初中語文如何引導學生做好寫作素材累積

顧 敏

（江蘇省揚州市江都區(qū)實驗初級中學，江蘇 揚州 225200）

在初中語文的寫作教學過程中，初中語文教師要想有效地提高初中生的語文成績，就必須要帶領學生做好寫作素材的積累。需要注意的是，初中語文寫作素材的積累并不是一蹴而就的，是初中語文教師帶領學生一點一滴積累出來的。在初中生的寫作素材的積累過程中，初中語文教師一定要注意把握寫作素材積累的質量和效率，幫助學生養(yǎng)成良好的語文寫作閱讀的習慣，使學生可以更加深入地學習初中的語文寫作。

一、初中語文教師寫作教學的現狀分析

（一）學生缺乏一定的寫作素材的積累途徑

在初中生的語文寫作素材的積累過程中，初中生由于長期沒有進行語文寫作素材的積累，因此如果要想在短時間內獲得較多的語文寫作素材基本上是不可能的。在初中生的語文學習階段，由于面臨著中考的壓力，學習的科目也比較多，因此，在這種情況下，初中生的語文寫作素材的積累過程就十分的有限，甚至還會出現語文教師擠壓學生的寫作課時間的情況。在原先傳統(tǒng)的初中語文寫作教學過程中，初中語文教師要想提高學生的語文寫作成績，就必須要讓學生每周進行語文寫作素材整理的時間不得低于五個小時。但是，就目前的調查研究顯示，在初中生的語文寫作教學課堂中，學生用來積累語文寫作素材的時間大多都十分的雜亂，只是用了邊邊角角的零碎時間來進行語文的寫作素材積累，在這種情況下，就很不利于學生的語文寫作成績的提高，語文教師的授課壓力也會相應增加。

（二）初中語文教師沒有對學生進行專業(yè)化的教學指導

就目前的初中語文寫作教學的現狀來看，在初中生的語文寫作教學課堂上，初中生的語文寫作素材的積累大多都是語文教師主動要求學生進行寫作素材的整理的，學生大多都是被動地進行。在這種情況下，學生沒有語文寫作素材積累的積極性和主動性，不能按照語文教學的寫作素材的積累要求進行語文的寫作積累，不利于學生的語文寫作成績的提高。由于學生在進行語文寫作素材的積累過程中，沒有掌握科學的積累技巧，因此很大一部分的時間學生大多都是在做無用功，不利于學生的語文寫作素材的積累，使學生喪失了對語文寫作素材積累的興趣，不利于學生寫作素材積累積極性的提高。

（三）初中生對于語文寫作素材的積累意識比較薄弱

據有關調查研究顯示，在初中生的語文寫作素材的積累過程中，很多初中生的表現還不如小學生的語文寫作素材的積累，初中生的語文寫作素材的積累意識在很大一方面還不如小學階段的學生，在初中生的語文寫作素材的積累本上，一些初中生將語文教師要求的語文寫作素材積累本當作是語文教師安排的一項負擔，因此，在寫作素材的整理過程中，存在著明顯的應付老師的情況，對于語文寫作素材的積累存在著比較淺層次的認識，嚴重影響了語文教師寫作教學的課堂效率。

二、初中語文教師提高學生語文寫作素材積累的途徑

（一）語文教師要應用好現代信息技術

近年來，隨著我國經濟社會的不斷發(fā)展，我國進入了信息化時代。初中語文教師在學生的寫作教學過程中，必須要應用好信息技術，循序漸進地幫助學生掌握基本的語文寫作素材，使學生可以在寫作的過程中按照自己積累的素材，保質保量地完成寫作教學的任務。就目前的初中語文教學課堂來看，語文教師已經認識到信息技術的重要性，將信息技術廣泛應用到語文教學課堂中來。語文教師改變了原先傳統(tǒng)的黑板教學，通過應用電子課件以及多媒體技術，讓語文寫作教學課堂變得更加充滿魅力。由此可以看出，網絡信息技術給初中語文寫作教學課堂帶來了十分有益的幫助，彌補了原先傳統(tǒng)語文教學課堂上枯燥無味的教學情況。例如，在初中語文寫作教學的過程中，對于學生來講，名言警句是寫作教學過程中最常用的一些素材，但是學生掌握這些學習素材，必須要精準地把握文字的敘述以及作者是誰。但是，由于初中生面臨著較大的學習壓力，在知識點的記憶過程中難免會出現混亂或者記錯的現象，因此一些學生就很不愿意過多地應用名言警句。在這種情況下，學生的寫作質量得不到很好的提高。語文教師必須要重視起名言警句的積累，課前通過多媒體技術，利用課前的三五分鐘給學生展示出名言警句，讓學生精準地記憶這些名言警句。之后，再利用課堂最后結束的三五分鐘進行提問，幫助學生養(yǎng)成良好的語文名言警句積累習慣。

