美文閱讀在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

楊偉紅

（甘肅省白銀市平川區(qū)向陽小學(xué)，甘肅 白銀 730913）

前言

將美文閱讀應(yīng)用在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)之中可以讓學(xué)生更直觀感受到文字的魅力，這種文字魅力會刺激學(xué)生的閱讀興趣，當(dāng)學(xué)生閱讀美文到一定程度后對于情感的敏感度，對提升學(xué)生的語感和思維能力有直接的作用和效果，而且美文中常用修辭手法，學(xué)生閱讀美文、分析美文的過程中也會對于這部分內(nèi)容有更加深刻的體會，為此本文將主要研究將美文閱讀更好地應(yīng)用在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的策略。

一、重視課后美文閱讀內(nèi)容選擇方式

總體來講美文閱讀是要給學(xué)生以美的感受的，使學(xué)生愿意主動閱讀美文，幫助學(xué)生獲得更加高效的提升，為此美文的選擇方式以及內(nèi)容就十分重要。為了讓美文能夠具備吸引力，教師需要結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣科學(xué)地選擇美文。首先教師選擇美文時需要堅持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為美文閱讀內(nèi)容選擇的主體，給予學(xué)生自由選擇美文內(nèi)容的機會，這樣學(xué)生在閱讀美文時的主動性才會有所提升。小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀理解能力和自主意識已經(jīng)出現(xiàn)了大幅度的提升，教師選擇美文讓學(xué)生閱讀，學(xué)生會將之作為一項不得不完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，那么自然閱讀主動性就會下降很多。為此教師可以在課后美文閱讀任務(wù)的布置中讓學(xué)生自主閱讀美文，課堂教學(xué)畢竟還有固定的教學(xué)任務(wù)，因此不能夠隨意地選擇美文閱讀內(nèi)容，而小學(xué)高年級學(xué)生課余時間也是十分豐富的，根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生需要閱讀課外內(nèi)容200多萬字。因此教師完全可以結(jié)合這一要求，讓小學(xué)生自己在課后自由地選擇自己感興趣的美文內(nèi)容。在廣義上來講美文是不限題材的，只要是能夠給予學(xué)生美的感受，使得學(xué)生能夠從美文閱讀中有所說話就算是美文了，因此教師不需要過多地干涉學(xué)生的選擇，但是教師還是需要為學(xué)生把控閱讀方向。例如，教師可以要求學(xué)生今天閱讀關(guān)于友誼的美文，并且要求學(xué)生將自己閱讀的感受寫出來，將其中的好詞好句摘抄出來在課堂教學(xué)中進(jìn)行分享，這樣學(xué)生才會重視美文閱讀，提升美文閱讀的質(zhì)量，使得美文閱讀可以提升學(xué)生的閱讀能力。其次教師也可以組織專門的閱讀分享活動，定期開展美文閱讀分享活動，讓學(xué)生選擇自己喜歡的美文內(nèi)容，重點講述美文閱讀內(nèi)容中吸引學(xué)生的地方，以此充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時在這些要求的約束下學(xué)生也會認(rèn)真地利用課余時間進(jìn)行美文閱讀。這樣對于提升學(xué)生美文積累能力以及閱讀分析理解能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣有重要的幫助作用。

二、組織美文朗讀活動培養(yǎng)學(xué)生語感

語文教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫等方面的能力，而這些能力都需要以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)。學(xué)生的朗讀能力一直是教師忽視的部分，這也就導(dǎo)致很多學(xué)生語言表達(dá)能力存在一定的問題。文字韻律也是文字的魅力所在，利用文字組合成文章不僅需要內(nèi)容合理，更是需要讀者讀之能夠有美的享受，這點在詩歌體裁中尤為明顯。而且在學(xué)生朗讀的過程中，一方面學(xué)生的注意力是集中的，能夠保證學(xué)生可以認(rèn)真地閱讀全文，另一方面通過張口朗讀學(xué)生的語感也能夠得到有效的提升，這對提升學(xué)生的語文綜合能力以及應(yīng)用能力有重要的促進(jìn)作用。為此教師可以組織美文朗讀活動，在朗讀的過程中幫助學(xué)生了解文章情感，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，提升朗讀能力，使得學(xué)生在朗讀的過程中語感得到有效的培養(yǎng)與提升。首先小學(xué)語文教師的美文朗讀活動的美文內(nèi)容需要一致，只有美文內(nèi)容一致才能夠更好保證朗讀活動的順利開展。若是朗讀內(nèi)容不一致，會導(dǎo)致教師在引導(dǎo)學(xué)生理解美文情感時無法統(tǒng)一進(jìn)度，影響活動的質(zhì)量，如教師可以要求學(xué)生統(tǒng)一朗讀一篇美文，《鄉(xiāng)情》《春》《我喜歡出發(fā)》等富含情感的閱讀內(nèi)容。其次教師可以采取分組朗讀的方式進(jìn)行朗讀活動。單人朗讀是很浪費時間的一種朗讀教學(xué)方式，教師若是想要讓朗讀提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，就需要保證朗讀是高效的，采取合作朗讀的方式可以在短時間內(nèi)讓全體學(xué)生都進(jìn)行朗讀，又能夠有效減少集體朗讀使得部分學(xué)生渾水摸魚的情況出現(xiàn)。為了提升分組朗讀的質(zhì)量和積極性，教師還可以開展朗讀競賽活動。好的朗讀不僅是要聲音洪亮，最重要的是情感要到位，而感情正是閱讀教學(xué)需要學(xué)生掌握的重點與難點。此時教師采取小組朗讀競賽的方式開展朗讀教學(xué)活動，能夠有效激發(fā)小學(xué)生的好勝心。在好勝心的驅(qū)使下小學(xué)生會主動地合作分析朗讀內(nèi)容中的情感。美文之所以被稱為美文就是由于其情感充沛讓人讀之心靈受到震動。此時教師采取此種活動就能夠促使學(xué)生主動去感受這種情感，更加有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美文的興趣。最后教師可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)為學(xué)生準(zhǔn)備合適美文朗讀的音樂或者圖片，將文字轉(zhuǎn)化為視覺和聽覺的刺激，更加有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提升學(xué)生對美文閱讀的興趣。

