實現(xiàn)“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人的路徑研究

邢 琳

（上海市建筑工程學校 基礎教學部，上海 200241）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！保?］同時，該會議也對實施“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人提出了要求，并指明了方向?！罢n程思政”在上海高校試點成功，隨后，“課程思政”建設在全國高校范圍內全面展開。但是在“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人過程中，還存在一些誤區(qū)，面臨一些急需解決的難題。

一、“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人所面臨的難題

（一）協(xié)同認識不到位，協(xié)同效果不明顯

在理念上，教師對“思政課程”與“課程思政”的內涵和關系認識不到位，未能認識到二者同屬于思想政治教育工作的范疇，對思想政治教育的內涵把握不準確，缺乏整體協(xié)作的意識?！八颊n程”與“課程思政”大多還處于各自奮戰(zhàn)的狀態(tài)，協(xié)同育人效果不明顯，沒有真正達到“1+1＞2”的效果。

（二）協(xié)同育人缺乏統(tǒng)籌管理

“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人是一項系統(tǒng)工程，需要結合高校的人才培養(yǎng)目標做好頂層設計和統(tǒng)籌管理。實踐中，高校缺乏對“思政課程”與“課程思政”縱向和橫向的統(tǒng)籌管理，管理“碎片化”現(xiàn)象依然普遍存在，難以充分發(fā)揮協(xié)同育人的功能。

（三）教學評價機制難以契合協(xié)同育人

“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人的目標是實現(xiàn)知識傳授和價值引領的統(tǒng)一，評價的重心應在教學過程，但是目前的教學評價大多沿用重“量”輕“質”和重“結果”輕“過程”的舊體系，難以契合協(xié)同育人的評價需求。

二、“思政課程”與“課程思政”的區(qū)別

“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人在實踐過程遇到的種種難題與挑戰(zhàn)，與對二者的區(qū)別和各自的特點把握不準確有密切關系。所以，厘清“思政課程”與“課程思政”的區(qū)別是發(fā)揮二者協(xié)同育人作用的重要前提。

（一）主渠道與支渠道的區(qū)別

“思政課程”是落實立德樹人根本任務的關鍵課程和主要渠道，是黨的教育方針和指導思想在學校課程教材建設和教育教學中貫徹落實的首要載體，辦好“思政課程”是高校思想政治教育工作的重中之重。“課程思政”是指其他各門課同樣擔負著思想政治教育的職責，要充分挖掘課程中潛在的思想政治教育元素，將思想政治教育融入課程學習，實現(xiàn)知識傳授與價值塑造的統(tǒng)一。所以，“課程思政”是必不可少的思想政治教育支渠道，與“思政課程”這一主渠道相輔相成，共同落實全員全過程全方位育人要求。

（二）“面”與“點”的區(qū)別

從思政內容看，“思政課程”的思政內容是“面”，是系統(tǒng)化、體系化、結構化的?！罢n程思政”中的思政內容是“點”，是從其他課程中挖掘出來的碎片化的思想政治教育資源。二者的思政內容應協(xié)同，做到“點”“面”結合，共同促進課堂教學陣地中思想政治教育功能的全面發(fā)揮。

（三）顯性教育與隱性教育的區(qū)別

“思政課程”是顯性的思想政治教育，它通過系統(tǒng)傳授馬克思主義理論和黨的創(chuàng)新理論，特別是習近平新時代中國特色社會主義思想，引導學生用科學的理論武裝頭腦，正確認識世界和中國發(fā)展大勢，深刻認識自身肩負的時代責任和歷史使命，堅定理想信念，堅定“四個自信”，厚植愛國主義情懷，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成符合新時代要求的思想政治素質?！罢n程思政”實質上是一種課程觀，不是增開一門課，也不是增設一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人“潤物無聲”，所以它屬于隱性的思想政治教育［2］。因此，二者實質上是顯性教育與隱性教育的區(qū)別。

三、“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人的路徑

（一）強化“思政課程”，引領和推動“課程思政”

1.強化“思政課程”，充分發(fā)揮主渠道主陣地作用

高校思政課程要按照習近平總書記提出的“八個相統(tǒng)一”要求，結合實際推進思政課程的思路創(chuàng)新、教材優(yōu)化、教法改進、師資提質，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。

