基于整本書的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究

陳孝學(xué)

（甘肅省蘭州市榆中縣蘭山初級(jí)中學(xué) 甘肅蘭州 730101）

整本書閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要組成部分，它是貫穿于初中各個(gè)階段的一項(xiàng)必要教學(xué)任務(wù)。它在初中語(yǔ)文教學(xué)中的合理落實(shí)，不僅僅是為了響應(yīng)初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，更是為了滿足學(xué)生逐漸寬廣的閱讀學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠在整本書閱讀學(xué)習(xí)中積累到更多有用的閱讀學(xué)習(xí)知識(shí)，提升學(xué)生的閱讀能力與人文素養(yǎng)，為學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的終身發(fā)展打下扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。面對(duì)于整本書閱讀對(duì)于學(xué)生綜合發(fā)展所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)意義，教師在日常教學(xué)過(guò)程中，一定要從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度為出發(fā)點(diǎn)，合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在整本書閱讀學(xué)習(xí)中得到最大化的收獲，以此進(jìn)一步提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、整本書閱讀對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要意義

新課程標(biāo)準(zhǔn)更注重課程教學(xué)的開(kāi)放性與生成性，對(duì)教師也就提出了更高的教學(xué)要求。為了更好地響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)結(jié)構(gòu)。整本書閱讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中具有不可小覷的重要地位，它在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的合理落實(shí)就實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式與教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。與單篇短章的閱讀相比，整本書閱讀具有內(nèi)容豐富、完整的優(yōu)勢(shì)，主題也更加偏向于多元化。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師合理地組織學(xué)生開(kāi)展整本書閱讀，不僅可以幫助學(xué)生從宏觀上進(jìn)一步理解文章的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還可以逐步提升學(xué)生的閱讀速度，磨煉學(xué)生的意志，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，整本書閱讀的有效落實(shí)，還可以開(kāi)闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生積累大量?jī)?yōu)質(zhì)的文化知識(shí)，豐富學(xué)生的精神世界與情感體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在文字的沖擊下形成積極向上的人生觀與價(jià)值觀，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的綜合性成長(zhǎng)。

二、基于整本書的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）為學(xué)生制定詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣是保證學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵性因素之一。[1]面對(duì)具有一定閱讀難度的整本書閱讀，教師在日常教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，就可以為學(xué)生制定相對(duì)詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行整本書閱讀學(xué)習(xí)，促使整本書閱讀變得更加系統(tǒng)化，幫助學(xué)生更高質(zhì)量地完成整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在高質(zhì)量開(kāi)展整本書閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到閱讀的樂(lè)趣，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率的全面提高。例如，在進(jìn)行人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第三單元的名著導(dǎo)讀《紅星照耀中國(guó)》的整本書閱讀時(shí)，由于這篇名著內(nèi)容相對(duì)較多，如果教師在教學(xué)過(guò)程中直接讓學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，那么一些學(xué)習(xí)意識(shí)相對(duì)薄弱的學(xué)生，很可能在還未開(kāi)始閱讀前就產(chǎn)生退縮心理。為了保證每個(gè)學(xué)生都高質(zhì)量地完成整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)就可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際閱讀水平，為學(xué)生制定相對(duì)詳細(xì)的閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓每一個(gè)學(xué)生能夠在逐步適應(yīng)閱讀強(qiáng)度中增強(qiáng)自己參與整本書閱讀學(xué)習(xí)的自信心。比如，對(duì)于閱讀水平較高的學(xué)生，教師就可以讓他們一個(gè)星期閱讀十個(gè)章節(jié)，并將十個(gè)章節(jié)中的主要內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)，試著依據(jù)自己的理解分析十個(gè)章節(jié)中的重點(diǎn)詞匯，從而提升閱讀分析能力；對(duì)于閱讀水平中等層次的學(xué)生，教師就可以讓他們一個(gè)星期閱讀八個(gè)章節(jié)，并每閱讀完一個(gè)章節(jié)以后寫一寫自己的閱讀感悟，強(qiáng)化他們的閱讀體驗(yàn)；對(duì)于閱讀水平較弱層次的學(xué)生，教師則可以讓他們一個(gè)星期閱讀五個(gè)章節(jié)，并且在閱讀過(guò)程中摘抄自己認(rèn)為重要的詞匯與句子，逐步鍛煉他們的信息篩選能力。教師在給學(xué)生布置完詳細(xì)的閱讀任務(wù)以后，一定要對(duì)學(xué)生的閱讀完成情況進(jìn)行檢查，確保每一個(gè)學(xué)生能夠嚴(yán)格地按照老師所布置的閱讀計(jì)劃開(kāi)展整本書閱讀學(xué)習(xí)。教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平為學(xué)生制定詳細(xì)的閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃，可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生參與整本書閱讀學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠在符合自己水平的閱讀學(xué)習(xí)引導(dǎo)中逐步尋找到適合自己的閱讀學(xué)習(xí)方法，從而提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)一步推動(dòng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效開(kāi)展。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提升學(xué)生的閱讀能力

