對(duì)“線上教學(xué)一課多師”教學(xué)模式的實(shí)踐探究

向明敏

(重慶市萬(wàn)州第三中學(xué) 重慶 404000)

線上教學(xué)是一個(gè)新生事物正在全國(guó)開展，各類學(xué)校的教師經(jīng)常會(huì)遇到一些問(wèn)題，如部分老師家里硬件條件不允許線上教學(xué)，部分教師年齡偏大不會(huì)線上教學(xué)技術(shù)，學(xué)生無(wú)人監(jiān)管紀(jì)律，對(duì)學(xué)生上課情況的考核，學(xué)生作業(yè)怎么批改，如何對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核，如何保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，如何保證教學(xué)資源，家庭貧困學(xué)生沒(méi)有條件上網(wǎng)學(xué)習(xí)怎么辦，教師與學(xué)生的互動(dòng)等。

現(xiàn)將一段時(shí)間來(lái)我校在實(shí)踐探究中形成的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下。

一、“線上教學(xué)一課多師”教學(xué)模式的基本框架

（一）實(shí)施條件

硬件：手機(jī)、電腦、互聯(lián)網(wǎng)。

軟件：各類可以用于教學(xué)的app，我們主要用釘釘，希沃白板5，班級(jí)優(yōu)化大師等軟件。

（二）“線上教學(xué)一課多師教學(xué)模式”的形成原因

在實(shí)施直播式的“線上教學(xué)”期間，我校教師遇到了幾個(gè)問(wèn)題，一是原任課教師因特殊情況請(qǐng)假導(dǎo)致暫時(shí)缺教師，二是部分教師因所處的位置其教學(xué)硬件不完善無(wú)法實(shí)施，三是部分教師缺乏線上教學(xué)基本技能，這三種問(wèn)題導(dǎo)致不能完全按原任課安排進(jìn)行線上教學(xué)。在任課教師的提議下，采用了“一課多師”的模式。

（三）“線上教學(xué)一課多師”教學(xué)模式的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

在學(xué)校的肯定和支持下，根據(jù)本年級(jí)各學(xué)科任課教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力與水平，再考慮個(gè)人特長(zhǎng)，確定了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員，其中有主講教師，助教教師，心理輔導(dǎo)員教師，計(jì)算機(jī)教師，并明確了各成員的職責(zé)。

1.主講教師職責(zé)

（1）通過(guò)釘釘多群聯(lián)播方式進(jìn)行多個(gè)班級(jí)上課。（2）通過(guò)助教教師反饋回來(lái)的學(xué)生學(xué)習(xí)信息進(jìn)行備課和教學(xué)。

2.助教教師職責(zé)

（1）一個(gè)或幾個(gè)班級(jí)配一位助教。

（2）進(jìn)入學(xué)生小組群組織討論，充當(dāng)“大組長(zhǎng)”的角色。

（3）充當(dāng)班主任的角色，清點(diǎn)學(xué)生上課人數(shù)，統(tǒng)計(jì)學(xué)生聽課時(shí)長(zhǎng)及聽課情況，及時(shí)表?yè)P(yáng)和批評(píng)，并反饋給家長(zhǎng)。

（4）充當(dāng)任課教師角色，在班級(jí)群里課后答疑，作業(yè)批改，并將學(xué)生學(xué)習(xí)信息反饋給主講教師。

3.心理輔導(dǎo)員職責(zé)

一個(gè)年級(jí)安排一位老師主動(dòng)對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

4.計(jì)算機(jī)老師職責(zé)

一個(gè)年級(jí)安排一位計(jì)算機(jī)教師對(duì)教師進(jìn)行線上教學(xué)培訓(xùn)、硬件維護(hù)及軟件應(yīng)用指導(dǎo)。

然后，我們根據(jù)以前對(duì)智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、互聯(lián)網(wǎng)+教育等課題的研究，用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和自組織學(xué)習(xí)理論，對(duì)線上教學(xué)與課堂教學(xué)的異同進(jìn)行了分析。我們發(fā)現(xiàn)，以前在學(xué)校，每個(gè)班集體的學(xué)生是在老師和班干部的命令和管理下學(xué)習(xí)，所以屬于他組織學(xué)習(xí)，而現(xiàn)在學(xué)生分散在家里，集中在網(wǎng)上班級(jí)群里，班主任及任課教師無(wú)法面對(duì)面管理，班干部基本上形同虛設(shè)。這時(shí)更需要的是以生為本的自組織學(xué)習(xí)。線上教學(xué)使“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”變得更為重要。我們認(rèn)為，線上教學(xué)中的“以學(xué)生為主體”就是在學(xué)生具有自組織能力，學(xué)生之間的關(guān)系具有自組織能力的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生利用信息技術(shù)，根據(jù)老師布置的任務(wù)提前自學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主角。線上教學(xué)中“以教師為主導(dǎo)”就是教師通過(guò)教學(xué)軟件中的數(shù)據(jù)收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋信息，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以學(xué)定教，少教多學(xué)，教師的角色可以是學(xué)習(xí)資源的收集發(fā)布者，為學(xué)生解惑的引導(dǎo)者，小組活動(dòng)的組織者，學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督者，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的參與者。

因此，我們得出一個(gè)結(jié)論——線上教學(xué)一課多師教學(xué)模式，一定得利用“線上”的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的缺點(diǎn)。多位教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，增加戰(zhàn)斗力，形成教學(xué)優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)線上教學(xué)的缺點(diǎn)。讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源預(yù)先學(xué)習(xí)，教師根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)反饋回來(lái)的學(xué)情制定教學(xué)方案，以學(xué)定教，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線，這是這一教學(xué)模式的基本原則。

二、“線上教學(xué)一課多師”教學(xué)模式的指導(dǎo)理論

“線上教學(xué)一課多師”教學(xué)模式是在以下理論指導(dǎo)下建立的。

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

2.自組織學(xué)習(xí)理論

三、實(shí)施“線上教學(xué)一課多師”教學(xué)模式的反思與感悟

通過(guò)近四個(gè)月的線上教學(xué)，我們有如下反思與感悟：1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在認(rèn)識(shí)上要重視；2.學(xué)校要給予師資調(diào)配和設(shè)備的具體支持；3.教師團(tuán)隊(duì)中主要成員的教研意識(shí)要強(qiáng)，水平要高，樂(lè)于主動(dòng)積極參加團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)；4.教師團(tuán)隊(duì)中的成員要有統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，相互支持、配合與交流；5.教師團(tuán)隊(duì)成員要熟練掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)。

我們堅(jiān)信，在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)的今天，我們只要肯專研，愿意將時(shí)間投入到教育教學(xué)事業(yè)中，就能夠利用高科技手段在前人的教育事業(yè)基礎(chǔ)上，推動(dòng)中國(guó)的教育事業(yè)更上一層樓，取得大發(fā)展。