（二）幫助學生養(yǎng)成良好的語文閱讀習慣

在初中語文寫作教學過程中，語文教師要想幫助學生養(yǎng)成良好的素材積累習慣，除了要讓學生把握好時事熱點之外，還需要讓學生積極地參與到語文閱讀過程中，通過閱讀各種各樣的語文素材書籍來增加自身的知識。眾所周知，書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。在初中生的語文寫作教學過程中，語文教師要想提高學生的寫作素材積累能力，就必須要鼓勵學生積極地參與到語文閱讀過程當中來，通過語文閱讀可以幫助學生培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀、價值觀，還能提高學生的語文學科核心素養(yǎng)。通過讓學生養(yǎng)成良好的語文閱讀習慣，可以讓學生在閱讀的過程中形成自己良好的記憶思維，進而有效地應用到初中語文寫作當中來。一般來講，初中語文的寫作最?？疾閷W生的就是抒情文、議論文以及記敘文這三種文體。記敘文通常都是讓學生根據自身的所見所聞所感來表達一件事情，但是如果學生只是單純地寫記敘文，那么分值并不會很高，因為文中必須要做到人物語言、個性鮮明，這是學生不善于把握的地方。在這種情況下，學生通過良好的語文閱讀，可以科學合理地安排語文相關的文章布局，巧妙地應用各種語文創(chuàng)作手法，提高語文教學寫作課堂的效率。語文教師也可以在教學的過程中幫助學生推薦一些良好的語文閱讀書籍，提高語文教學課堂的閱讀氛圍，讓學生積極地參與到語文寫作教學當中來。

（三）注重文言文的積累

在學生的語文寫作教學過程中，語文教師要想提高學生的語文寫作素材積累能力，就必須要重視起對于文言文的學習。一些語文教師認為，要想提高學生的寫作素材積累，就必須要讓學生多閱讀，廣泛閱讀，閱讀不同的書籍，提高學生的閱讀素養(yǎng)。利用一定的時間對學生進行語文的白話文閱讀，卻忽視了對學生文言文能力的培養(yǎng)，在這種情況下，就很不利于學生語文寫作素材的積累。文言文也是初中語文教學的主要部分，學生通過學習文言文，可以掌握一定的文言詞語，幫助學生順利地完成一些閱讀、翻譯的工作，有利于學生寫作成績的提高。在這種情況下，語文教師就必須要求學生至少每天要完成一篇文言故事的閱讀，在完成之后，還要制定出自己的一個文言詞語的匯總表，然后根據這些文言詞語的意思，進行精準描述。語文教師對一些表現優(yōu)秀的學生要進行相應的物質激勵，激發(fā)他們的語文文言文學習興趣，使學生可以獲得榮譽感，進而更加自覺地進行語文的文言文閱讀。長此以往，學生的語文文言文學習質量就會得到明顯的提升，對于學生的寫作成績提高也有很大的影響。

三、結束語

簡而言之，在初中生的語文寫作教學的過程中，初中語文教師必須要重視起學生的寫作素材積累的重要性，采取行之有效的措施讓學生主動地參與到寫作素材的積累當中來。在學生的寫作素材的積累過程中，注重寫作素材積累的質量和效率，讓學生可以有效地將積累的寫作素材應用到語文的寫作當中來，達到積累寫作素材的目的。除此之外，初中語文教師在教學的過程中，還要充分地尊重學生的課堂主體地位，倡導學生的個性化發(fā)展，制定出合理、科學的語文寫作教學計劃，改善自己原先傳統(tǒng)語文寫作教學的不足，進而提高語文寫作教學課堂的效率，促進學生的全面健康發(fā)展。