鄉(xiāng)村振興背景下青年教師隊伍建設的現(xiàn)實境遇、內在需求和路徑探尋
——以江蘇南通和陜西鎮(zhèn)巴的鄉(xiāng)村學校為主要觀察對象

朱建

習近平總書記在黨的十九大報告中指出，農業(yè)農村農民問題是關系國計民生的根本性問題，必須始終把解決好“三農”問題作為全黨工作的重中之重，實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。[1]教育決定著國家的未來，所以要真正實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，必須要實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育振興。鄉(xiāng)村教育振興既是鄉(xiāng)村振興的重要組成，又是實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的重要力量。2021年5月11日，第七次全國人口普查主要數據公布，居住在城鎮(zhèn)的人口為90199 萬人，占63.89%；居住在鄉(xiāng)村的人口為50979 萬人，占36.11%。[2]龐大的鄉(xiāng)村人口，決定了龐大的鄉(xiāng)村教育需求，而這些需求的滿足最終都要依靠鄉(xiāng)村學校和鄉(xiāng)村教師。與此同時，要實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育的可持續(xù)發(fā)展，需要一支可持續(xù)發(fā)展的教師隊伍。因此，深度關注鄉(xiāng)村教師隊伍建設尤其是鄉(xiāng)村青年教師隊伍建設意義重大。

一、鄉(xiāng)村振興背景下鄉(xiāng)村教師隊伍的現(xiàn)實境遇

鄉(xiāng)村教育服務鄉(xiāng)村兒童，鄉(xiāng)村兒童有著濃重的鄉(xiāng)村特質，這些特質的形成與農村特定的生活環(huán)境、文化習俗和家庭條件等因素密切相關，而這些特質又決定了鄉(xiāng)村教育的特點、任務與未來發(fā)展。如果要更好地理解鄉(xiāng)村教育、理解鄉(xiāng)村教師隊伍的境遇，可以通過與城市教育進行比較來加以分析。陜西省鎮(zhèn)巴縣位于大巴山的西部，因為蘇陜合作的原因，南通市通州區(qū)的很多老師都去過陜西鎮(zhèn)巴長期支教或短期交流，對陜西鎮(zhèn)巴的教育情況了解比較深入，可以將其作為對中西部地區(qū)探討分析的素材來源。

1.鄉(xiāng)村兒童的家庭教育相對薄弱和缺失

教育應該是家庭、學校和社會三位一體的，家庭教育是學校教育的基礎，學校教育是整個教育的關鍵，社會教育是家庭教育和學校教育的延伸。鄉(xiāng)村教師為鄉(xiāng)村兒童服務，而鄉(xiāng)村兒童相對薄弱的家庭教育，讓鄉(xiāng)村教師的協(xié)同力量顯得單薄，教育過程更加艱辛。以地處通州城鄉(xiāng)接合部的南通市通州區(qū)西亭初級中學為例，目前學校共有班級11個，學生372人，其中外來務工或務農子女127人、占比34%，留守兒童105人、占比28%。①數據源自該校2021年9月1日統(tǒng)計數據。留守兒童的父母因為工作或其他原因，沒有和孩子共同生活在一起。照看他們生活和學習的主要是家中的爺爺、奶奶或外公、外婆。因為年老體衰、文化不高、隔代相親等因素，祖輩難以對孩子形成有效的管控，更難有對孩子學習的指導、幫助。因為地處通州城區(qū)的邊緣，西亭初中周圍有成片的蔬菜大棚，而這些大棚里的從業(yè)人員主要為外來務農人員，他們當中很多人的孩子就在西亭初中上學。在與這些家長的日常交往中發(fā)現(xiàn)，他們的文化水平普遍不高，甚至還有很多是文盲。因為自身本就沒有接受過良好的教育，所以他們當中很多人對教育的意義和作用理解不夠，對孩子的成長期望普遍較低，對孩子日常學習更是缺乏有效的指導和督促。而城區(qū)孩子的家長們，對孩子的教育則明顯重視，平時能與老師保持密切聯(lián)系，對孩子的考試成績甚至只是一個章節(jié)的習題反饋成績都很關注，周末還把孩子送去參加藝體培訓。這些因素造成西亭初中的教師工作雖然已經非常認真、負責，但教學質量與城區(qū)學校相比總是存在一定差距，從而降低了教師的工作成就感。

