中職園林專業(yè)中應用Photoshop輔助教學的思考

鄔月野

（重慶市云陽縣職業(yè)教育中心 重慶云陽 404500）

隨著社會對應用型人才需求的不斷增加，中職教育得到了前所未有的發(fā)展機會。教學理念不斷更新、教學方式不斷創(chuàng)新、課程體系不斷完善、人才培養(yǎng)模式不斷探索，這些都為中職教育的發(fā)展奠定了基礎?，F(xiàn)階段的中職教育正在不斷探索新的發(fā)展道路，并結合自身優(yōu)勢和未來社會對人才的需求，開拓進取，尋求教學模式改革的新思路。中職教育一直以來對人才培養(yǎng)的定位都圍繞著實用型和應用型展開，對園林專業(yè)來說也是如此。中職園林專業(yè)旨在培養(yǎng)從事生產(chǎn)、服務一線的園林種植栽培養(yǎng)護人員，園林工程施工、管理人員、城鎮(zhèn)綠化設計等崗位人員。為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，我們必然離不開對其實踐操作能力的培養(yǎng)和提升。Photoshop作為園林專業(yè)的必修課，從專業(yè)教育角度方面來說，是為了讓學生掌握園林制圖的基本知識，并熟練應用于園林景觀設計以及后期圖像的處理工作之中，完善學生的知識結構。從能力培養(yǎng)角度來說，Photoshop課程的開設提高了學生的動手實踐能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。從未來就業(yè)角度來說，現(xiàn)階段Photoshop已經(jīng)成為職場人士必備的技能之一。因此，無論學生未來是否從事園林相關職業(yè)，都離不開Photoshop技能。

一、Photoshop教學對中職園林專業(yè)的重要性

Photoshop作為Adobe公司研發(fā)的圖像處理軟件，推出至今受到了廣泛的關注和歡迎，其在圖像處理方面強大的功能和處理效果，使其在圖像處理和繪圖軟件領域占有極其重要的地位。Photoshop軟件功能強大，主要用于二維圖像處理和編輯，其工具和命令雖然繁多，但功能完善，且制圖效果良好，因此，不僅在圖像處理領域應用廣泛，同時也是中、高等教育中各相關專業(yè)開設的基礎核心課程。

考慮到園林專業(yè)涉及景觀設計、綠化設計等內(nèi)容，因此，Photoshop的開設對該專業(yè)課程體系的完善也有重要意義，同時也是其他制圖類課程學習的基礎。對于現(xiàn)階段的中職園林專業(yè)來說，Photoshop的講授內(nèi)容主要圍繞在基本操作功能的掌握，平面圖的制作、文本的編輯、效果圖制作以及圖像后期處理等方面。此外，Photoshop軟件的學習也是auto CAD、3D Max等課程學習的基礎。因此，可以說，Photoshop已經(jīng)成為園林專業(yè)學生必須掌握的軟件之一。

另外，對于中職階段的學生來說，他們通常存在一定程度的厭學情緒。一味地傳授理論知識顯然不適合中職學生的心理，反而實踐類課程更能激發(fā)學生的學習熱情和學習情趣。Photoshop以其強大的修圖功能和制圖效果聞名。因此，教師可以此為切入點來開展教學。此外，Photoshop是一門操作類課程，更能體現(xiàn)中職學生動手能力強的特點，也更有利于學生職業(yè)技能的提升。

二、中職園林專業(yè)Photoshop課程的教學現(xiàn)狀

（一）教學內(nèi)容缺乏實用型

對于中職教育來說，相關課程的開設既要結合教學內(nèi)容，又要充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。然而，實際情況卻是，教學內(nèi)容大部分都是根據(jù)教材內(nèi)容按部就班開展的，這樣的教學方式從教學角度來看，雖然能夠幫助學生掌握Photoshop軟件的操作技巧，但卻沒有完成理論與實踐平臺的搭建，導致學生學到了技能卻無法在專業(yè)方面得到提升。這就造成中職教育中“理論學習-實踐應用-技能提升”的閉環(huán)無法實現(xiàn)。中職教育的特色沒有得到最大地體現(xiàn)，實用型、應用型人才的培養(yǎng)目標也無法完成。

此外，教材的選擇也缺乏針對性。它是一門成熟且應用范圍極廣的軟件?，F(xiàn)階段市面上有關Photoshop的教材種類多得令人咂舌，但無論哪一個版本的教材基本都是面向大多數(shù)學習者的。雖然能照顧到大部分對象，但也存在缺乏針對性的問題，尤其對于園林這種專業(yè)性極強的專業(yè)，如果教材選擇不當，很難讓學生從專業(yè)性的角度來掌握Photoshop的操作技能。

