高職本科教育教學(xué)督導(dǎo)工作實踐與探索

王 蘭

(楚雄技師學(xué)院 云南楚雄 675000)

高等職業(yè)教育是國民教育體系中高等教育的重要組成部分，高等職業(yè)本科（簡稱“高職本科”）教育是以全面素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)為本位的教育，即在學(xué)生形成比較扎實的全面素質(zhì)結(jié)構(gòu)和正確的職業(yè)觀的基礎(chǔ)上，以就業(yè)為導(dǎo)向，把技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)技能培養(yǎng)作為主線，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的應(yīng)用型高級人才。

一、高職本科開展教育教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)工作的意義

課堂教學(xué)是高職本科教學(xué)的主要形式，是高技能人才培養(yǎng)過程的重要基本環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)質(zhì)量是高職本科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，對教育教學(xué)質(zhì)量起決定性作用。教學(xué)督導(dǎo)主要是對課堂教學(xué)進(jìn)行督導(dǎo)，重點是對教師在課堂教學(xué)中所反映出的教學(xué)能力、專業(yè)水平、教學(xué)效果等進(jìn)行檢查指導(dǎo)，以督促教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法手段、提升教學(xué)能力與職業(yè)素養(yǎng)，以促進(jìn)教師的師德師風(fēng)、教學(xué)水平向?qū)W院的目標(biāo)發(fā)展。教學(xué)督導(dǎo)有利于了解教學(xué)工作的基本情況，可以為學(xué)校對教師教學(xué)質(zhì)量評價提供參考信息，使評價結(jié)果更為客觀。教育教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)工作不僅可以全面了解教師的教學(xué)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)校教學(xué)改革方案與管理工作制度的落實情況以及存在的問題，也可以促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理的科學(xué)化、規(guī)范化，還能為學(xué)校的教學(xué)評價、教務(wù)管理提供客觀依據(jù)，對學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的提高發(fā)揮重要作用[1]。

二、高職本科課程教學(xué)特點

充分體現(xiàn)了“以能力為本位”的職業(yè)教育思想，強調(diào)對崗位能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。以機械工程專業(yè)為例，在教學(xué)進(jìn)程安排中，第一年及第二年上學(xué)期以校內(nèi)公共基礎(chǔ)課為主，學(xué)習(xí)必要的基礎(chǔ)理論知識；第二年下學(xué)期至第三年上學(xué)期，主要以專業(yè)通用課程為主，同時開展電子實習(xí)、課程設(shè)計、認(rèn)證培訓(xùn)、普通機床操作等基礎(chǔ)實訓(xùn)，側(cè)重對學(xué)生機械設(shè)計基礎(chǔ)、基本工藝制定、基本操作等崗位基本能力的培養(yǎng)；第三年下學(xué)期主要以職業(yè)技能課程為主，同時開展一系列崗位技能專項實訓(xùn)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能及生產(chǎn)設(shè)備的實際操作能力；第四學(xué)年為完整的實訓(xùn)教學(xué)年，主要設(shè)置崗位綜合實訓(xùn)、頂崗實訓(xùn)、結(jié)合實際項目開展畢業(yè)設(shè)計等三大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，側(cè)重通過系統(tǒng)訓(xùn)練，強化學(xué)生崗位技能特色，突出應(yīng)用能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)和學(xué)生就業(yè)與企業(yè)用人的“零”距離接軌。

專業(yè)通用課程及職業(yè)技能課程采用了項目教學(xué)、理實一體化教學(xué)等方法，學(xué)時設(shè)置成一半理論，一半實踐，學(xué)生邊學(xué)邊做。這樣對教學(xué)提出了更高的要求：一方面課程教學(xué)規(guī)劃要做好、做細(xì)，知識點、能力要求、考核要求等都要詳細(xì)、明確，以保證任何一位教師上同一門課，都能達(dá)到同樣的要求；另一方面是對教師提出了要求，專業(yè)教師應(yīng)“雙師”化，同時可實行課程教學(xué)團(tuán)隊化，由理論教師與實訓(xùn)教師共同協(xié)作完成同一門課程教學(xué)[2]。

三、高職本科教育教學(xué)督導(dǎo)工作實踐

（一）慎重選定教學(xué)督導(dǎo)組成員

教學(xué)督導(dǎo)組成員首先要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和較強的責(zé)任感，其次要有先進(jìn)的教育理念和不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)新理念、新知識、新技術(shù)的能力。經(jīng)過系部教學(xué)督導(dǎo)委員會研究討論選拔出有較強事業(yè)心和責(zé)任感的教學(xué)管理人員和具有豐富教學(xué)經(jīng)驗、有較高教育理論水平和專業(yè)水平、敢講真話的學(xué)科帶頭人或教師組成教育教學(xué)督導(dǎo)組。他們除了采用隨機課堂聽課的形式檢查教師的教學(xué)質(zhì)量，同時檢查班級學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，并對教師上課質(zhì)量和學(xué)生學(xué)風(fēng)進(jìn)行評價打分。

