基于核心素養(yǎng)的高中地理生活化教學(xué)策略研究

陳 艷

（安徽省合肥市第二十八中學(xué) 安徽合肥 230022）

一、高中地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

所謂核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)所具備的適應(yīng)個(gè)人未來(lái)發(fā)展和終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。對(duì)高中地理而言，其核心素養(yǎng)是指引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握地理技能、地理分析方法，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)用于解決實(shí)際問(wèn)題，形成正確的思想和價(jià)值觀念，其中包含了人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、和地理實(shí)踐能力四個(gè)方面。

（一）人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀又被簡(jiǎn)稱(chēng)為“人地觀念”，是地理教育中最核心的觀點(diǎn)。其強(qiáng)調(diào)了人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系，在分析和解決各種地理問(wèn)題時(shí)以人類(lèi)對(duì)地理環(huán)境的觀念為導(dǎo)向，來(lái)尋找可持續(xù)發(fā)展的辦法，從而實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧相處。

（二）區(qū)域認(rèn)知

區(qū)域性是地理學(xué)科的重要特點(diǎn)。區(qū)域認(rèn)知能力通常是指人們出于認(rèn)知和實(shí)踐的需要，按照相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)將地球表層劃分為不同種類(lèi)、不同功能、不同尺度的區(qū)域來(lái)加以認(rèn)識(shí)和熟知的過(guò)程。學(xué)生需要通過(guò)探究和總結(jié)出不同區(qū)域的區(qū)域特征，并認(rèn)識(shí)到各地理要素間的相互影響和作用，把握區(qū)域間的聯(lián)系和特點(diǎn)，從而促進(jìn)區(qū)域發(fā)展，提出相應(yīng)解決方法。

（三）綜合思維

綜合思維是地理學(xué)科的基本思維方式。學(xué)生需要認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的綜合性，理解地理環(huán)境的整體性，能夠從時(shí)空綜合角度來(lái)分析地理事物是在不斷形成、發(fā)展、演化的，能夠從地方綜合的角度來(lái)分析自然、人文、社會(huì)各要素間對(duì)地理特征形式的影響。

（四）地理實(shí)踐力

地理實(shí)踐力并非單純指?jìng)鹘y(tǒng)意義上的地理觀測(cè)、地理調(diào)查的能力，也包含了地圖繪制、地理實(shí)踐、問(wèn)題討論、教具制作等內(nèi)容，是學(xué)生實(shí)踐能力的綜合表現(xiàn)。學(xué)生需要能夠熟練使用各種地理工具，并運(yùn)用地理知識(shí)來(lái)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)地理方案，完成觀察、記錄數(shù)據(jù)、概括、推導(dǎo)、解釋地理問(wèn)題等。[1]

二、基于地理核心素養(yǎng)的高中地理生活化教學(xué)的內(nèi)涵

所謂生活化教學(xué)是指將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景中，激發(fā)起學(xué)生作為生活主體參與教學(xué)活動(dòng)的強(qiáng)烈欲望，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)。[1]生活化教學(xué)模式是新課改后衍生出的一種新型教學(xué)模式，突出了學(xué)生的課堂主體地位，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合，從而積極有效地展開(kāi)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知為依托、以情感和能力為核心的教學(xué)活動(dòng)。高中地理知識(shí)來(lái)源于生活，因此基于核心素養(yǎng)的高中地理教學(xué)采用生活化教學(xué)策略是非常有必要的。核心素養(yǎng)下的生活化教學(xué)能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，優(yōu)化教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，使學(xué)生將枯燥的理論知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，在生活實(shí)例中融會(huì)貫通，從而促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)”與“做”的有機(jī)融合，培養(yǎng)了學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。[2]

三、核心素養(yǎng)下高中地理生活化教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)主體意識(shí)

