之他們的數(shù)學(xué)思維就在一點(diǎn)一點(diǎn)地消耗殆盡，這對(duì)于他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升來(lái)說(shuō)是非常不利的。除此之外，學(xué)習(xí)方法也是一個(gè)很重要的原因，很多學(xué)生沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科正確的方法，他們會(huì)用學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這是不對(duì)的。因?yàn)閿?shù)學(xué)和語(yǔ)文這兩門學(xué)科屬于兩種完全不同的學(xué)科，語(yǔ)文需要的是理解以及背誦，而數(shù)學(xué)這門學(xué)科更多的是需要思考，更需要學(xué)生思維的運(yùn)轉(zhuǎn)。學(xué)生在思考的過(guò)程中，會(huì)逐步提高自己的數(shù)學(xué)思維能力。

（四）學(xué)校方面的原因

個(gè)別數(shù)學(xué)教師會(huì)盲目追求學(xué)習(xí)的進(jìn)度以及教學(xué)的效率，而忽略了學(xué)生興趣的培養(yǎng)以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及所掌握知識(shí)的實(shí)際情況。因此，數(shù)學(xué)課堂就會(huì)給學(xué)生一種完全聽(tīng)不懂或者是完全跟不上老師節(jié)奏的感受，這樣一來(lái)很多學(xué)生就會(huì)失去對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)信心[3]。他們把老師教學(xué)進(jìn)度快而導(dǎo)致自己聽(tīng)不懂?dāng)?shù)學(xué)教師所講解的知識(shí)歸結(jié)為自己能力不足。這對(duì)于學(xué)生的自信心的打擊是非常大的，也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。除此之外，教師教學(xué)方法不恰當(dāng)也是一個(gè)重要原因。由于我國(guó)的人口數(shù)量相對(duì)比較大，如今幾乎所有的適齡學(xué)生都進(jìn)入了學(xué)校，班容量非常大。數(shù)學(xué)教師只能用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，也就是教師在講臺(tái)上講解，學(xué)生在講臺(tái)下面聽(tīng)講。這樣的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到非常乏味和無(wú)聊。這樣的教學(xué)方法，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，即使想要去主動(dòng)地進(jìn)行思考，數(shù)學(xué)教師也很少給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)。因此，到頭來(lái)學(xué)生學(xué)的僅僅是一些表面的知識(shí)，沒(méi)有獲得思維能力的提升以及加強(qiáng)，這對(duì)于他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升來(lái)說(shuō)是非常不利的。

二、藏族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）注重提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平

對(duì)于任何一門科目的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，打好基礎(chǔ)都是非常重要的。只有學(xué)生具備充足的基礎(chǔ)知識(shí)，他們才能夠利用這些基礎(chǔ)知識(shí)去鞏固以及加強(qiáng)自己的思維能力，并且游刃有余地去面對(duì)一些比較抽象以及難懂的數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，一定要注重加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，不能為了提高教學(xué)效率而忽略對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固以及培養(yǎng)。為了能夠更好地提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，數(shù)學(xué)教師要清晰地了解班級(jí)里面的學(xué)生到底對(duì)于哪些方面的知識(shí)不太熟悉或者是有模糊的地方，從而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。這樣一來(lái)，能夠更加有效地提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)方法對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是非常重要的，學(xué)生只有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，才能夠高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。鑒于大多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，要努力轉(zhuǎn)變學(xué)生以往的觀念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)形成正確的認(rèn)識(shí)，從而運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法。在培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師一定要具備充足的耐心，不能夠有急躁的情緒。對(duì)于學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步也要看在眼里，對(duì)他們提出表?yè)P(yáng)，這樣能夠讓學(xué)生將一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法更加持久地保持下去，從而有利于好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師一定要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能夠搞一刀切。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)以往學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，并且將以前學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)與即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)建立起一定的聯(lián)系。這樣不僅能夠幫助學(xué)生更加容易地理解新的知識(shí)以及內(nèi)容，而且也能夠讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，建立起自己對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科學(xué)習(xí)的思維框架，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

（三）注重與學(xué)生溝通感情

其實(shí)在學(xué)校里教師就相當(dāng)于每一位學(xué)生的父母，他們對(duì)于學(xué)生的作用以及影響是非常大的。優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且更加關(guān)注學(xué)生在生活方面以及發(fā)展方面遇到的一些問(wèn)題，并且努力幫助他們進(jìn)行解決[4]。在這個(gè)過(guò)程中不僅能夠讓數(shù)學(xué)教師更加了解到每一位學(xué)生的實(shí)際情況，而且也能夠讓學(xué)生更加信任數(shù)學(xué)教師，從而能夠形成彼此之間良好的友誼關(guān)系，有利于數(shù)學(xué)教師教學(xué)工作的開(kāi)展。

（四）注重提升學(xué)困生的自信心

學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)一般都是不理想的，因此，其他學(xué)生可能會(huì)對(duì)他們存在一些偏見(jiàn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生就不是好學(xué)生，這會(huì)給他們的自信心造成沉重的打擊。而且有些父母也會(huì)存在這種錯(cuò)誤的想法，因此，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，努力培養(yǎng)這些學(xué)困生的自信心就顯得尤為重要。學(xué)困生只有具備足夠的自信心，才能夠把數(shù)學(xué)這門學(xué)科學(xué)好，有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升以及數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，可以讓學(xué)困生解決一些比較容易或者簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓他們體會(huì)成功的喜悅，從而有利于培養(yǎng)他們的自信心，讓他們更加積極地參與到課堂活動(dòng)中去。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，對(duì)于藏族地區(qū)小學(xué)階段學(xué)困生的形成以及轉(zhuǎn)化策略的探究具有十分重要的意義，不僅能夠幫助這些學(xué)困生更好地樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心以及養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且也可以幫助數(shù)學(xué)教師更好地提高教學(xué)的效率。