2.鄉(xiāng)村學校的教師發(fā)展相對欠缺

一所學校師資隊伍的水平在一定程度上決定了這所學校的辦學水平。所以，各級各類學校都非常重視教師隊伍建設。然而，除了學校重視以外，教師隊伍建設往往還受多個方面因素的制約。一是鄉(xiāng)村學校的教師獲得成長的機會相對較少。比如，城市學校規(guī)模較大、交通便利，承擔各級各類教研活動的機會較多，學校老師執(zhí)教公開課的機會也相對較多。與之相比，鄉(xiāng)村學校的老師獲得這些鍛煉成長機會的可能性就很少。二是鄉(xiāng)村學校往往辦學經費有限，能夠用于教師專業(yè)發(fā)展的經費也就更加有限。比如，學校邀請相關專家來校指導，需要承擔交通、住宿、用餐以及勞務支出的相關費用，這對城市學校而言可能不值一提，對鄉(xiāng)村學校卻是一筆不菲的開銷。三是鄉(xiāng)村學校專業(yè)成長的資源相對欠缺。越是在大城市，越是集中了各種優(yōu)質的資源，比如大城市往往擁有師范院校、教育研究機構、大型圖書館、博物館等，這些資源對于教師接觸教改前沿、拓展自身視野，乃至教師的學歷進修提升都極為便利，而鄉(xiāng)村學校則與之無緣。四是鄉(xiāng)村學校往往缺乏校內領軍人物。教師群體越大，群體內部的異質資源就越豐富，內部交流程度也就越深入，出現(xiàn)領軍人物的可能性就越大，然而鄉(xiāng)村學校普遍規(guī)模較小，校內交流提升的空間也就不如城市學校。五是鄉(xiāng)村學校教師往往缺乏來自學生的挑戰(zhàn)，教學相長的機會也少。與之相反，城市學校的學生因為社會接觸多、閱讀書籍多、興趣愛好多等原因，而對教師水平提出更高要求，倒逼教師的專業(yè)成長。

3.鄉(xiāng)村教師的工作負擔相對較重

經濟條件和文化生態(tài)的差異，導致了鄉(xiāng)村教育與城市教育的差異，甚至決定了教師工作生活的狀態(tài)。從工作量的大小來看，鄉(xiāng)村學校的老師承擔的工作量相對較大，比如陜西鎮(zhèn)巴山里的學校，音樂、美術和體育老師比較緊缺，像長嶺初中就只有一名專職的體育老師，其余就由其他學科的老師兼任。語數外老師教兩個班并兼班主任是常態(tài)，還有英語老師教三個班的，這樣的工作負擔是很繁重的。此外，老師們都要承擔脫貧攻堅任務，一般每個老師對接1～3戶人家，通常要走一兩個小時的山路去上門宣傳扶貧政策，落實固生工作。在南通的一些鄉(xiāng)村學校，外來學生眾多，因編制等原因的限制，教師人數增加與學生增加不能同步，也存在工作負擔偏重的情形。從日常生活的角度來看，陜西鎮(zhèn)巴山里學校的老師，通常都是住宿在校，每周五下午回家、周日下午再返校，住校生活存在諸多不便。在這個方面，南通地區(qū)的鄉(xiāng)村老師狀況稍微好些，因為整體經濟條件較好，交通也算便利，很多老師都購買了汽車，但這些老師中有不少人每天也要單趟半個小時的車程。因為工作負擔較重，可用于自我安排的自由安排時間少了，在一定程度上也影響了教師的個體鉆研，限制了教師的專業(yè)提升。

