淺論高中語文教學的人文精神滲透問題

王 蕾

（哈爾濱師范大學附屬中學，黑龍江 哈爾濱 150080）

引言

隨著新課程改革的不斷推進和逐步深化，高中語文教學的教學理念和教學目標也隨之發(fā)生了一系列的變化。單純的語文知識灌輸，已經(jīng)不能達到素質教育的基本要求了。新課程標準開始越來越關注學生綜合素質的提升，而且將滲透人文精神列為高中語文教學的重點。事實上，學生思維發(fā)展以及精神成長的關鍵時期都在高中階段，因此，在高中語文教學中滲透人文精神的要求不僅是為迎合新課程標準而提出的，更是出于學生成長的需求。同時，對于當前高中語文教學而言，人文精神的滲透能有效改善教學的現(xiàn)狀。

一、高中語文教學中人文精神的內涵及其意義

人文精神是指深深植根于文化內涵中的最為本質的東西，甚至可以說，任何一種文化的學習，最終目標都是為了濡養(yǎng)精神，給精神帶來啟迪和成長，科學文化的學習如此，人類文明和文化的學習同樣如此。相對于科學精神而言，人文精神植根于人類文明和人類文化，是以人為主體而產生的精神文明，因此它關注的重點在于人，強調以人為本的基本理念，關注并尊重人的價值和尊嚴。正因為如此，人文精神是一種充滿溫情的價值觀念和人類文明。

就高中語文教學而言，人文精神一方面指的就是教學過程中對于人的尊重和重視，另一方面就是語文教材以及學習內容中所反映的關注并尊重人的價值的人類文明。語文教學的價值不僅僅在于完成母語教育，同時也是傳承中華文化的重要方式，而深深植根于中華文化的中華民族精神就是人文精神滲透的重要源泉。在學習語文教材的過程中，在傳承中華文化的過程中，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化背后蘊含的民族精神為學生帶來的這種潛移默化的影響，才是滲透人文精神的真正價值。這種人文精神的滲透將會是一個逐步深入的漫長過程，但這種精神能對學生產生深遠的影響。在語文知識的不斷熏陶中，學生的思想和精神將會不斷升華，有助于理想人格的塑造，于學生而言，這是一種價值觀念的改變和提升。

一方面，素質教育要求高中語文教學中加強人文精神的滲透，這不僅充分體現(xiàn)了素質教育對于學生素質和能力提升的重視，而且將重視學生學習主體地位的要求放在了重要的位置上，最終對于提高學生語文學習的積極性和自主性將會大有裨益。另一方面，在高中語文教學中滲透人文精神能夠有效促進學生的全面發(fā)展。滲透人文精神對于學生而言，本質上是一種思想教育，不僅有助于學生更好地建立起語文學習同實際生活的聯(lián)系，而且能夠幫助學生培養(yǎng)濃厚的語文學習興趣，在自主探究以及實踐活動的過程中實現(xiàn)全面發(fā)展的教育目標。

二、高中語文教學中人文精神滲透的現(xiàn)狀

雖然在高中語文教學中滲透人文精神的重要性已經(jīng)得到了越來越多的關注和重視，但是在教學實踐行動的落實中卻稍顯滯后，現(xiàn)狀很難讓人滿意。

一方面，高中語文教學中對于人文精神的重視始終停留在觀念上，要想落實到行動上卻并不容易。因為雖然應試教育的理念和方式受到了廣泛的反對和批判，但考試仍然是當前高中教育中考核教師和學生的主要方式，這也就決定了應試教育的根基很難撼動，教學理念和教學方式的轉變也絕非一朝一夕能夠完成的。由此導致當前的高中語文教學中對于人文精神的滲透始終停留在一句口號中，雖然也的確在教學目標中加入了培養(yǎng)學生的認知習慣以及情感態(tài)度的要求，但仍將語文知識的理解和記憶作為教學的重點。

另一方面，當前的高中語文教學內容是不能很好地體現(xiàn)“人文精神”和“人文思想”的。主要體現(xiàn)在兩方面，一是在課堂教學中，教學方式的選擇導致學生主體的地位得不到應有的尊重和重視，二是高考在即，高中語文教學不得不考慮到學生近在眼前的“未來”，為高考而做準備，然而，高考的考查形式?jīng)Q定了它必然是以理論知識的考查為主的。高中語文教學如果將理論知識的講授作為核心，就只能體現(xiàn)語文學科的工具性，在人文性的體現(xiàn)方面仍有很大的局限。同時，語文教學嚴重脫離生活實際，對于提升學生語文知識的應用能力毫無益處，這就同滲透人文精神的初衷背道而馳了。此外，單純地通過考試的形式來完成高中語文教學的評價既不科學也不合理，過于重視體現(xiàn)在卷面上的分數(shù)，將會對高中語文教學產生嚴重的誤導，甚至會在師生之間筑起一道高大的墻壁，不利于師生之間的交流，更不利于構建和諧友好的師生關系，人文精神的滲透更是難上加難。

