探究小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效銜接的策略

孫益婷

(浙江師范大學(xué)附屬慈溪實(shí)驗(yàn)學(xué)校 浙江寧波 315318)

要想將課內(nèi)外閱讀有效銜接起來，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過程中就要認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，將課外閱讀與課內(nèi)閱讀放在相同的教學(xué)位置，這樣才能使兩者相互促進(jìn)、相得益彰。由于年齡原因，小學(xué)階段的學(xué)生并不具備良好的閱讀素養(yǎng)，而通過課外閱讀恰恰可以彌補(bǔ)課內(nèi)閱讀的局限性，從而豐富課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容，還能增加學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備。作為一名新時(shí)期下的小學(xué)語文教師，我們需要不斷提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，這樣才能找準(zhǔn)課內(nèi)外閱讀的銜接點(diǎn)，從而使課內(nèi)外閱讀銜接更加順暢、自然、高效。

一、小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)學(xué)生閱讀能力重視度不高

由于受我國傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師潛意識(shí)里認(rèn)為只要將教材中的知識(shí)學(xué)好就能提升學(xué)生的閱讀水平，這就導(dǎo)致很多教師在布置課后作業(yè)時(shí)并不注重課外閱讀，從而難以鞏固學(xué)生課堂所學(xué)的閱讀技巧。而對(duì)于考試和練習(xí)冊(cè)中的一些閱讀題目，很多教師也只是采取訂正答案的方式來講解閱讀題目，在這樣的氛圍下難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生的閱讀能力難以得到有效提升，更不會(huì)積極閱讀課外書籍，甚至很多教師本身就對(duì)閱讀不感興趣，也沒有認(rèn)識(shí)到其重要性，這也使學(xué)生在閱讀時(shí)草草了事。

（二）閱讀氛圍差

很多教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)多以概括文章中心主旨和理解文章內(nèi)容為主，并沒有認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣的重要性。在課余時(shí)間，學(xué)生多是跑到操場上玩鬧，在教室中安靜讀書的學(xué)生少之又少，嚴(yán)重阻礙了書香校園的建設(shè)。還有的學(xué)生家長本身文化水平就比較低，甚至有的家長文化程度只有初中水平，這也使他們認(rèn)為孩子能夠按時(shí)完成教師所布置的作業(yè)即可，沒有認(rèn)識(shí)到多讀書的重要性，甚至有的家長會(huì)認(rèn)為閱讀課外書籍是“不務(wù)正業(yè)”，應(yīng)該將更多的時(shí)間用來做題，從而提升學(xué)習(xí)成績[1]。

（三）學(xué)生閱讀速度慢，無法建立知識(shí)體系

小學(xué)階段的學(xué)生還不具備良好的閱讀基礎(chǔ)，對(duì)文字的敏感程度不高。讀完一篇文章之后，不能精準(zhǔn)地找到文章的中心思想，讀書猶如囫圇吞棗，難以將知識(shí)融會(huì)貫通、舉一反三，即使出現(xiàn)相似的題目，學(xué)生也很難想起來，更是難以在腦海中形成完整的知識(shí)體系，在進(jìn)行閱讀的時(shí)候都是隨機(jī)作答，無法掌握其中的相應(yīng)技巧。另外，小學(xué)階段學(xué)生的閱讀速度不快，這也使他們很難在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讀完，由于閱讀能力和思考能力差，寫作水平自然也很難得到有效提升。

二、小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效銜接的策略

（一）在內(nèi)容聯(lián)結(jié)中尋找課內(nèi)外閱讀的有效銜接點(diǎn)

閱讀理解和體會(huì)是小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中的核心內(nèi)容，而閱讀內(nèi)容的相似性可以幫助學(xué)生快速理解文本內(nèi)容，對(duì)此，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)完全可以借此加深學(xué)生閱讀的印象，從而精準(zhǔn)把握課內(nèi)外閱讀的銜接點(diǎn)，促使學(xué)生深入理解和掌握課堂所學(xué)知識(shí)[2]。比如，教學(xué)《姓氏歌》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師完全可以將《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《百家姓》等經(jīng)典名著引入課堂，這些內(nèi)容非常押韻，讀的時(shí)候也是朗朗上口，非常符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。通過這樣的方式將課內(nèi)外閱讀有機(jī)融合到一起，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣。又如，教學(xué)《曹沖稱象》這篇課文的時(shí)候，我們會(huì)介紹曹沖是三國時(shí)期曹操的兒子，他在很小的時(shí)候就表現(xiàn)出了自己的聰明伶俐，曹操非常喜愛他。講到曹沖的時(shí)候自然就講解到曹操的故事，講到曹操則又要講到三國的故事，那四大名著中的《三國演義》自然也就引出來了，這樣的方式能有效激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。另外，在學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，我們還可以借助信息技術(shù)下的多媒體教學(xué)工具為學(xué)生構(gòu)建豐富有趣的情境，從而使學(xué)生在這樣的氛圍下更好地感悟。這樣的教學(xué)方式不但能將課內(nèi)外閱讀有效銜接到一起，還能活躍課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生帶著飽滿的熱情積極主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)之中。