二、鄉(xiāng)村青年教師隊伍建設的內在需求

黨的十九屆五中全會對未來五年乃至2035年教育工作做出了重大部署，提出加快建設高質量教育體系的要求，其中包括“推動義務教育均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化，擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面，不斷縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際教育差距”。2021年6月1日起施行的《中華人民共和國鄉(xiāng)村振興促進法》中，第三章“人才支撐”的“第二十五條”規(guī)定：“各級人民政府應當加強農村教育工作統(tǒng)籌，持續(xù)改善農村學校辦學條件，支持開展網絡遠程教育，提高農村基礎教育質量，加大鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)力度，采取公費師范教育等方式吸引高等學校畢業(yè)生到鄉(xiāng)村任教，對長期在鄉(xiāng)村任教的教師在職稱評定等方面給予優(yōu)待，保障和改善鄉(xiāng)村教師待遇，提高鄉(xiāng)村教師學歷水平、整體素質和鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化水平?！盵3]新入職教師加入鄉(xiāng)村教師的行列，如何穩(wěn)住這支隊伍，如何提升他們的技能，如何實現(xiàn)整個隊伍的可持續(xù)發(fā)展，已經成為鄉(xiāng)村青年教師隊伍建設的內在需求。

1.理想信念的培塑引領

“教育信念是積淀于教師心智結構中的價值觀念，常作為一種無意識或先驗假設支配著教師的教育行為?！盵4]身處時代的變革當中，鄉(xiāng)村教師的教育信念也在不斷地轉變，這些源自時代發(fā)展的挑戰(zhàn)，比如社會整體經濟的發(fā)展和城鄉(xiāng)差異的凸顯，鄉(xiāng)村弱勢地位變得突出；生源組成的演變，比如外來人口的加入和本地人口的進城，導致生源組成發(fā)生改變；教學要求的提高，比如課程改革的推進和教學手段的更新，倒逼教師改變自己的思維方式和教學方式。要更好地推動鄉(xiāng)村青年教師隊伍建設，需要幫助他們形成堅定的職業(yè)信仰和正確的教育理念。

需要提供積極的價值引導。近年來入職的青年教師，主要有兩個來源，一是當年的定向師范入學，另一是事業(yè)單位公開招考。無論以哪種方式進入教育系統(tǒng)，這些成員都是基本素質上乘，學歷資歷達標的優(yōu)秀人群，其中甚至有很多人畢業(yè)于一些大城市的名校，所以能力水平不是問題。既然當年報考師范，又經過了正規(guī)的師范教育，對教師職業(yè)的認知理當是深刻而全面的，再加上很多地區(qū)就業(yè)難度較大，在這樣的大背景下，教師職業(yè)的受歡迎程度明顯提高。雖然媒體偶有報道，說有某地某師不愿從事教師職業(yè)甚至憤而辭職，終究只是個案，這在每個行業(yè)都會存在一定比例。但剛剛進入教師行業(yè)的幾年，往往也是一個教師思想成型、能力打底的最重要的幾年。所以，對于剛入職的青年教師要引導其樹立對教育事業(yè)、對廣大學生的理解和熱愛。比如，引導他們認同并追尋“四有好老師”的標準：有理想信念，有道德情操，有扎實學識，有仁愛之心。當老師內心認同這些標準，并內化為自己的行動準則時，對鄉(xiāng)村教師的身份和工作也就能高度認同了。