高中地理是一門(mén)兼有人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)性質(zhì)的綜合性學(xué)科，其知識(shí)內(nèi)容龐雜且抽象性較強(qiáng)，與實(shí)際生活聯(lián)系緊密。如果教師采用傳統(tǒng)照本宣科的知識(shí)講解方式，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)有一定難度。這不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更影響了課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。[2]因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的思維能力和認(rèn)知水平為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生在情境中結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)去激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。這樣不僅降低了學(xué)生的理解難度，還將理論知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，拉近了地理知識(shí)與學(xué)生的距離，喚醒了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的主體意識(shí)，可以取得事半功倍的教學(xué)效果。例如，高一學(xué)習(xí)“自然地理環(huán)境的差異性”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以將知識(shí)內(nèi)容置于生活背景中，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中發(fā)揮出主體意識(shí)：“學(xué)校組織出游，有7個(gè)美麗的地方可供選擇：北京香山，云南西雙版納，張家界，大興安嶺，內(nèi)蒙古，新疆的魔鬼城，麗江香格里拉?，F(xiàn)在，老師為你們展示出這7處的景觀圖，你們能判斷出是哪處景觀嗎？能觀察到哪些顯著的特征，形成這些特征的主要原因會(huì)是什么呢？”教師通過(guò)在生活情境中將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯钚詥?wèn)題，使學(xué)生思維更活躍，進(jìn)而積極結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知來(lái)圍繞生活情境展開(kāi)思考和探究。這就為教師講解本節(jié)的知識(shí)內(nèi)容做好了鋪墊，提升了課堂教學(xué)效果。

（二）引入生活素材，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

地理知識(shí)來(lái)源于生活，在生活中地理知識(shí)無(wú)處不在。學(xué)生面對(duì)抽象的地理知識(shí)時(shí)，常常無(wú)法擁有深刻的理解。這時(shí)，教師就可以將生活中的素材引入高中地理課堂中，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生結(jié)合生活素材來(lái)理解知識(shí)內(nèi)容，化抽象為具象，化繁為簡(jiǎn)，輕松突破了重難點(diǎn)，并讓學(xué)生深刻感知到地理知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值和魅力。例如，在教學(xué)“地球的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，為了使學(xué)生能夠輕松理解地球的公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)的方向、周期、軌道、速度等基本特征，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、概括能力和空間想象能力，教師在講解這節(jié)課時(shí)可以結(jié)合生活中學(xué)生常見(jiàn)的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生將地理現(xiàn)象與地理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。“每天太陽(yáng)都會(huì)從東邊升起西邊落下，地球上每年都有四季的變化?！苯處熗ㄟ^(guò)生活現(xiàn)象激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚醒了學(xué)生的求知欲，進(jìn)而在教師的引導(dǎo)下總結(jié)出地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的地理規(guī)律，鍛煉了學(xué)生的思維能力和歸納能力。

（三）用生活熱點(diǎn)，開(kāi)展課堂導(dǎo)入

俗話說(shuō)，良好的開(kāi)端等于成功了一半。在核心素養(yǎng)下的高中地理教學(xué)中，教師可以利用生動(dòng)的生活化課堂導(dǎo)入來(lái)快速吸引學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。例如，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)用多媒體為學(xué)生展示“全國(guó)降水量預(yù)報(bào)圖”：一張是未來(lái)2天全國(guó)降水量的預(yù)報(bào)圖，一張是風(fēng)云二號(hào)的衛(wèi)星云圖，從圖中能夠看到南方地區(qū)經(jīng)歷了一段時(shí)間的雨季后迎來(lái)了久違的晴天。學(xué)生雖然能夠直觀地看到未來(lái)2天降水量的區(qū)域變化，但是對(duì)于如何分析出未來(lái)天氣的走勢(shì)產(chǎn)生了好奇心和求知欲。教師借助導(dǎo)入環(huán)節(jié)的氣象衛(wèi)星知識(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：從太空對(duì)地球和大氣層進(jìn)行氣象觀測(cè)的人造地球衛(wèi)星將數(shù)據(jù)傳回地面站后繪制成各種云層、地表、海面圖，然后經(jīng)過(guò)了一系列的處理和計(jì)算得到了各個(gè)區(qū)域的氣象信息。[3]生活熱點(diǎn)的導(dǎo)入不僅激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，還拓展了學(xué)生的知識(shí)視野，使學(xué)生結(jié)合生活熱點(diǎn)問(wèn)題強(qiáng)化了自身的區(qū)域認(rèn)知，從而提高了地理核心素養(yǎng)。