（二）明確工作思路，使“督教”“督管”“督學(xué)”有機結(jié)合

督導(dǎo)組的督導(dǎo)工作以嚴(yán)格教學(xué)管理、學(xué)風(fēng)管理、加強教學(xué)督導(dǎo)、保障教學(xué)質(zhì)量為宗旨，以檢查督促、總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題、指導(dǎo)整改為工作思路。對課堂教學(xué)工作進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)、調(diào)查研究、質(zhì)量評估，為教學(xué)工作提供監(jiān)督指導(dǎo)和咨詢服務(wù)。教學(xué)督導(dǎo)工作必須深入教學(xué)第一線開展教學(xué)檢查，在完成日常的“督教”工作的同時，把“督教”“督管”“督學(xué)”三個方面有機結(jié)合起來，對理論課堂教學(xué)、理實一體化課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)風(fēng)等的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行分析評估，特別是對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)水平、教學(xué)效果及師德師風(fēng)等教學(xué)情況進(jìn)行檢查、評價、幫助和指導(dǎo)，促使他們不斷改進(jìn)和提高教育教學(xué)水平。

（三）把握工作原則，細(xì)化工作要求

在教學(xué)督導(dǎo)工作中，要求督導(dǎo)組的老師們本著科學(xué)性、客觀性、反饋性、“督”與“導(dǎo)”相結(jié)合、民主督促五個原則開展工作。同時，細(xì)化工作要求，通過開學(xué)、期中、期末三次教學(xué)常規(guī)檢查，每天教務(wù)員對教師到崗檢查，系主任、副主任或教務(wù)科長不定時進(jìn)行抽查，開展學(xué)期教師聽評課活動以及在期中、期末開展學(xué)生評教活動，進(jìn)行全方位的教學(xué)督導(dǎo)，幫助教師“診斷”教學(xué)，將督導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)的情況和問題及時向相關(guān)教師和部門反饋溝通，幫助教師揚長避短，提高教師工作水平和效果[3]。

四、高職本科教育教學(xué)督導(dǎo)工作探索

（一）堅持教學(xué)督導(dǎo)與教學(xué)質(zhì)量評價相結(jié)合

對教師教學(xué)質(zhì)量的評價，是對教師工作的最基本考核，是實施學(xué)校管理工作最直接的依據(jù)。教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)人員對教師的教學(xué)進(jìn)行評價打分，有助于對教師的工作給予較為客觀、公正的評價。督導(dǎo)人員除了對任課教師講課的優(yōu)點、長處給予充分肯定，指出其教案、教學(xué)組織、教材理解等方面存在的問題，并客觀傳達(dá)改進(jìn)其缺點和不足的意見，進(jìn)行具體的指導(dǎo)和幫助外，還認(rèn)真填寫《教育教學(xué)督導(dǎo)聽課記錄表》，及時給老師的課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價打分，打分結(jié)果作為本學(xué)期教師教學(xué)質(zhì)量考核的重要依據(jù)，避免了考核中的盲目性與隨意性，同時鼓勵和支持了教學(xué)認(rèn)真，教學(xué)質(zhì)量好的老師持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念，研究和改進(jìn)教學(xué)方法。

（二）強化對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的督導(dǎo)，促進(jìn)班級學(xué)風(fēng)的轉(zhuǎn)變

教學(xué)質(zhì)量包括教師的“教”的質(zhì)量和學(xué)生“學(xué)”的質(zhì)量?！敖獭钡馁|(zhì)量取決于教師的職業(yè)道德和業(yè)務(wù)能力，“學(xué)”的質(zhì)量取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性的煥發(fā)和主體地位的確立。在聽課過程中，督導(dǎo)老師檢查記錄學(xué)生的上課人數(shù)、學(xué)生聽課和回答問題的情況，學(xué)生做作業(yè)的情況，學(xué)生上課遲到、睡覺、玩手機情況，從各個方面了解該班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并對其班級學(xué)風(fēng)進(jìn)行評價打分。督導(dǎo)人員將收集到的各種教學(xué)信息加以整理、匯總、研究后，定期將其以書面形式向部門管理人員反饋，管理人員再將情況反映給班主任，給其提出意見與建議。自實行教育教學(xué)督導(dǎo)制度以來，通過督導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，加強了班主任對班級學(xué)風(fēng)的管理，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自覺性，促進(jìn)了學(xué)風(fēng)的好轉(zhuǎn)[4]。

（三）重視督導(dǎo)信息反饋工作，有目的地組織教學(xué)培訓(xùn)與管理

教學(xué)督導(dǎo)不僅要把教學(xué)檢查情況及時要向任課教師本人作反饋，而且要向教師所在部門反饋。反饋時首先肯定每位教師的優(yōu)點和長處，同時又誠懇地、實事求是地指出其缺點或不足，做到有事實、有分析，讓人心悅誠服。同時，督導(dǎo)組內(nèi)部定期開展討論會，研究應(yīng)如何進(jìn)一步改進(jìn)工作，以便更客觀、更公正地實現(xiàn)教學(xué)督導(dǎo)的目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)督導(dǎo)過程中反映出來的問題，有目的地加強對教師的培訓(xùn)。讓教學(xué)督導(dǎo)員作專題講座，理論聯(lián)系實例，可使教師從理論上系統(tǒng)了解教學(xué)各環(huán)節(jié)的基本內(nèi)容和要求。

（四）統(tǒng)一細(xì)化教學(xué)督導(dǎo)的評分標(biāo)準(zhǔn)是保證課堂評價客觀性與公正性的依據(jù)

在教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，有的督導(dǎo)員對任課教師課堂教學(xué)的評價打分標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，因此，在教學(xué)督導(dǎo)前，應(yīng)該細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，將標(biāo)準(zhǔn)告訴每一個老師，讓他們將標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化成自己的教學(xué)目標(biāo)，這樣有助于教師提高自己的教學(xué)要求，而且，督導(dǎo)員的也明確了打分的尺度，能夠避免出現(xiàn)打分的人情化、隨意性，可使評價結(jié)果更為客觀、公正。