需要關注真實的教育情境。因為鄉(xiāng)村學校生源的參差不齊，特別需要鄉(xiāng)村教師能有“面向全體，一個都不能少”的責任感和使命感。比如，江蘇南通，雖然整體教育發(fā)展水平已經很高，幾乎不存在因為“貧困”而輟學的現(xiàn)象，卻有因為“學困”而輟學的情形。由于學習上的挫敗，部分學生對學習產生了排斥和厭倦。西亭初中每年的初三，原本一個年級大約140 人，總會有7～8個孩子因為“必須中考及格或中考補考及格，才能獲得畢業(yè)證書”無望而自行離開學校。所以，鄉(xiāng)村教師一開始就要面向全體，對學困生關愛有加，持續(xù)幫扶。再比如，鄉(xiāng)村學校要特別引導鄉(xiāng)村青年教師能有獻身鄉(xiāng)村教育的理想和勇氣。部分鄉(xiāng)村青年教師參加工作時，鄉(xiāng)村學校并不是他們內心的首選，他們是由于各種客觀原因，如沒有其他更好的就業(yè)選擇才加入鄉(xiāng)村學校。如今，既然他們已經加入了鄉(xiāng)村教師的隊伍，學校就應當想方設法給予他們更好的接納與支持，讓他們感知選擇鄉(xiāng)村教育的意義以及堅守鄉(xiāng)村教育的理由，幫助他們逐漸融入鄉(xiāng)村教育，成為忠誠的一員。南通的鄉(xiāng)村學?；蛟S只能算“城郊學校”，而陜西鎮(zhèn)巴的鄉(xiāng)村學校往往都位于深山之中，工作繁重、生活不便，學校和社會應當給予這些奉獻者們更多的精神支持和政策扶持，讓他們更好地扎根鄉(xiāng)村、服務鄉(xiāng)村。

2.教育技能的錘煉精進

教師是專業(yè)技術人才，每個教師都需要專業(yè)成長，需要達到合格、成熟、專業(yè)的層次，甚至有些能夠達到專家的層次，因此廣大鄉(xiāng)村青年教師需要擁有適切的專業(yè)成長追求。作為教師，應當具備學科教學、班級管理，乃至學校管理的能力。

需要具備基本的學科教學的能力。雖然國家不斷強調“推動義務教育均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化，擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面，不斷縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際教育差距”，但城鄉(xiāng)之間差異客觀存在，難以在短期內完全消弭，比如教育資源實在無法完全對等。能夠真正做到“均衡”的就是使用全國通用的教材，因為在課標研制和教材編寫的時候，專家、學者們就已經充分考慮到了中國幅員遼闊、地域差異等因素，他們努力尋求著城市和鄉(xiāng)村的“最大公約數”。這需要廣大鄉(xiāng)村教師能夠擁有最起碼的教學組織、教材駕馭甚至又立足鄉(xiāng)土背景開發(fā)校本課程的能力，必須具備勝任教學的基本能力。

需要具備基本的發(fā)展學生的能力。教師的職責是立德樹人，他們肩負著培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人的重任。教師的工作對象是學生，是一個個鮮活的個體，這些孩子來自不同的家庭，他們擁有不同的性格和不同的成長經歷，這需要教師能夠認識兒童、理解兒童，并且具備教育兒童、影響兒童的能力。因此，廣大鄉(xiāng)村青年教師需要具備基本的學生發(fā)展能力，能夠帶好一個班級，能夠組織開展有利于兒童身心發(fā)展的各種活動，能夠解決兒童成長過程中可能遇到的各種問題，能夠綜合考慮兒童的身體、智力、興趣、家庭等多種因素，為兒童的未來成長做出合理的規(guī)劃，能夠教育、引導家長，影響和促進家庭教育。

