初中語文名著導(dǎo)讀方法新解

王 娟

（江蘇省南通海安市紫石中學(xué)，江蘇 南通 226600）

新課標(biāo)中對(duì)初中語文名著閱讀十分關(guān)注，名著閱讀也被看作是學(xué)生閱讀以及語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要媒介。站在教師的角度看，名著導(dǎo)讀成為了新時(shí)期初中語文教學(xué)中不可忽視的重要內(nèi)容，名著導(dǎo)讀方法選用狀況更加會(huì)對(duì)學(xué)生的名著閱讀表現(xiàn)、名著閱讀成效等產(chǎn)生直接影響。據(jù)筆者了解，現(xiàn)階段，很多教師無法有效選用名著導(dǎo)讀方法。鑒于此，探尋出更為有效的名著導(dǎo)讀方式方法十分必要且重要。

一、初中語文名著導(dǎo)讀概述

初中語文名著導(dǎo)讀可以簡單理解為組織、設(shè)置、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的相關(guān)活動(dòng)總稱，名著導(dǎo)讀狀況將直接影響到學(xué)生的名著閱讀狀況，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生的名著閱讀表現(xiàn)，以及閱讀能力培養(yǎng)、提升狀況等產(chǎn)生很大影響。伴隨著名著閱讀的受重視程度不斷增加，名著導(dǎo)讀也得到了很多關(guān)注?？梢詫?duì)名著導(dǎo)讀功能性發(fā)揮產(chǎn)生影響的因素較為多樣，其中，相應(yīng)方式方法選用狀況的影響最為直接。多種因素影響下，初中語文名著導(dǎo)讀方法選用上產(chǎn)生了一些具體不足，且直接弱化了相應(yīng)指導(dǎo)的實(shí)際功能與價(jià)值。新時(shí)期，名著閱讀逐漸成為了學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的主要形式，以及整體教學(xué)中的基本構(gòu)成后，教師自然要對(duì)相應(yīng)方式方法的合理化選用事宜進(jìn)行更多思考。

二、初中語文名著導(dǎo)讀方法選用上存在的不足

（一）學(xué)生的名著閱讀興趣較低

當(dāng)前，很多初中生在名著閱讀上的積極性明顯不足，每學(xué)期必讀兩部、推薦四部，即初中三年必讀十二部、推薦二十四部是初中語文名著閱讀中的基本要求。相對(duì)繁重的知識(shí)學(xué)習(xí)壓力下，很多學(xué)生更為關(guān)注的是如何提升自身學(xué)習(xí)成績，課外時(shí)間內(nèi)，學(xué)生也傾向于通過解答各種習(xí)題，強(qiáng)化自身語文知識(shí)應(yīng)用能力。因此，很多學(xué)生的課外閱讀興趣明顯不足，其自我主動(dòng)進(jìn)行名著閱讀的積極性也處于較低水平。在教師進(jìn)行的名著導(dǎo)讀相關(guān)嘗試中，學(xué)生的名著閱讀興趣也并未得到針對(duì)性培養(yǎng)，一些閱讀習(xí)慣較差的學(xué)生，其所進(jìn)行的名著閱讀大多流于形式，而名著導(dǎo)讀相關(guān)嘗試、努力也無法轉(zhuǎn)化為學(xué)生閱讀量的提升，或是閱讀能力的提升。這一現(xiàn)象客觀存在也表明：固有的名著導(dǎo)讀方法選用中存在一些具體不足。

（二）名著閱讀技巧講解不到位

能夠?qū)W(xué)生名著閱讀表現(xiàn)產(chǎn)生影響的因素同樣十分眾多，名著閱讀技巧掌握與應(yīng)用狀況更加會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀能力高低產(chǎn)生很大影響。在很多教師的名著導(dǎo)讀方式方法選用中，相應(yīng)閱讀技巧的講解并不到位，很多教師關(guān)注的是讓學(xué)生“讀什么”，但忽略了引導(dǎo)學(xué)生“怎么讀”。通過對(duì)《朝花夕拾》《駱駝祥子》《海底兩萬里》等名著進(jìn)行對(duì)比與分析可以發(fā)現(xiàn)，故事性強(qiáng)、人文色彩濃郁、篇幅較長等是經(jīng)典名著的共性特征。小學(xué)與初中的語文課堂教學(xué)中，學(xué)生所掌握的一些課文閱讀技巧無法有效應(yīng)用到經(jīng)典名著的閱讀之中，技巧掌握與應(yīng)用上的不到位也使得學(xué)生在名著閱讀中十分吃力。因此，名著閱讀技巧的講解不到位也成為了名著導(dǎo)讀方法選用層面的一個(gè)不足表現(xiàn)。

