初中語文名著整本書閱讀指導方法的研究與探索

劉樹紅

（山東省聊城市高唐縣第一實驗中學，山東 聊城 252000）

對于初中語文的教學工作來說，名著整部書的閱讀已逐漸成為初中語文教學工作不可分割且意義重大的一個組成部分。初中生在進行名著閱讀的過程中，不僅可以有效地拓寬其語文學習和閱讀的視野，增加語文知識的儲備，還能在名著的感染下逐漸養(yǎng)成優(yōu)秀的道德品質(zhì)。同時，有效的名著閱讀也會使初中生加深對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。因此，如何提高初中語文名著整部書的閱讀效率與質(zhì)量，已成為廣大初中語文教育工作者的首要工作任務與內(nèi)容。

一、初中語文名著整部書閱讀的現(xiàn)狀與重要性

（一）目前我國初中生名著閱讀的現(xiàn)狀

就目前我國初中階段的名著閱讀教學現(xiàn)狀來看，由于相關(guān)教育部門與學校方面的一些規(guī)定，名著閱讀的內(nèi)容與時間有著明顯的增加，且在考試中占比有著一定的提高，所以這也直接導致很多初中語文教師在進行日常的教育教學工作中，變得更加急功近利，只關(guān)心初中生在名著閱讀環(huán)節(jié)的考試成績，而忽視或輕視學生對于名著內(nèi)在含義的掌握與理解情況，與名著閱讀的最終目的背道而馳。例如，一些初中語文教師為了提高學生的考試成績，僅僅通過將自身對于名著的理解與物聯(lián)網(wǎng)中的知識整合起來的方式，讓學生死記硬背，應對日常的考試或是中考。而事實上，初中生根本沒有全篇閱讀過名著，對于名著的內(nèi)容與意義也是一知半解。另外，一些初中語文教師為了應付學校或是教育部門的規(guī)定，將名著閱讀安排到學生的課后作業(yè)之中，這樣的安排不僅加重學生課后學習的壓力，還會打消其對于名著閱讀的積極性與興趣，長此以往，學生便會逐漸產(chǎn)生抵觸或是抗拒的心理，從而嚴重地影響了名著閱讀的質(zhì)量與效率。

（二）初中語文名著整部書閱讀的重要性

名著作為某個特殊時期的優(yōu)秀產(chǎn)物，更是特殊社會環(huán)境的一個縮影，所以在進行名著閱讀的過程中，學生可根據(jù)名著作品的細致描繪，理解歷史社會的意義與一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。同時，通過名著的閱讀，還可以使初中生認識許多形態(tài)不同的歷史人物，而這些人物也能在現(xiàn)實社會中找到原型，這也在一定程度上加速學生融入社會的進程，為其今后的發(fā)展打下堅實的基礎。

二、初中語文名著整本書閱讀指導方法的研究與探索

（一）初中語文教師應注重運用信息技術(shù)，激發(fā)初中生的名著閱讀興趣

21世紀以來，網(wǎng)絡信息技術(shù)得到了迅猛的發(fā)展，其在各個階段教育領域中的應用，也獲得了廣大教育工作者的一致好評與青睞。對于現(xiàn)代學生而言，其接觸或是了解各種名著的方法也變得十分多樣，如網(wǎng)絡、電視或是電影等等。但是由于一些影視作品會根據(jù)觀眾的喜好，對傳統(tǒng)名著的內(nèi)容進行重新編排，會使得學生對原著內(nèi)容的理解造成一定的偏差或是誤解，所以教師在使用信息技術(shù)激發(fā)學生名著閱讀興趣時，還要注重引導學生正確解讀名著的真實含義，以此來實現(xiàn)初中語文名著整部書閱讀的教學目標。例如，初中教師在開展有關(guān)名著閱讀的教學工作時，為了更好地激發(fā)出學生強烈的閱讀興趣，可以在課上為學生播放一些影視劇片段，或者為學生推薦一些電影在課后進行觀看。隨后，通過填寫表格的形式，鼓勵并要求每位初中生總結(jié)影視劇與原著內(nèi)容上存在的不同點。通過這樣的方式，不僅為學生的閱讀提供了思路，還能在問題的引導下激發(fā)出強烈的求知欲，從而有利于學生名著閱讀效率與質(zhì)量的提升。此外，由于我國教育部門推廣全民名著閱讀活動，所以許多優(yōu)秀的文化節(jié)目也如雨后春筍一般層出不窮，最具代表性的有央視頻道的《百家講壇》、北京衛(wèi)視的《中華文明大講堂》等等。因此，在初中生進行我國四大名著之一的《水滸傳》閱讀時，教師可以利用多媒體技術(shù)為學生播放《百家講壇》中有關(guān)《水滸傳》的相關(guān)內(nèi)容。專家學者風趣幽默的講解，不但可以提升學生閱讀整本名著的興趣與熱情，還能加深對名著內(nèi)容理解，一舉兩得。