在青年教師具備了基本的勝任鄉(xiāng)村教學的能力以后，鄉(xiāng)村學校還常常要面臨另一個真實的問題，那就是青年教師的流動問題，因為總有人不愿意一直留在鄉(xiāng)村。比如參加工作之初，總有一些人是因為籌碼不足或純屬無奈而進入鄉(xiāng)村教師隊伍的，一旦條件具備，就會設法遠走高飛，離開鄉(xiāng)村。定向師范生也面臨著同樣的問題。在江蘇南通正在嘗試一個探索，剛剛畢業(yè)的定向師范生，如果一下子就到鄉(xiāng)村，可能會因為入職之初沒有規(guī)范的引導而使得這些具有優(yōu)秀潛質的新教師走上工作崗位的“第一粒紐扣”沒有扣好。為規(guī)避此種可能，畢業(yè)的最初兩年先到城區(qū)學校上掛學習。這是好事，也是壞事?！昂谩痹谶@些老師有了良好的入職培訓機會，“壞”在這些見識過城市學校光環(huán)的老師，難免在完成鄉(xiāng)村服務五年的硬任務后努力想辦法再到城區(qū)。無論是哪種情形，鄉(xiāng)村學校的校長都要直接面對。很多鄉(xiāng)村校長不鼓勵這些優(yōu)秀的青年教師參加各級各類優(yōu)課評比和基本功大賽，甚至制造障礙不讓他們與外界接觸，以保證鄉(xiāng)村學校的師資隊伍穩(wěn)定，這實在是鄉(xiāng)村校長的無奈之舉。

在這個價值多元的時代，每個人都有自己的向往和追求。作為鄉(xiāng)村學校，圍堵或許是一個策略，但一定不是最佳策略。定向師范生至少在鄉(xiāng)村服務五年時間，如果培養(yǎng)好了，這五年也是為本校所用的。但如果只用而不培養(yǎng)，五年后該走的照樣走，而這五年中他的學生的成長或許就沒有最優(yōu)化。所以，如果為了學生的成長而考慮，就算知道他們要離開，也還是應該加以培養(yǎng)，因為這些老師最后就算不在本校，但還在本地，這些離開的同志也不會輕易忘本。所以，只要條件具備，還是要不遺余力地培養(yǎng)和提升青年教師的教育教學能力。在國家層面，采用的辦法是職稱評審的政策優(yōu)待以及鄉(xiāng)村津貼的生活安慰，穩(wěn)定住鄉(xiāng)村教師的心。

三、鄉(xiāng)村振興背景下鄉(xiāng)村教師隊伍的建設路徑

李政濤教授曾說，“文化就是人的生存方式，就是教育行政管理者、校長、教師和學生的價值取向、思維方式和行為方式，文化的根本特征是日常性的，它涉及每個人平常是怎么思考問題，怎么行動，換言之，是怎么過日子的”[5]。鄉(xiāng)村教育依賴鄉(xiāng)村教師和鄉(xiāng)村學校，鄉(xiāng)村學校文化建設的主體是鄉(xiāng)村教師，好的鄉(xiāng)村學校文化又滋潤著鄉(xiāng)村教師的發(fā)展?？傊l(xiāng)村教師、鄉(xiāng)村學校和鄉(xiāng)村學校的文化建設是一個共建、共享、共生、共長的“共同進化”過程。

1.鄉(xiāng)村學校是鄉(xiāng)村教師的情感皈依

兩千年前，古希臘哲學家亞里士多德在其著作《尼各馬可倫理學》中說，“人是一種社會動物”。人總是生活在某個團體、家族或者部落當中，在其中學習、交往。如果從生物進化的角度講，生物進化的基本單位是種群（即同種生物的一群個體），種群內不同個體之間發(fā)生基因交流，從而發(fā)生進化；站在社會交往的角度講，人因為種種原因而與一群人共同生活和工作，其價值取向、思維方式和行為方式就會相互影響、甚至趨同。

鄉(xiāng)村教師，既有生活角色的扮演，也有工作身份的認同。鄉(xiāng)村學校無論大小，總是一群人在工作中相互照應、在情感上彼此依靠，因為他們常年生活在一起，共同面對著鄉(xiāng)村教育的方方面面。所以，一所鄉(xiāng)村學校要保持教師隊伍的相對穩(wěn)定，就需要營造一個良好的團隊氛圍，讓所有的人在這里得到尊重、發(fā)揮才能、成就自我、體驗幸福。學校是千差萬別的，教師是千差萬別的，幸福標準也是千差萬別的，但在城市有城市的幸福，在鄉(xiāng)村有鄉(xiāng)村的幸福，鄉(xiāng)村學校一定要尋找屬于自己的幸福。