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師在落實(shí)整本書閱讀時(shí)，要想讓學(xué)生的閱讀質(zhì)量達(dá)到最高，教師就可以依據(jù)整本書閱讀內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行整本書閱讀。這樣可以最大程度地開(kāi)闊學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生能夠在邊閱讀邊思考中尋找到相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)技巧，從而提升學(xué)生的閱讀能力，以此實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的飛躍式提升。例如，在人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第五單元的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)《昆蟲(chóng)記》進(jìn)行整本書閱讀。這本書是一部描繪精彩動(dòng)物世界的作品，作者法布爾運(yùn)用精彩的描述、熱情洋溢的行文為我們揭開(kāi)了昆蟲(chóng)世界的奧秘，表達(dá)了對(duì)生命的敬畏之情，更蘊(yùn)含了追求真理、探求真相的精神。為了讓學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中跟隨法布爾的文筆走進(jìn)昆蟲(chóng)王國(guó)，領(lǐng)略神奇的世界，感受自然魅力，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，就可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，進(jìn)一步明確學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)目的。比如，這篇文章中，作者都向我們介紹了哪些昆蟲(chóng)？這些不同的昆蟲(chóng)都具有哪些特點(diǎn)？你從這些昆蟲(chóng)身上學(xué)習(xí)到了哪些精神？等等。[2]帶著這些問(wèn)題進(jìn)行閱讀，可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)自己的思維，幫助學(xué)生更深層次地挖掘到作者通過(guò)文字所傳達(dá)出的情感，從而強(qiáng)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)中的思維得到最大程度的拓展，在幫助學(xué)生透徹理解文章內(nèi)容的同時(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)與閱讀學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后更高質(zhì)量地開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（三）開(kāi)展相應(yīng)的閱讀討論活動(dòng)，保證學(xué)生的閱讀實(shí)效性

整本書閱讀的任務(wù)量相對(duì)較大，因此整本書閱讀更多的是依靠學(xué)生的課外閱讀。學(xué)生在課下沒(méi)有了教師實(shí)時(shí)的指導(dǎo)，就非常容易遇到各種各樣的閱讀問(wèn)題。這些問(wèn)題如果無(wú)法得到有效解決，就很容易讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生退縮心理，嚴(yán)重影響到學(xué)生閱讀質(zhì)量與閱讀能力的進(jìn)一步提升。為了讓這一教學(xué)困境得到有效解決，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，就可以組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的交流溝通活動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)出自己在閱讀學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，與其他學(xué)生通過(guò)溝通與交流共同解決。這樣不僅能夠及時(shí)地解決學(xué)生在整本書閱讀過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，還能夠讓學(xué)生在交流與溝通中發(fā)生思維上的碰撞，產(chǎn)生新的閱讀學(xué)習(xí)思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀綜合能力，保證整本書閱讀的實(shí)效性。例如，在人教版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第六單元的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書進(jìn)行整本書閱讀。這是一部超越國(guó)界的偉大文學(xué)作品，被視為青年人的生活教科書。這是一部閃爍著崇高理想的光芒，洋溢著生活激情的經(jīng)典之作，對(duì)于生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較低的中學(xué)生而言，他們?cè)陂喿x過(guò)程中可能無(wú)法透徹地感受到保爾·柯察金巨大的人格魅力和作者高超的寫作技巧。為了讓學(xué)生能夠在這本書閱讀學(xué)習(xí)中收獲到更多精神食糧，并且掌握更多有效的寫作技巧，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時(shí)就可以定期利用自習(xí)課的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行交流討論活動(dòng)，讓學(xué)生在交流討論活動(dòng)中提出自己在閱讀學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題。比如，在這本書閱讀過(guò)程中，有的學(xué)生可能無(wú)法通過(guò)閱讀提煉出這本書集中的人物形象、有的學(xué)生可能在閱讀過(guò)程中無(wú)法領(lǐng)悟到生命的意義、有的學(xué)生可能無(wú)法理解作者濃墨重筆寫環(huán)境的作用等。[3]教師引導(dǎo)學(xué)生將自己在閱讀過(guò)程中所遇到的問(wèn)題擺到明面上進(jìn)行探討，可以讓學(xué)生在互相交流與補(bǔ)充中開(kāi)闊自己的閱讀學(xué)習(xí)思維，并及時(shí)解決學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中所遇到的各種問(wèn)題。通過(guò)交流探討活動(dòng)的開(kāi)展，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)更為濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在大膽發(fā)表自己閱讀看法的過(guò)程中形成自己的閱讀學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的綜合性成長(zhǎng)，以此進(jìn)一步提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，推動(dòng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)的高效完成。

三、結(jié)束語(yǔ)

整本書閱讀對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效開(kāi)展具有重要意義。教師在日常教學(xué)中一定要對(duì)其提起充分的重視，并選擇有效的教學(xué)策略進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)的運(yùn)行與實(shí)踐，讓學(xué)生能夠在整本書閱讀過(guò)程中獲得更加全面地發(fā)展與鍛煉，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合性成長(zhǎng)，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，加快初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)的高效完成。