（二）初中語文教師應注重結(jié)合語文教材加強引導學生的名著閱讀

對于學生名著閱讀的輔導工作來說，其與日常的教學工作還是有所不同的。所以初中語文教師不應堅持沿用日常的教學方法與理念，而是要將教學工作的重心由講解轉(zhuǎn)化為引導學生進行高效率、高質(zhì)量的閱讀。例如，在開展有關(guān)人教部編版八年級下冊中《傅雷家書》的名著閱讀時，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容提出一些問題，讓學生帶著問題進行名著的全本閱讀。因為名著導讀的部分包含的內(nèi)容相對較少，所以教師提出的問題學生只能通過對整本書的閱讀進行解決。同時，根據(jù)教師提出的問題，會使學生更為深刻地理解名著的一些內(nèi)在含義。此外，初中語文教師還應組織有關(guān)名著閱讀內(nèi)容的分享活動，鼓勵學生勇于表達自己對于名著內(nèi)容的一些想法，從而顯著地提高初中生的閱讀質(zhì)量與表達能力。

（三）初中語文教師應合理運用分享閱讀法，提高初中生的名著閱讀能力

由于每個學生本身具有較為鮮明的個性特征，且對于同一事物或是現(xiàn)象的看法也都大不相同，所以對于同一名著也會有著不同的理解與認識，故而在學生進行名著整部書的閱讀過程中，其本身的內(nèi)在情緒也會在一定程度上影響著對于名著的理解。因此，初中語文教師應加強與學生的交流，掌握其個性特征以及心理的變化，有針對性地開展名著閱讀的引導工作。例如，在學生閱讀《駱駝祥子》這部名著時，教師可以將班級內(nèi)的學生分成幾個小組。比如，對于那些個性較強、表現(xiàn)能力較強的學生，教師將其分到一個小組內(nèi)，并依照名著的內(nèi)容為其安排情境表演的活動。通過名著內(nèi)容的情景再現(xiàn)以及角色的扮演，學生可以得到更為深刻的理解與認識。而對于一些性格比較安靜、不善于表達自己的學生來說，教師也可將其聚集起來。首先，要求每位小組成員將自己對于名著內(nèi)容的一些看法書寫下來。其次，教師應要求和鼓勵學生將自己書寫的內(nèi)容，朗讀給其他組員。最后，教師應給予學生適當?shù)馁澝篮凸膭?。通過這樣的方式，不僅有助于提升名著閱讀的質(zhì)量，還能幫助表達能力較差的學生逐漸樹立表達的自信心，從而逐漸提升其語言表達方面的能力以及書寫的能力。

（四）初中語文教師可采用延伸閱讀的教學方式，增加初中生的名著閱讀量

延伸閱讀法是一種行之有效的初中語文閱讀的教學方法，通常指的是為了有效地突破傳統(tǒng)語文名著閱讀教學工作中，過于集中在課堂或是校園內(nèi)對學生閱讀視野的限制，幫助學生提高名著閱讀的數(shù)量，拓寬名著閱讀的范圍而創(chuàng)新出的一種教學方法。首先，延伸閱讀法，主要強調(diào)的是閱讀時間、空間以及形式的延伸。對于時間與空間的延伸，教師可以幫助學生提高課后時間的利用率，鼓勵和要求初中生進行高效的課外閱讀活動。因為對于大多數(shù)的名著來說，由于篇幅過長，所以很難在課堂上充分完成相關(guān)內(nèi)容的閱讀，因此，鼓勵初中生利用課后時間，如假期時間等，開展名著整本書的閱讀活動就顯得尤為重要，尤其是對于一些長篇類的小說，如《西游記》《三國演義》等，效果更加突出。其次，閱讀形式的延伸內(nèi)容是開展有效延伸閱讀教學工作的核心部分。形式的延伸通常指的是轉(zhuǎn)變教師領讀或是講述的傳統(tǒng)模式，充分發(fā)揮出“翻轉(zhuǎn)課堂”或是“互聯(lián)網(wǎng)教學模式”的優(yōu)勢，利用信息技術(shù)，輔助閱讀教學工作的開展，以此來顯著地提高名著閱讀教學工作效果的一種教學手段。另外，在應用延伸閱讀法時，教師應該重點關(guān)注學生的學習情況，掌握其學習壓力的大小以及來源，避免由于較多的延伸內(nèi)容，給學生帶來更多的學習負擔。

三、結(jié)束語

綜上所述，對于新時期的初中語文閱讀教學工作而言，引導學生開展有效的名著整部書閱讀有著十分重要的意義與作用，其不僅可以幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，還能在閱讀的過程中，使學生更加了解中華民族的傳統(tǒng)美德，從而推動中華民族的偉大復興。因此，作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們應該不斷地提高自身的專業(yè)能力，結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，完善并創(chuàng)新已有的教學方法，豐富教學的內(nèi)容，為我國的語文教育事業(yè)貢獻一份力量。