鄉(xiāng)村學校的幸福從哪里來？首先是來自自我的認可，也就是鄉(xiāng)村教師首先要對自身工作深度認同。這種認同可以與生俱來，教師作為讀書人、教書人的身份，不會因為身在鄉(xiāng)村而改變，而會因為學生的成長和自身的發(fā)展而更加凸顯。其次是社會的認可，也就是國家和社會要認同和支持鄉(xiāng)村學校、鄉(xiāng)村教師。令人欣喜的是，在脫貧攻堅和共同富裕的大背景下，黨和政府以及社會各界對鄉(xiāng)村教育的重視程度越來越高，對為鄉(xiāng)村教育做出貢獻的廣大鄉(xiāng)村教師也是格外關注?！叭紵粜ｉL”張桂梅得到多次表彰，成為家喻戶曉的鄉(xiāng)村教師代表，正是社會對鄉(xiāng)村教育的重視和褒獎。

鄉(xiāng)村學校的幸福還來自鄉(xiāng)村的發(fā)展。如果說鄉(xiāng)村兒童的成長，是鄉(xiāng)村教育的直接價值體現(xiàn)，那鄉(xiāng)村社會的進步則是鄉(xiāng)村教育的間接價值體現(xiàn)。因為鄉(xiāng)村教育的長期努力，鄉(xiāng)村人口的素質在逐步提升，比如鄉(xiāng)村人口文化水平的提高、生活方式的改良以及科學素養(yǎng)的提升都是教育帶來的改變，這些改變有力提升了鄉(xiāng)村人口的生活質量和生存能力。作為鄉(xiāng)村教師和鄉(xiāng)村學校，要充分認識到這些改變的意義及其與自身工作的關系。所以，鄉(xiāng)村教師參與組成了鄉(xiāng)村學校，鄉(xiāng)村學校又成為鄉(xiāng)村教師的精神家園。

2.鄉(xiāng)村學校是鄉(xiāng)村教師的成長依靠

一般而言，鄉(xiāng)村學校的整體規(guī)模不是很大，這是由鄉(xiāng)村人口的密度決定的。所以，一所鄉(xiāng)村學校的教師人數也不會很多，這給教師發(fā)展帶來一定的障礙。這就好比瀕危野生動物保護，種群越?。▊€體數量越少），保護的難度就越大，科學家往往要想盡各種辦法擴大種群數量。一所學校，教師人數少，異質資源就少，教師之間相互學習的機會就少。這是鄉(xiāng)村教師成長所面臨的真實困境。

要辦好鄉(xiāng)村教育，課程、師資和裝備一樣都不能少。國家課程可以統(tǒng)一開發(fā)，教育裝備可以統(tǒng)一配置，唯獨師資隊伍無法統(tǒng)一提高。問題在于，教師的工作需要終身成長，人數、學科或許也可以短期就安排到位，但要真正擁有一支年齡結構、能力水平都合理的教師隊伍，是需要精心培養(yǎng)的，而這一培養(yǎng)的任務自然而然就要依靠鄉(xiāng)村學校了。