（三）居家閱讀相關(guān)指導(dǎo)有效性偏低

很多初中學(xué)校的名著導(dǎo)讀中，居家閱讀是基本的名著閱讀形式，課堂教學(xué)時(shí)間相對(duì)有限的情形下，居家閱讀這種名著閱讀形式也自然備受青睞。但從名著導(dǎo)讀方法選用的層面看，居家閱讀相關(guān)指導(dǎo)的有效性明顯不足，部分學(xué)生的自律性較差，其進(jìn)行的居家閱讀往往是一種低質(zhì)量的閱讀。此外，教師很難對(duì)學(xué)生真實(shí)的居家閱讀表現(xiàn)予以有效觀察、分析和掌握。未充分掌握相應(yīng)信息時(shí)，教師進(jìn)行的居家閱讀相關(guān)指導(dǎo)也容易帶有較多的盲目性特征。長此以往發(fā)展下去，名著導(dǎo)讀的功能也會(huì)被進(jìn)一步弱化。特別是在初三年級(jí)，學(xué)科教學(xué)中需要兼顧的教學(xué)事宜更為多樣，居家閱讀指導(dǎo)上的有效性偏低也會(huì)導(dǎo)致居家閱讀的功能被進(jìn)一步弱化。

（四）專項(xiàng)的名著導(dǎo)讀交流活動(dòng)缺失

在初中語文名著導(dǎo)讀中，與名著導(dǎo)讀相關(guān)的專項(xiàng)交流活動(dòng)大多處于缺位狀態(tài)之中，這也成為了名著導(dǎo)讀方法選用上一個(gè)不足表現(xiàn)。名著閱讀與名著導(dǎo)讀之間存在著很大差異，名著導(dǎo)讀強(qiáng)調(diào)教師進(jìn)行的名著閱讀指導(dǎo)與引導(dǎo)，而這一進(jìn)程中，掌握學(xué)生的閱讀表現(xiàn)相關(guān)信息則具有重要意義。一旦缺乏了專項(xiàng)的交流活動(dòng)，教師的引導(dǎo)與學(xué)生的名著閱讀表現(xiàn)之間會(huì)相互脫節(jié)，即便教師從多個(gè)角度進(jìn)行了引導(dǎo)嘗試，學(xué)生群體的名著閱讀能力也無法得到有效提升。課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師傾向于一對(duì)多地進(jìn)行名著閱讀書目推薦，并提出具體的名著閱讀要求。這本身便是十分淺顯的名著導(dǎo)讀方法應(yīng)用表現(xiàn)。一旦忽略了相應(yīng)專項(xiàng)交流活動(dòng)的開展，教師也很難在名著導(dǎo)讀層面掌握更多的主動(dòng)權(quán)。

三、初中語文名著導(dǎo)讀的有效方法

（一）依托背景解析等培養(yǎng)學(xué)生名著閱讀興趣

初中語文名著導(dǎo)讀中，教師可以依托名著創(chuàng)作背景解析等多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的名著閱讀興趣，使得較高的興趣能夠成為推動(dòng)學(xué)生自主進(jìn)行名著閱讀的重要途徑。例如，在《昆蟲記》這一名著的閱讀興趣培養(yǎng)上，教師可以講解1879年，法布爾買下了塞利尼昂的荒石園，一邊進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)，一邊整理前半生研究昆蟲的名著創(chuàng)作背景相關(guān)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)即將閱讀名著的了解與認(rèn)識(shí)。在《西游記》這一名著的閱讀興趣培養(yǎng)中，教師可以延伸性地講解一些戲說《西游記》相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)Σ煌暯窍碌拿庾x內(nèi)容形成較好認(rèn)識(shí)。從不同途徑培養(yǎng)學(xué)生的名著閱讀興趣后，教師后續(xù)進(jìn)行的名著導(dǎo)讀可以更為簡單與輕松，這也有助于名著導(dǎo)讀實(shí)際有效性的更好提升，而名著閱讀興趣的培養(yǎng)也可以被看作是名著導(dǎo)讀中的前提和基礎(chǔ)。