首先，思路要創(chuàng)新，教材要優(yōu)化。在原有的教材體系和課程標準基礎上，結合黨的理論創(chuàng)新、時代要求和國內外熱點，推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦，重點加強“四個自信”教育，為培養(yǎng)堪當民族復興大任的社會主義建設者和接班人服務。其次，教學方法要科學化、多樣化。教學方法要遵循教育教學規(guī)律和學生成長規(guī)律，充分利用現(xiàn)場教學、實踐教學、研討教學等多樣化的教學方式，線上線下相結合，激發(fā)學生的學習興趣，讓思政課成為學生樂學愛學的好課。再次，提升思政教師整體素質。按照習近平總書記“六要”的要求，提升思政教師的政治素質、專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，讓思政教師真正成為學生可信可敬可親的思想引路人。最后，“思政課程”建設還要積極借鑒吸收“課程思政”建設的有益經(jīng)驗，吸取其他學科教學的營養(yǎng)，讓思政課程貼近學生年齡特點和專業(yè)實際，富有親和力和針對性。

2.以“思政課程”引領和推動“課程思政”

“思政課程”和“課程思政”的共同目標是落實立德樹人根本任務，“思政課程”作為立德樹人的關鍵課程，應在政治方向、思政內容、教學規(guī)范等方面引領和推動“課程思政”。一方面，“思政課程”是對學生進行馬克思主義理論教育的課程，應為“課程思政”指引政治方向；另一方面，“課程思政”在思政的內容上應主動接受“思政課程”的價值引領，充分發(fā)揮“課程+思政教育”的作用，將知識傳授與價值觀塑造統(tǒng)一起來。

（二）細化“課程思政”，實現(xiàn)協(xié)同育人

思想政治教育是一個系統(tǒng)工程，需要各門課程協(xié)同發(fā)揮作用。所有學科專業(yè)課程都能提煉出其中蘊含的政治認同、家國情懷、文化自信和法治精神等方面的育人元素，并將其轉化為思想政治教育具體化、生動化的有效教學載體，在“潤物細無聲”的知識學習中實現(xiàn)價值引領和精神指引。1.轉變觀念，構建思政共同體

觀念指導行動。無論是思政教師還是其他課程教師，都應把思想統(tǒng)一提升到全國高校思想政治教育工作會議精神的高度，共同擔負起思想政治教育主體的職責，由原來的“專人思政”向“人人思政”轉變，構建思政共同體。所有教師應堅持以馬克思主義為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人為己任，自覺將思想政治教育融入教育教學全過程。

2.以制度保障，推進協(xié)同育人

課堂教學是“課程思政”建設的主渠道?！罢n程思政”建設要在課堂教學中真正落地實施，必須加強頂層設計，構建科學合理的“課程思政”育人制度體系。各高校要建立黨委統(tǒng)一領導、教務部門統(tǒng)籌協(xié)調、院系落實推進、相關部門密切配合的縱向貫通橫向聯(lián)動的“課程思政”建設工作格局，讓思政教師充分參與到“課程思政”建設中，充分發(fā)揮思政教師和其他課程教師的團結協(xié)作作用；要明確“課程思政”的建設目標和內容重點，突出學校自身特色，構建科學的“課程思政”教學體系，將思想政治引領貫穿于人才培養(yǎng)方案、課程標準、教學設計和教學評價等環(huán)節(jié)。

3.強化師德師風建設，提升教師育人能力

教師是教書育人的直接責任人，也是課堂教學的主導者，教師的師德師風和育人能力直接影響高校思想政治教育工作的育人效果。根據(jù)《高等學校“課程思政”建設指導綱要》的要求，所有教師要進一步強化育人意識，找準育人角度，提升育人能力，確?！罢n程思政”建設落地落實、見功見效［3］。首先，高校要加強對所有教師的師德師風培訓、思想政治理論素養(yǎng)培訓和教學能力培訓。其次，各高校要注重校際間的“課程思政”典型經(jīng)驗交流，優(yōu)質資源共享，有針對性地提升教師的“課程思政”能力。再次，要鼓勵支持思政課教師與專業(yè)課教師開展聯(lián)合教學和教研，促進協(xié)同育人能力的共同提升。最后，要鼓勵思政課程和其他課程的教學名師和骨干教師聯(lián)合開展“課程思政”建設，發(fā)揮示范帶頭作用。

立德樹人是一項系統(tǒng)工程和長期工程，久久為功?！八颊n程”和“課程思政”的協(xié)同育人功能的發(fā)揮還有待在實踐中不斷改進和完善。