這一問題可以從以下幾個角度來理解。首先是要不要培養(yǎng)的問題，這個問題在前文已經做了回答。第二是在教師培養(yǎng)這件事情上，鄉(xiāng)村學校能做哪些事情？淺層次的理解可以是兩個方面，比如學校有老師需要外出到教育發(fā)達地區(qū)培訓一個月，那么這一個月的工作就需要學校來協(xié)調，以便參訓的老師能夠安心外出；另一個方面是學?？梢栽谛冉M織讀書、磨課、沙龍等一系列指向教師成長的活動，這些活動的組織與學校規(guī)模的大小沒有關系。在互聯(lián)網高度發(fā)達的今天，即便是遠程交流也不是一件困難的事情。很多跨省的友好學校，就經常性地通過網絡開展交流活動。江蘇南通西亭初中和陜西鎮(zhèn)巴平安初中自2018年結為友好合作學校以來，每年展開線上交流便是成功的例子。深層次地看，鄉(xiāng)村學校需要有專業(yè)成長的良好氛圍。以西亭初中為例，“十三五”的短短五年中，學校從零課題開始，共承擔了三省、三市、兩區(qū)共八項教育規(guī)劃課題，每年組織為期不短于一個月的教學節(jié)，自行組建了一個跨市的學校聯(lián)盟每年定期跨校交流。不到六十名教師的學校，每年有三分之二的教師發(fā)表論文……所有這一切的實現(xiàn)，都是源于學校為老師做了良好的職業(yè)生涯規(guī)劃，把教師的關注點轉移到專業(yè)成長上來，并且?guī)椭蠋熎穱L到專業(yè)成長的甜頭，從而實現(xiàn)了教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展。

3.鄉(xiāng)村學校是鄉(xiāng)村教師的作為平臺

鄉(xiāng)村學校是鄉(xiāng)村教師實現(xiàn)自我價值的人生平臺，在這里，鄉(xiāng)村教師能夠發(fā)揮專長、實現(xiàn)夢想、發(fā)展自己、成就學生。對教師如此，對校長也是如此。

西亭初中在過去的五年里，學校領導除了帶領廣大教師做課題、寫論文、改課堂，還做成了一件有意義的事情：成功開發(fā)校本課程——葫蘆科藝課程。葫蘆科藝課程是西亭初中的校本綜合實踐課程，以綠色開花植物“葫蘆”為載體，旨在培養(yǎng)學生“文學之美、科學之美、藝術之美和勞動之美”。學校建有葫蘆文化園、葫蘆種植園、葫蘆工藝坊、葫蘆絲樂坊、葫蘆探究室、葫蘆展演館等，帶領學生開展綜合性、探究性和拓展性學習——一個孩子，在西亭初中三年時間，能夠自己種植一棵葫蘆，能利用葫蘆開展一定的科學實驗，能夠制作出一支葫蘆絲樂器，或能在上面雕刻、烙畫，或能用這支葫蘆絲吹奏出一首曲子……

《“葫蘆科藝”課程的開發(fā)建設》被江蘇省教育廳、財政廳確定為2019年基礎教育內涵建設項目。經過近五年的深度推進，取得了較為豐碩的成果，榮獲南通市2021年中小學勞動教育和綜合實踐活動優(yōu)秀課程評選一等獎，并參加了江蘇省品格提升工程的展示，學校先后有海南、四川、陜西、河南、浙江、山東、山西、重慶等省市及省內多地訪學團來?？疾旖涣鳌?/p>

學校認為，如果沒有西亭初中的美術老師、音樂老師、生物老師的共同努力，沒有學校里所有為課程開發(fā)做出貢獻的其他老師，甚至沒有那塊可以開墾的空地，這一切都不可能實現(xiàn)。所以說，鄉(xiāng)村學校是鄉(xiāng)村教師作為的平臺，這里所講的學校不是抽象的學校，而是由一群教師組成的團隊，有與課程開發(fā)相匹配的各種硬件條件和自然條件。

鄉(xiāng)村教師、鄉(xiāng)村學校、鄉(xiāng)村教育與鄉(xiāng)村發(fā)展，共同構成了一個生機勃勃的系統(tǒng)，互相包容、彼此作用，一榮俱榮、一損俱損。而這其中，鄉(xiāng)村青年教師又是最富有活力、最需要引導的一個群體，只有激活青年、培養(yǎng)青年、成就青年，才能支撐起鄉(xiāng)村學校和鄉(xiāng)村教育的當下和未來，從而為實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略添磚加瓦。