三、小組合作閱讀美文提升理解能力

美文是指文學(xué)、修辭以及詩歌藝術(shù)的總體，通常來講美文就是一種不帶使用目的專供直覺欣賞的作品，美文注重感性，長于抒情。在小學(xué)高年級教學(xué)中進(jìn)行美文閱讀是由于學(xué)生閱讀理解能力以及分析能力有所增強，而且小學(xué)階段學(xué)生能夠理解的美文內(nèi)容情感表達(dá)也都比較直接，此時教師可以適當(dāng)?shù)胤攀?，讓學(xué)生完全依靠自己的力量去分析美文，但是為了保證課堂教學(xué)效率，也為了讓學(xué)生在自主分析美文時的積極性更高，教師可以采取小組合作探究的學(xué)習(xí)模式開展美文閱讀學(xué)習(xí)。首先教師要科學(xué)地對學(xué)生進(jìn)行分組，教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分成數(shù)量相同、能力相近的不同小組，然后讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行美文閱讀分析與學(xué)習(xí)。其次教師需要設(shè)計美文閱讀任務(wù)，讓學(xué)生作為閱讀主體不代表教師需要完全不干預(yù)。小學(xué)高年級學(xué)生雖說理解能力增強，但是總體概括能力和分析能力仍處于發(fā)展階段，因此教師需要合理地設(shè)計閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入分析美文內(nèi)容，幫助學(xué)生全面理解閱讀內(nèi)容，這樣才能利用美文提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及語文教學(xué)質(zhì)量。如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《四季之美》時，教師可以讓學(xué)生合作分析朱自清的散文《春》的節(jié)選片段，讓學(xué)生合作探究二者的異同之處，使得學(xué)生理解能力更上一層樓。

四、圍繞教材選擇合適美文升華情感

課堂教學(xué)有其專門的學(xué)習(xí)任務(wù)，尤其是在小學(xué)高年級教材中的閱讀篇幅也在增長，難度也有所增加，因此課堂教學(xué)效率尤為重要。對于小學(xué)高年級的學(xué)生而言，理解閱讀內(nèi)容的情感仍然是比較困難的任務(wù)，因此教師在進(jìn)行教學(xué)時需要重點思考如何讓學(xué)生可以快速地理解閱讀內(nèi)容中的情感內(nèi)涵，為此教師可以利用美文來進(jìn)行閱讀教學(xué)，通過豐富教學(xué)內(nèi)容的方法來幫助學(xué)生理解情感。首先教師需要進(jìn)行充分的備課，明確本節(jié)課文中的情感內(nèi)涵，然后利用互聯(lián)網(wǎng)資源尋找與本節(jié)課情感相符的一篇或者多篇美文。需要注意的是，若是多篇美文需要控制每篇的篇幅，除了情感相符之外教師也可以找意象相符的美文，然后利用多媒體技術(shù)設(shè)計課件，與閱讀內(nèi)容一起展示給學(xué)生，形成群文閱讀的氛圍。其次在美文滲透中教師要著重強調(diào)要求學(xué)生把握美文的情感，要求學(xué)生將美文與教材相對比，然后通過提問或者課堂討論的方式讓學(xué)生思考二者之間的相同點，借助美文直白的情感學(xué)生更容易進(jìn)行情感遷移，如，在學(xué)習(xí)《慈母情深》時，教師可以同時引入冰心的《母愛》，二者結(jié)合促使學(xué)生對課文情感有更深的理解。

五、總結(jié)

綜上所述，將美文閱讀應(yīng)用在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)之中能夠有效提升學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力，也能夠促使學(xué)生得到全面的發(fā)展，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有很好的幫助。為了進(jìn)一步提升語文閱讀質(zhì)量，發(fā)揮美文閱讀的作用，教師首先需要重視課后閱讀的質(zhì)量，以學(xué)生為主體讓學(xué)生自由地選擇美文內(nèi)容，使得學(xué)生愿意主動閱讀美文。其次教師可以組織朗讀活動，在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的同時也培養(yǎng)學(xué)生的語感。再次組織小組合作閱讀美文，讓學(xué)生成為閱讀主體，合作分析其中的手法以及語言，加深學(xué)生印象。最后在選擇美文素材時也可以圍繞教材進(jìn)行選擇，選擇與教材閱讀情感相似的美文，進(jìn)行群文閱讀以提升學(xué)生對于情感的理解，引起學(xué)生的情感共鳴。