三、高中語文教學中人文精神滲透的策略

第一，要求高中語文教師通過積極地學習，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。首先，人文素養(yǎng)的進一步提升對于當前的高中語文教師而言十分必要，因為人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升會經(jīng)歷一個漫長的過程，需要受到來自環(huán)境的潛移默化的影響。很難想象一個缺乏人文素養(yǎng)的語文教師能夠很好地完成滲透人文素養(yǎng)的要求。況且，一個不具備人文素養(yǎng)的語文教師，如何能夠為學生樹立語文學習的榜樣？也就是說，缺乏人文素養(yǎng)的語文教師本身就是不合格的語文教師，在高中語文教學中難免會顯得心有余而力不足。其次，對于高中語文教師而言，職業(yè)素養(yǎng)的提升非常重要。教師的職業(yè)素養(yǎng)要求其將學生的成長和發(fā)展放在教育的首要位置上，真正關注并重視學生成長和發(fā)展的語文教師，應該知道對學生而言真正重要的究竟是什么，不可能一味地安于現(xiàn)狀，任由現(xiàn)有的教學模式擺布，而應該為了學生的成長和發(fā)展而自主加強人文精神的滲透。最后，高中語文教師專業(yè)素養(yǎng)的提升同樣必不可少。作為一名語文教師，對于語文專業(yè)知識的學習應該是終身的事業(yè)，語文教師個人專業(yè)知識的不斷完善，不僅重要而且必要，同時，在時代和社會的發(fā)展過程中，通過不斷地學習來完成知識儲備的更新，以實現(xiàn)專業(yè)知識的與時俱進也很重要。

第二，滲透人文精神需要深入挖掘語文教材，并在語文課堂上積極完成滲透。一方面，現(xiàn)有的高中語文教材是由相關專家反復篩選和認證而留下來的，完全能夠滿足當前素質教育對于人文精神滲透的要求，教材中留存下來的經(jīng)典文章都是滲透人文精神的重要素材。高中語文教師在引導學生深入理解和感受文章中所體現(xiàn)的人文內涵的同時，還應該積極引導并幫助學生將其內化為自己的思想和精神，以便更好地在高中語文教學中滲透人文精神，實現(xiàn)學生人文素質的有效提升。另一方面，高中語文教學方法的選擇應該充分體現(xiàn)人文精神，體現(xiàn)以人為本的教學理念。此外，人文精神的滲透，需要學生對文章有深入的情感體驗，在情感體驗的過程中滲透人文精神，將會產生事半功倍的效果。而能夠帶給學生深刻的情感體驗方式就是巧妙創(chuàng)設教學情境。

第三，人文精神的滲透還需要充分利用學生的課外閱讀來完成。一方面，高中語文教材的學習難以滿足學生語文知識學習的需要，也很難滿足人文精神滲透的需要。這時候就應該充分發(fā)揮語文課外閱讀的作用了。語文學科的特點就決定了它需要學生通過廣泛閱讀課外書籍來完善自身的知識體系，充實自身的知識積累。而在豐富多彩的課外閱讀材料中，蘊含著豐富而深刻的人文素養(yǎng)，是滲透人文精神的主要途徑。另一方面，課外閱讀對學生而言是一種相對自由的學習形式，更加有利于學生全身心投入閱讀。這種閱讀狀態(tài)下，學生更容易產生情感的共鳴，有助于獲得更加深刻的情感體驗，對于人文精神的滲透將會大有裨益。

四、結束語

總而言之，在高中語文教學的過程中完成人文精神的滲透不僅是教育改革提出的要求，同時也是學生獲得全面發(fā)展的內在需要，而且還能有效改善高中語文教學的現(xiàn)狀。在高中語文教學中滲透人文精神的基礎和前提在于提升教師的綜合素質，與此同時，深入挖掘高中語文教材內容，積極改進高中語文課堂教學方式也很必要。此外，借助豐富多彩的課外閱讀來滲透人文精神同樣非常重要。