在幼兒種植課程中開(kāi)展自主教學(xué)的策略研究

陳 波

(浙江省寧波市鄞州區(qū)中河街道金灣華庭幼兒園教育集團(tuán) 浙江寧波 315100)

教育家說(shuō)：“大自然是世界上最有趣的老師，她的教益無(wú)窮無(wú)盡[1]”。幼兒種植活動(dòng)可為幼兒創(chuàng)造良好的接觸自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，可促進(jìn)幼兒科學(xué)意識(shí)的發(fā)展。幼兒種植活動(dòng)是科學(xué)啟蒙教育的一個(gè)起點(diǎn)，能夠激發(fā)幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)興趣和探索熱情，喚醒幼兒對(duì)自然的好奇心，可極大地促進(jìn)幼兒自主探究能力的提升。在種植活動(dòng)中開(kāi)展自主教學(xué)的方式，應(yīng)以幼兒自身的體驗(yàn)為中心，開(kāi)展豐富的種植主題活動(dòng)。在各種以種植為主題的活動(dòng)中，幼兒能通過(guò)自身體驗(yàn)認(rèn)識(shí)種植，感受自然的神奇，可促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。

一、幼兒種植開(kāi)展自主教學(xué)的意義

在幼兒種植課程中開(kāi)展自主教學(xué)，讓幼兒把情感融入到種植中，能使幼兒認(rèn)識(shí)到種植是一種感情體驗(yàn)。幼兒在自主活動(dòng)中能夠體驗(yàn)到生命成長(zhǎng)的過(guò)程，他們精心培植，仔細(xì)觀察，生怕遺漏了一個(gè)細(xì)節(jié)，對(duì)生命充滿了感情。自主教學(xué)活動(dòng)能為幼兒創(chuàng)設(shè)親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使幼兒不再只是被動(dòng)地接受，而是主動(dòng)體驗(yàn)感受，可促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展和動(dòng)手實(shí)踐能力的提高。自主教學(xué)活動(dòng)方式能提高幼兒的觀察力、創(chuàng)造力，更能豐富幼兒的想象力。它能使幼兒變得活潑好問(wèn)，幼兒會(huì)產(chǎn)生更多的“為什么”，會(huì)變得更好奇，總想探究更多的原因，這對(duì)幼兒科學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)有一定的作用。

二、幼兒種植開(kāi)展自主教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)民主和諧的幼兒種植環(huán)境

在幼兒種植課程中開(kāi)展自主教學(xué)的方式，需要給幼兒提供一個(gè)民主寬松的種植環(huán)境，使幼兒有勇氣通過(guò)自己的探究活動(dòng)獲得各種體驗(yàn)[2]。傳統(tǒng)的教育模式過(guò)于注重知識(shí)的傳授，忽視自主探究，使得幼兒成為循規(guī)蹈矩的人。在種植活動(dòng)中，教師應(yīng)努力使幼兒在和諧自主的氛圍中探究，要允許幼兒出錯(cuò)，要理解幼兒的“異想天開(kāi)”，對(duì)幼兒提出的各種“奇怪”的問(wèn)題應(yīng)給予耐心的解釋。教師應(yīng)把自己的角色定位為幼兒實(shí)踐的支持者和引導(dǎo)者。例如，在指導(dǎo)幼兒種植壁掛多肉植物的活動(dòng)中，教師首先給幼兒帶來(lái)了各種多肉植物，讓幼兒認(rèn)識(shí)。幼兒看到這些多肉植物時(shí)，一下子就被它們奇形怪狀的形狀吸引住，對(duì)它們產(chǎn)生濃厚的興趣，提出許許多多關(guān)于多肉植物的疑問(wèn)，對(duì)于這些問(wèn)題，教師都給予了耐心的解答。接下來(lái)，教師就給幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)民主和諧的種植氛圍，幼兒有的忙著往壁掛盒里運(yùn)土，有的擺放好工具，有的忙著提水。他們小心翼翼地呵護(hù)著這些多肉植物，輕拿輕放，最后完成了栽培任務(wù)。在這節(jié)種植活動(dòng)課程中，教師運(yùn)用自主教學(xué)的方式，使幼兒在和諧、愉快的氛圍中收獲了多種體驗(yàn)。

