讀中有悅
——微探小學(xué)高年級閱讀教學(xué)

沈慧琪

（蘇州工業(yè)園區(qū)青劍湖學(xué)校，江蘇 蘇州 215122）

古語有云，知之者不如好之者，好之者不如樂知者。顯然，能夠在閱讀學(xué)習(xí)中獲得快樂體驗的人，以及可以將閱讀當(dāng)作是一種樂趣和享受的人，就可以獲得深層的閱讀學(xué)習(xí)體會，達(dá)到博學(xué)、慎思、明辨、篤行的效果。基于此，立足于筆者的一些個人教學(xué)經(jīng)驗，本文將來談一談激發(fā)學(xué)生語文閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、習(xí)慣和提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)綜合效率的方法，希望可以拋磚引玉。

一、結(jié)合合作探究問題，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)生年紀(jì)較小，貪玩的本質(zhì)依舊存在，另外其身心發(fā)展相對不成熟，很容易在閱讀學(xué)習(xí)中因為遇到一點問題就輕言放棄。小學(xué)，又是學(xué)生重要的打基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，他們的能力、素質(zhì)和品質(zhì)，都需要得到很好培養(yǎng)，如此，方能為將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供必要的條件。而閱讀能力的培養(yǎng)就是其中一個不容忽視的環(huán)節(jié)。所謂“眾人拾柴火焰高”，當(dāng)一個人的力量無法突破閱讀學(xué)習(xí)的障礙時，我們作為教師，應(yīng)該嘗試去培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力和品質(zhì)，如此，即使有一天他們離開了教師，也同樣可以通過自學(xué)，來達(dá)到合作學(xué)習(xí)、有效閱讀的效果。

比如，在教學(xué)指導(dǎo)《狼牙山五壯士》一課時，首先我們在學(xué)生還沒有閱讀課文前，可以先帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽一下本課的插圖，啟發(fā)學(xué)生思考：“從課文的插圖中，你看到了什么？”有的學(xué)生回答：“我看到了五個戰(zhàn)士，他們的眼神好像在看著山下，但是不知道在看山下的什么?！边€有的學(xué)生補充道：“看他們的裝束好像是八路軍，我和爸爸在電視劇里見過?！庇钟袑W(xué)生補充道：“從他們的身后來看，好像有晚霞，推測他們現(xiàn)在應(yīng)該是在山頂上?！敝螅處熆梢岳^續(xù)啟發(fā)學(xué)生：“嗯，大家的想象力都很不錯，那么大家的猜測究竟對不對呢？老師現(xiàn)在還不能告訴你們，請大家現(xiàn)在閱讀一遍課文，相信大家就可以找到答案了！”由此，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的插圖，激發(fā)學(xué)生的語文課文閱讀興趣，學(xué)生在讀過課文之后，自然會發(fā)現(xiàn)自己的猜測是正確的或者是錯誤的。

課文閱讀之后，教師還可以給學(xué)生布置以下幾個合作探究的任務(wù)：其一，找出本課的生詞、生字，并嘗試結(jié)合字典、詞典工具書以及上下文來理解這些字詞。其二，嘗試尋找本課的生詞，并對其進(jìn)行造句。其三，本課記敘的是什么時候的故事？你對那個時候有怎樣的印象？可以聯(lián)想到哪些人或者是哪些事情？其四，通過學(xué)習(xí)本課，你懂得了哪些道理？有哪些感悟？借此讓學(xué)生自由結(jié)合為探討小組，在合作分析和探討中，不僅培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，更可以促使學(xué)生懂得愛國道理，感悟到美好的生活來之不易，為國家培養(yǎng)更多未來的棟梁之材。

二、設(shè)計閱讀比賽，調(diào)動學(xué)生閱讀積極性

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“作為一名教師，我們不僅要懂得教育學(xué)，也要懂得心理學(xué)?！苯處熢谡n堂上抓住學(xué)生的心理狀態(tài)，創(chuàng)造出適當(dāng)?shù)那榫埃拍芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而與此同時，教師想更好地了解學(xué)生的心理狀況，那么首先就要學(xué)會和學(xué)生做朋友。通過日常和學(xué)生一起做游戲、有效溝通以及對學(xué)生日常行為的觀察等，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些行為傾向，從而知道他們的心里究竟在想些什么，也就可以更好地實施語文閱讀教學(xué)啟發(fā)。

比如，從學(xué)生日常的課堂積極回答問題以及主動爭奪“小紅花”的現(xiàn)象來看，他們很希望得到教師的關(guān)注和表揚。所以，小學(xué)語文教師可以設(shè)計一些閱讀比賽，引導(dǎo)學(xué)生在語文閱讀中比拼速度，更比拼質(zhì)量，如此，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性就會越來越高，閱讀效果也會越來越好。