（二）借助思維導(dǎo)圖系統(tǒng)講解名著閱讀技巧

在初中語文的名著導(dǎo)讀中，教師可以借助思維導(dǎo)圖系統(tǒng)講解名著閱讀技巧，幫助學(xué)生掌握更多的名著閱讀技巧，從而弱化學(xué)生在實(shí)際閱讀中的難度與壓力。部分名著中的人物關(guān)系較為復(fù)雜，不同時(shí)間線的內(nèi)容往往交織在一起。因此，有效地掌握與應(yīng)用閱讀技巧進(jìn)行名著閱讀十分重要，從名著導(dǎo)讀的角度看，教師也應(yīng)當(dāng)借助思維導(dǎo)圖等講解閱讀技巧，使得思維導(dǎo)圖能夠成為輔助學(xué)生閱讀名著的一個(gè)“工具”。例如，在《駱駝祥子》這一名著的導(dǎo)讀中，教師可以結(jié)合夫妻或戀愛關(guān)系、主雇或同行關(guān)系 、家庭內(nèi)關(guān)系、其他關(guān)系這四條人物關(guān)系線，制作《駱駝祥子》主要人物關(guān)系思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生掌握應(yīng)用任務(wù)關(guān)系脈絡(luò)閱讀名著的具體技巧。掌握了這一技巧后，學(xué)生在名著閱讀上也能更為簡單和輕松。

（三）家校合作基礎(chǔ)上強(qiáng)化居家閱讀指導(dǎo)

居家閱讀是初中語文名著閱讀中的一個(gè)基本形式，從名著導(dǎo)讀的角度看，教師需要在家長配合的基礎(chǔ)上強(qiáng)化居家閱讀指導(dǎo)，切實(shí)將居家閱讀這種名著閱讀形式的價(jià)值充分發(fā)揮出來。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《海底兩萬里》這一名著的居家閱讀指導(dǎo)中，教師可以預(yù)先制定基本的閱讀計(jì)劃，通過與學(xué)生家長進(jìn)行溝通的途徑，劃定名著閱讀的具體時(shí)間，讓家長能夠成為學(xué)生居家閱讀中的督促者。此外，教師也可以在家長微信群內(nèi)分享一些居家閱讀指導(dǎo)的知識(shí)、技巧，引導(dǎo)學(xué)生家長充當(dāng)學(xué)生居家閱讀中的指導(dǎo)者。更為重要的是，教師需要通過與學(xué)生家長進(jìn)行的溝通，更多掌握學(xué)生居家閱讀狀況相關(guān)信息，聯(lián)系學(xué)生居家閱讀的真實(shí)表現(xiàn)提供對(duì)應(yīng)的名著閱讀指導(dǎo)與幫助。

（四）讀寫結(jié)合理念下開展專項(xiàng)交流活動(dòng)

初中語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合是一個(gè)十分基本的教學(xué)趨勢(shì)，在名著導(dǎo)讀中，讀寫結(jié)合也可以成為相關(guān)方式方法選用中的一個(gè)指導(dǎo)性理念。例如，讀寫結(jié)合理念下開展一些專項(xiàng)的名著閱讀相關(guān)交流活動(dòng)便十分可取。在學(xué)生進(jìn)行了《紅星照耀中國》這一名著的閱讀后，教師可以聯(lián)系“愛國主義教育”這一主題，創(chuàng)設(shè)讀后感書寫與交流的活動(dòng)。通過創(chuàng)設(shè)讀后感寫作任務(wù)，讓學(xué)生能夠在進(jìn)行名著閱讀時(shí)進(jìn)行更多的思考。不僅如此，教師也可以與學(xué)生一道進(jìn)行愛國主義教育相關(guān)，以及名著閱讀相關(guān)的探討、交流性活動(dòng)。通過定期開展名著導(dǎo)讀相關(guān)的專項(xiàng)交流活動(dòng)，教師也能對(duì)學(xué)生真實(shí)的名著閱讀狀況予以更好感知，這對(duì)于提升名著導(dǎo)讀方式方法選用上的精準(zhǔn)度也有很大幫助。

四、結(jié)語

初中語文教師應(yīng)當(dāng)給予名著導(dǎo)讀方法的創(chuàng)新、優(yōu)化事宜更多關(guān)注，并積極進(jìn)行名著導(dǎo)讀層面的指導(dǎo)與幫助嘗試。值得注意的是，初中一、二、三年級(jí)學(xué)生的真實(shí)閱讀水平具有一定差異，閱讀理解能力也并不相同。為此，在名著閱讀推薦，以及具體的名著導(dǎo)讀方式方法選用中，教師也要對(duì)真實(shí)教學(xué)狀況予以較好分析。充分聯(lián)系教學(xué)實(shí)際進(jìn)行名著導(dǎo)讀方式方法選用后，名著閱讀自然可以發(fā)揮出其應(yīng)有的教育教學(xué)功能、價(jià)值。