（二）授課方式單一落后

對于中職階段的學生來說，他們的學習主動性不強，且缺乏創(chuàng)新意識。很多教師考慮到學生學習方面的問題，通常采用“灌輸式”的教學方式，本意是希望傳授給學生更多的知識，促進學生發(fā)展。然而，實際情況卻事與愿違，學生對于這種傳統(tǒng)的教學方式并不接受，反而造成很多學生厭學情緒嚴重。以Photoshop教學為例，這是一門“理論+實踐”的課程，實踐比例要遠遠大于理論學習。然而，考慮到課程中需要講解的工具、模塊內(nèi)容非常多，教師往往更注重知識的講解，結果留給學生實踐的時間很少。這樣一方面造成學生操作的熟練度得不到提升，另一方面也沒有留給學生足夠的時間去設計、去發(fā)揮、去創(chuàng)造，導致學生的創(chuàng)新能力得不到發(fā)展，最終造成學生專業(yè)能力的發(fā)展受到限制。另外，由于教師對實踐認識的不深入，這就導致Photoshop缺乏應用空間，學生不知道學習了Photoshop對自身發(fā)展和未來就業(yè)有什么用處，造成學生學習的積極性下降，從而阻礙了中職院校技能型人才的培養(yǎng)。

（三）忽略學生綜合能力的提升

中職院校園林專業(yè)人才培養(yǎng)的其中一個方向是城鎮(zhèn)綠化設計、園林設計、種植栽培等，無論哪一種都是需要具備一定審美能力、藝術欣賞能力的。對于中職學生來說，在進入專業(yè)學習之前，他們基本上從未接觸過專業(yè)類的審美、藝術培養(yǎng)。因此，為了提升學生的綜合素養(yǎng)，教師需要在教學中不斷滲透美育教育、審美教育等，以提高學生的藝術素養(yǎng)。尤其對于Photoshop課程來說，其本身就是用于設計和制作效果圖的，這些功能的實現(xiàn)更需要良好的審美能力作為依托。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中職院校的園林專業(yè)中，Photoshop教學大多數(shù)還是以技巧訓練為主，更注重軟件的使用，而非制作效果的提升。

（四）評價體系的單一化

園林專業(yè)是一門需要創(chuàng)意、需要審美能力的專業(yè)，Photoshop教學也是如此。同一個設計內(nèi)容，不同的學生有著不同的想法和切入點，他們設計出來的圖形和效果也不盡相同。因此，對于Photoshop課程的考核，除了要注重軟件操作的熟練度之外，教師更要注重設計的創(chuàng)意。對于Photoshop課程的考核來說，教師應采取多元化的考核方案，考核內(nèi)容也要盡量采取開放性的設計內(nèi)容為主，通過作品的制作來判斷學生的學習效果，這樣更能真實反應學生的專業(yè)素養(yǎng)。死記硬背的方式只會限制學生想象力的發(fā)揮，讓學生陷入應試教育的僵局，讓學生喪失創(chuàng)造的積極性，給學生的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展造成阻礙。

四、如何提高中職院校Photoshop課程教學的有效性

（一）以興趣引導學習

Photoshop是一門集實踐性、實用性為一體的課程，由于其內(nèi)容涉及較多，需要記憶的內(nèi)容也很多，快捷鍵、圖層、工具等內(nèi)容的熟練應用都需要記憶作為基礎。然而，如果采用死記硬背的教學方式，對于學生來說，不僅學習負擔重，心理負擔更重，長此以往，必然會影響學生學習的積極性。因此，教師要從學生實際情況出發(fā)，結合中職學生的學習特點和心理特點，以興趣作為教學的切入點，引導學生積極主動參與到學習中來，因為只有興趣主導下的學習才能保持長久性。

因此，在開課之處，教師不用急于將學生帶入專業(yè)知識的學習中，而是要讓學生了解到Photoshop的強大功能，幫助學生樹立學習信心。例如，眾所周知的Photoshop強大的修圖功能，教師可以以娛樂圈中的女明星為例，向學生展示Photoshop修圖功能的神奇性和強大性，以此激發(fā)學生對PS學習的興趣。教師還可以將以往學生的作品展示給學生，堅定學生的學習信心。在實際教學的開展過程中，教師也要注重將學生感興趣的點融入到教學中，如階段性地布置一些小任務，創(chuàng)作一些小作品等，讓學生能夠及時看到自己的學習成果，激發(fā)學生深入學習的欲望。