具體來講，如在教學(xué)指導(dǎo)《橋》這一課時，我們就可以如此動員學(xué)生參與閱讀比賽：“這一課呢，我們要一起來學(xué)習(xí)《橋》這篇課文，下面大家將會進(jìn)入閱讀比賽的模式，贏得比賽的同學(xué)可以獎勵一朵小紅花，我將會在大家閱讀之前，宣布閱讀的問題和任務(wù)，我說開始之后，大家到教材中尋找答案，誰先舉手發(fā)言，并且正確回答出我提出的問題，就可以得到一朵小紅花，大家聽清楚了嗎？”如此，在構(gòu)建趣味閱讀競賽的氛圍下，激發(fā)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)積極性，接下來教師再宣布本課的問題，如：（1）這篇課文的作者是誰？（2）這篇課文的文學(xué)體裁是什么？（3）這篇課文中的主人公是誰？作者采用了哪些描寫手法對主人公的形象進(jìn)行了刻畫？（4）從這篇課文中，你讀懂了什么？問題提出后，學(xué)生紛紛到教材中展開閱讀，有位同學(xué)在舉手回答第三個問題這篇文章的主人公是誰時，回答道：“這篇文章有兩個主人公，一個是老漢，一個是年輕的小伙子！”教師搖搖頭示意回答錯誤，于是又點名其他學(xué)生回答：“這篇文章只有一個主人公，他就是這個村子的村長，也是黨員。作者結(jié)合了語言描寫和動作描寫的方法對主人公進(jìn)行了刻畫，表現(xiàn)了一個為國為民、舍小家為大家、用自己的力量為眾人扛起一片天的英雄人物形象?！彼哉f，同樣是閱讀學(xué)習(xí)，專注度和思考的周密性不同，因而，閱讀的效果也就各有千秋。在閱讀教學(xué)中，我們要重視對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，并善于利用比賽的方式，調(diào)動學(xué)生閱讀積極性。

三、分享課外閱讀經(jīng)驗，提高閱讀主動性

在平時的語文教學(xué)中，一般我們都會建議學(xué)生利用課余的時間去閱讀一些自己感興趣的課外書，這些書籍可以是名人傳記、歷史故事，還可以是小說集、散文集等等，然而每位學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，思考問題的角度不同，以及積累的字詞量不同，這就會直接導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀體會各有差異。小學(xué)語文教師可以設(shè)計某個主題，如愛國，讓學(xué)生圍繞這個主題來探討自己在課下都閱讀過哪些關(guān)于愛國的主題文章，或者是專著，這樣大家你一言、我一語地展開閱讀的分析和探討，不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更可以增進(jìn)學(xué)生對愛國的理解，讓愛國主義教育滲透到每位小學(xué)生的內(nèi)心世界。

比如，在教學(xué)毛澤東的《七律·長征》時，通過朗讀這首詩歌，學(xué)生不僅可以體會到作者對革命的樂觀主義態(tài)度，以及偉人看待世界萬物的大氣恢弘視角，更可以讓學(xué)生知曉紅軍長征中都遇到過哪些危難，使得小學(xué)生意識到美好的生活來之不易，也要立志守護(hù)好祖國的大好河山，使其寸土不失。之后，教師還可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行課外拓展，詢問學(xué)生：“在課下，大家還閱讀過其他關(guān)于長征或者是愛國的詩歌嗎？誰來給大家背誦幾篇？有沒有？”有的學(xué)生起立背誦毛澤東的另外幾首詩詞，如《西江月·秋收起義》《七律·人民解放軍占領(lǐng)南京》等，有的學(xué)生開始背誦楊超的《就義詩》，還有的學(xué)生背誦陳毅的《梅嶺三章》等，之后，針對這些詩詞，教師還可以與學(xué)生展開閱讀感悟的分析和探討，讓每位學(xué)生都可以領(lǐng)會到作者傳遞的高尚、優(yōu)秀思想，從小樹立偉大的愛國、報國志向，提高課外閱讀的興趣和閱讀質(zhì)量。

四、主張學(xué)生讀后演繹，深化閱讀理解

為了增進(jìn)學(xué)生對課文的理解，也為了讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中積累豐富的閱讀感受，使其愛上閱讀，形成美好的閱讀體驗，小學(xué)語文教師也可以倡導(dǎo)學(xué)生展開讀后演繹。我們都知道，小學(xué)生的模仿、表演和演繹興趣較高，他們很喜歡幾個小伙伴結(jié)伴在一起，演繹童話故事中的人物，或者是動畫片中的人物，從而品味其中的樂趣。那么，我們何不利用課堂表演的機會，給學(xué)生搭建一個臨時的舞臺，讓學(xué)生嘗試去讀后演繹？新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中曾明確提出，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主分析和合作探究，改變課堂無趣、單調(diào)和乏味的現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)的有效性。因此，在教學(xué)指導(dǎo)完課文《窮人》后，我讓學(xué)生課下自由結(jié)合為演繹小組，自由分配角色，對漁人和妻子的形象進(jìn)行深度挖掘和體會，細(xì)細(xì)思考作者對兩位主人公的語言、外貌、神態(tài)的刻畫，并認(rèn)真揣摩人物當(dāng)時的心理活動，然后，讓學(xué)生自己在課上去演繹，教師認(rèn)真觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)，以便提出客觀、公正的評價，如此，學(xué)生對課文的理解更深一層，也構(gòu)建了寓教于樂的語文教學(xué)氛圍。

綜上，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣和成功，是提高閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵，也是提升學(xué)生語文閱讀能力的基礎(chǔ)。致力于構(gòu)建寓教于樂的閱讀啟發(fā)氛圍，我們展開了部分粗淺的分析和論述，希望能夠轉(zhuǎn)化學(xué)生抵制閱讀的心情，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣同時，更培養(yǎng)學(xué)生的自主獨立思考思維能力，也為學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)意識與能力提供有利條件，讓學(xué)生達(dá)到真正意義上的樂中學(xué)、學(xué)中樂。