（二）創(chuàng)設(shè)自主探究的幼兒種植環(huán)境

陶行知先生曾經(jīng)提出“教學(xué)做合一”理念，指出，教與學(xué)都要以“做”為中心。在幼兒種植活動(dòng)中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)幼兒親身實(shí)踐，自主探究種植活動(dòng)的奧秘，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力。有些教師在種植活動(dòng)中，生怕幼兒不會(huì)種植，總是把種植過(guò)程講解得過(guò)于詳細(xì)，制定了過(guò)多限制，使幼兒失去了種植的興趣。有些教師看到幼兒為了想知道種下去的種子到底發(fā)芽了沒(méi)有，把種子從土里刨出來(lái)，就不允許幼兒進(jìn)行自主探究。教師的這些行為，反映出教師沒(méi)有真正理解幼兒種植活動(dòng)課程的意義，反而挫傷了幼兒自主探究的積極性。在幼兒種植活動(dòng)中，教師應(yīng)積極保護(hù)用以成人眼光來(lái)看幼兒的不可理解的行為，支持幼兒的嘗試。例如，在幼兒種植豌豆的課程活動(dòng)中，教師先拿來(lái)一些豌豆種子讓幼兒認(rèn)識(shí)。幼兒看到這些圓圓的種子很好奇，爭(zhēng)論著它們將來(lái)會(huì)長(zhǎng)成什么樣。教師領(lǐng)幼兒來(lái)到一塊空地，指導(dǎo)幼兒先進(jìn)行平整土地。翻地是幼兒喜歡的活動(dòng)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)就是在探“寶”。在翻地的過(guò)程中，幼兒發(fā)現(xiàn)了很多東西，有小蟲(chóng)子、小螞蟻，還有一些小草的根，也發(fā)現(xiàn)了磚瓦碎塊和一些塑料袋，這就又引起了他們對(duì)土地保護(hù)問(wèn)題的討論。教師就是這樣在這節(jié)種植活動(dòng)課程中，讓幼兒自主探究，培養(yǎng)了幼兒的科學(xué)探究意識(shí)和實(shí)踐能力。

（三）種植活動(dòng)培養(yǎng)幼兒探究方法

在幼兒種植活動(dòng)過(guò)程中，為了培養(yǎng)幼兒正確的探究方法，教師可引導(dǎo)幼兒進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)，通過(guò)驗(yàn)證的辦法，指導(dǎo)幼兒開(kāi)展探究活動(dòng)。例如，在與幼兒一起種下植物種子后，發(fā)現(xiàn)種子很久沒(méi)有發(fā)芽。這時(shí)可與幼兒一起刨出一些種子，讓幼兒觀察種子有什么變化。幼兒經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)有的種子已經(jīng)發(fā)霉，而有的有蟲(chóng)咬的痕跡。這時(shí)教師可引導(dǎo)幼兒了解種子發(fā)芽的一些條件：種子自身質(zhì)量的好壞會(huì)影響種子的發(fā)芽率，種植時(shí)埋得過(guò)深種子芽會(huì)鉆不出來(lái)，埋得過(guò)淺會(huì)被風(fēng)吹干，失去水分，以及種子會(huì)被蟲(chóng)吃掉等，都會(huì)影響了種子的發(fā)芽。這樣通過(guò)把種子刨出來(lái)觀察的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒探究種植過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，促進(jìn)幼兒開(kāi)展正確的探究，發(fā)展幼兒的科學(xué)探究意識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在幼兒教育中開(kāi)展種植活動(dòng)課程，要重視種植課程對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值，讓幼兒在快樂(lè)的體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)事物。通過(guò)自主教學(xué)的方式，創(chuàng)設(shè)和諧自主的探究環(huán)境，使幼兒直接感知、親身體驗(yàn)，獲得知識(shí)和能力。幼兒在參與種植活動(dòng)的過(guò)程中，能夠體會(huì)到自主探索的樂(lè)趣，可為他們快樂(lè)健康的成長(zhǎng)增添色彩。