此外，教師要為學生創(chuàng)作更多實踐操作的機會，采用邊講解邊實踐的方式，在培養(yǎng)學生動手實踐能力的同時，也留給學生更多發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力和潛能的機會，幫助學生找準自身定位，促進學生專業(yè)素養(yǎng)和技能的提升。

（二）以項目推動教學

考慮到中職教育的人才培養(yǎng)目標，PS教學中更要注重學生應用能力的提升。

教師要合理分配教學時間，將課程教學的后半部分完全用于教學實踐，通過項目的完成作為檢驗學生學習成果的標準。這樣既滿足了教學要求，又促進了人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。例如，教師可以選取某一個項目中的一部分作為課程的實踐環(huán)節(jié)，給學生充分的時間從實踐中提升軟件操作能力，將理論教學與專業(yè)教學相融合，幫助學生盡早進入專業(yè)學習狀態(tài)，了解專業(yè)知識，找準專業(yè)發(fā)展的方向，及時發(fā)現(xiàn)自身學習中的不足，盡早進行完善和補充。比起傳統(tǒng)的教學和考核方式，以項目為依托的教學更能體現(xiàn)中職教育的特色和人才培養(yǎng)方案，促進實用性、技能型人才的培養(yǎng)。

（三）以合作促進發(fā)展

合作模式的開展對于PS教學也有積極的促進作用。小組合作教學法是現(xiàn)階段各階段教育普遍推廣的教學方式，相信對于中職教學同樣有適用空間。在PS教學中，教師采取小組合作式的學習模式，一方面可以加強學生之間的交流合作，另一方面小組成員之間的“比較”學習，更能激發(fā)學生的學習斗志。此外，學生更傾向于向同學討教問題。因此，這種模式更有利于學生在學習過程中解決問題。另外，針對PS項目教學，小組合作學習更能集思廣益，充分發(fā)揮每個同學的優(yōu)勢，對于各項設計細節(jié)的完善、功能的實現(xiàn)更有益處。而且，小組成員之間的討論、互助學習能夠幫助學生對問題有深入的了解和記憶，更能夠開拓學生的視野，幫助學生從不同角度看待問題，有助于其創(chuàng)新思路的打開。

(四)完善考核評價機制，推動學生全面發(fā)展

為提高學生的學習自覺性和積極性，科學合理的考核評價辦法顯得至關重要。Photoshop的技能考核要階段性地貫穿整個教學過程中，在成績上不是單純地看總成績來評定學生，目前是從兩方面來進行講評的，其一是平時成績，即課時表現(xiàn)和課后作業(yè)情況；其二是期末成績。課堂的檢查可以高效率地完成教學任務，隨時了解學生掌握知識的現(xiàn)狀并做好備忘錄；小節(jié)課堂結束后，課程代表收取課堂作業(yè)，作業(yè)是對小節(jié)知識點進行總結并通過多媒體教學軟件上交課程教師。另外，教師要挑選優(yōu)秀作品借助多媒體進行展示。期末考試的內(nèi)容，教師要提前發(fā)布給學生，從而提高作品質(zhì)量。同時，教師要提倡學生對考試成績的自我評價，尊重其感受，使其在此過程中不斷提高自我。為避免學生投機取巧，在上交作業(yè)時，學生要保留每一個圖層，格式設置為PSD，并提交一份相關設計檔案，詳細描述自己在創(chuàng)作中的整個構思和制作步驟。教師用此方法可以有效提高學生實踐的主動性，增強其制作的積極性，增加對創(chuàng)作的熱情。與此同時，評價主體從單一到多元，即拓展為由行業(yè)、企業(yè)、學校、教師和學生共同參與的多元評價；評價形式可通過學生在校設計作品、企業(yè)實習、參加行業(yè)技能大賽及考取職業(yè)資格證書等多種途徑，讓考核評價形式更趨向于綜合性。

綜上所述，Photoshop對于中職院校園林專業(yè)人才培養(yǎng)來說意義重大，不僅能夠完善學生的知識結構，更是學生未來就業(yè)、發(fā)展所必備的技能。因此，教學中，教師要充分利用Photoshop的優(yōu)勢，以興趣激發(fā)學生的學習熱情，從實踐中提高學生對軟件的熟練度，促進學生專業(yè)素養(yǎng)的提高，為社會培養(yǎng)更多的園林專業(yè)高素質(zhì)人才，促進中職院校園林專業(yè)的發(fā)展。