（二）在閱讀方法聯(lián)結(jié)中尋找課內(nèi)外閱讀的有效銜接點(diǎn)

閱讀方法培養(yǎng)是說我們?cè)陂喿x教學(xué)活動(dòng)過程中，根據(jù)文本的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，從而使學(xué)生在閱讀中深度理解文本內(nèi)容。比如，教學(xué)《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，學(xué)生在學(xué)完這篇課文之后會(huì)明白烏鴉口渴了想喝水而喝不到時(shí)，通過自己的智慧解決了問題。這樣的故事是用烏鴉來代指人，將烏鴉的遭遇代指人的遭遇，烏鴉用自己的智慧解決問題的過程其實(shí)就是告訴我們?cè)趯?shí)際生活中遇到困難不要退縮，而是要積極思考，用自己的智慧解決問題戰(zhàn)勝困難。這種通過動(dòng)物來指人的寫作手法非常符合當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與思維發(fā)展。所以，學(xué)生非常喜歡這篇課文。這篇課文摘取于《伊索寓言》，在講完這篇課文之后，教師便可以為學(xué)生推薦更多以動(dòng)物喻人的故事，而這些故事很多學(xué)生都看過或聽過，如《龜兔賽跑》《農(nóng)夫與蛇》《狐貍和葡萄》等，這都是學(xué)生耳熟能詳?shù)囊恍┕适隆＿@些故事非常符合學(xué)生當(dāng)前的閱讀水平，在學(xué)生閱讀之后我們也可以開展一些實(shí)踐活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性和興趣。如組織學(xué)生以小組為單位演繹這些故事，在演繹時(shí)可以摘取自己所喜歡的內(nèi)容，從而為大家展開豐富多彩的閱讀畫卷[3]。

（三）以學(xué)生的課內(nèi)外閱讀交流實(shí)踐為聯(lián)結(jié)尋找課內(nèi)外閱讀的有效銜接點(diǎn)

在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，閱讀實(shí)踐能為學(xué)生提供更多閱讀活動(dòng)的時(shí)間與空間，從而豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。小學(xué)生的閱讀其實(shí)就是一種不斷深化閱讀內(nèi)容的過程。但小學(xué)生的年齡并不大，他們的認(rèn)知非常有限，所以在理解內(nèi)容的時(shí)候也會(huì)受到認(rèn)知水平的限制。在閱讀一些內(nèi)容比較深的文章時(shí)，學(xué)生很難深入理解，這個(gè)時(shí)候我們就可以借助閱讀交流體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，幫助他們加深對(duì)閱讀材料的理解。比如，教學(xué)《丑小鴨》這篇課文的時(shí)候，閱讀后，學(xué)生都表示對(duì)丑小鴨的遭遇非常同情，但也有很多不理解的地方，如丑小鴨明明是一只天鵝，那他怎么會(huì)在小鴨子的身邊？為什么鴨媽媽也會(huì)嫌棄自己孩子的丑？學(xué)生在相互交流中能對(duì)自己豐富的想象力二次加工，這樣的活動(dòng)能無形地為學(xué)生的閱讀提供無限空間，從而使學(xué)生更深入地理解文本內(nèi)容。此外，學(xué)生在閱讀中可能會(huì)遇到很多不合理的內(nèi)容及故事情節(jié)，如《白雪公主》故事中的魔鏡，還有《灰姑娘》的水晶鞋等，這些故事情節(jié)十分離奇，在交流中可以幫助學(xué)生發(fā)展想象力[4]。

三、結(jié)束語

總之，作為一名小學(xué)語文從教者來說，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到課內(nèi)外閱讀銜接的重要性，并積極研究和創(chuàng)新，從而將課內(nèi)外閱讀有效銜接到一起，以此拓展學(xué)生的閱讀視野，拓展教學(xué)廣度，兩者相互促進(jìn)、和諧發(fā)展，在這樣的氛圍下不但能使學(xué)生深入理解課堂所學(xué)知識(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。