（四）利用生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化人地協(xié)調(diào)觀

在核心素養(yǎng)下的高中地理教學(xué)中，為了使地理知識(shí)成為學(xué)生生命體中的有機(jī)組合部分，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的重要意義。例如，在教學(xué)“人類(lèi)與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”這課時(shí)，教師可以通過(guò)為學(xué)生剖析人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究大氣環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因、問(wèn)題以及解決措施，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類(lèi)與地理環(huán)境之間的緊密聯(lián)系。教師可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)思考：“為什么今年疫情防控期間大家減少出門(mén)后，各地都頻繁有報(bào)道說(shuō)天空變得更藍(lán)了，空氣污染小了，甚至水變得更清澈了，以前很少見(jiàn)到的野生動(dòng)物也陸續(xù)出現(xiàn)了？”教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析產(chǎn)生環(huán)境變化的主要影響因素，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人地之間的協(xié)同發(fā)展不僅必要而且需要大家共同努力來(lái)改善人類(lèi)的生存環(huán)境，從而使學(xué)生樹(shù)立起人地協(xié)調(diào)觀念。

（五）開(kāi)展生活實(shí)踐，培養(yǎng)實(shí)踐能力

對(duì)高中地理而言，其知識(shí)的本身就是活動(dòng)、動(dòng)作、思維的三維融合。教師不僅要幫助學(xué)生高效地完成地理知識(shí)的積累，還要培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐的能力，使學(xué)生真正將知識(shí)學(xué)以致用，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。例如，在教學(xué)“交通運(yùn)輸方式和布局”這節(jié)課后，教師可以組織學(xué)生通過(guò)親自調(diào)研收集數(shù)據(jù)來(lái)了解當(dāng)?shù)氐慕煌ㄟ\(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)，并將鐵路、公路、水運(yùn)、航空、管道五種交通運(yùn)輸方式進(jìn)行分析，總結(jié)歸納出每種運(yùn)輸方式的優(yōu)缺點(diǎn)，然后結(jié)合教師給出的實(shí)際運(yùn)輸需求，選取最合理的交通運(yùn)輸方式。需要運(yùn)輸?shù)呢浳锓N類(lèi)分別是：① 2箱急救藥品，從上海運(yùn)到西藏；② 3噸活蝦，從巢湖運(yùn)到市區(qū)；③ 1萬(wàn)噸海鹽，從天津運(yùn)到上海；④ 5000噸工業(yè)品，從上海運(yùn)到重慶。學(xué)生在地理實(shí)踐過(guò)程中認(rèn)識(shí)到，在選擇運(yùn)輸方式時(shí)不僅要考慮運(yùn)輸方式的特點(diǎn)，還要考慮貨物的性質(zhì)及運(yùn)輸?shù)木嚯x、運(yùn)量和運(yùn)費(fèi)，只有綜合性考量才能找到科學(xué)合理的運(yùn)輸方式。這樣，既幫助學(xué)生完成了知識(shí)的鞏固吸收，又提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。[3]

四、總結(jié)

基于核心素養(yǎng)的高中地理生活化教學(xué)不僅能夠化抽象為具體，拉近地理知識(shí)與學(xué)生的距離，使學(xué)生體會(huì)到地理知識(shí)的價(jià)值和魅力，還能夠有效激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)知識(shí)展開(kāi)思考和探究，從而實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、能力的全面提高。