小學(xué)班主任管理工作中開(kāi)展心理健康教育的策略

何仙文

(廣西壯族自治區(qū)崇左市扶綏縣龍頭鄉(xiāng)中心小學(xué) 廣西崇左 532100）

在當(dāng)下這個(gè)時(shí)代，青少年的心理問(wèn)題成為了許多教育工作者非常頭疼的事情。許多學(xué)生由于課業(yè)的壓力、周邊人的忽視等原因，產(chǎn)生了或大或小的心理問(wèn)題，如遇到問(wèn)題不會(huì)求助長(zhǎng)輩、不喜歡與人交流。小學(xué)生是一個(gè)脆弱且易受傷的群體，在生活學(xué)習(xí)中如果沒(méi)有受到好的引導(dǎo)與關(guān)愛(ài)，受到的傷害可能會(huì)持續(xù)很多年之久[1]。

一、進(jìn)行正確的引導(dǎo)

班主任管理一個(gè)班級(jí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)開(kāi)展班會(huì)之類的活動(dòng)，老師應(yīng)在這類活動(dòng)中進(jìn)行相應(yīng)的心理健康教育。小學(xué)時(shí)期雖然是一個(gè)很單純天真的階段，但是也不乏校園暴力之類的事件發(fā)生。老師在進(jìn)行心理健康教育期間應(yīng)當(dāng)強(qiáng)硬地告誡學(xué)生不能有這樣的錯(cuò)誤行為，不能欺負(fù)其他同學(xué)，學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)相互體諒、相互包容，因?yàn)樾@暴力對(duì)學(xué)生的影響既負(fù)面又深遠(yuǎn)。并且，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的安全教育，當(dāng)學(xué)生對(duì)他人的接觸感到不舒服時(shí)要知道拒絕，并在之后及時(shí)告知老師和家長(zhǎng)。

例如，老師可以找一些在學(xué)生認(rèn)知范圍內(nèi)的短片視頻讓大家一起看，并在觀看之后講講自己的感受，讓學(xué)生通過(guò)視頻產(chǎn)生共鳴，知道什么不可為不能為，知道在遇到問(wèn)題時(shí)怎么尋求幫助。老師在進(jìn)行安全教育時(shí)，也可以用適當(dāng)?shù)姆绞礁嬖V學(xué)生什么是不適的身體接觸，應(yīng)當(dāng)如何拒絕這種接觸，并積極地告知老師和家長(zhǎng)。

二、加強(qiáng)師生間的交流

老師與學(xué)生的關(guān)系總是讓許多學(xué)生不敢交流，害怕向前一步，這樣的情況是不行的。老師與學(xué)生之間缺乏交流，容易造成老師無(wú)法掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，也就無(wú)法適時(shí)為學(xué)生排憂解難，這就進(jìn)一步造成了學(xué)生封閉自我的情況。在這種情況下，學(xué)生處于孤立無(wú)援的狀態(tài)，容易自己一個(gè)人放大問(wèn)題，從而胡思亂想造成心理問(wèn)題。并且，在學(xué)生進(jìn)行傾吐時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)有耐心且放低姿態(tài)，不能因?yàn)樽约菏抢蠋熅蛿[出過(guò)來(lái)人的架子，輕視學(xué)生的問(wèn)題，讓學(xué)生無(wú)法得到緩解反而沒(méi)有安全感，從而不愿意再與老師交流。所以，老師應(yīng)當(dāng)懂得如何與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生信任自己，愿意傾吐自己的煩心事，并設(shè)身處地地為學(xué)生著想，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)愛(ài)與關(guān)注，愿意聽(tīng)取老師給出的解決建議[2]。

例如，在學(xué)生找老師交流時(shí)，老師帶學(xué)生去一個(gè)相對(duì)放松的場(chǎng)所，如操場(chǎng)的角落，用一個(gè)朋友的姿態(tài)與學(xué)生交流。在學(xué)生說(shuō)出自己的問(wèn)題時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)慢慢引導(dǎo)學(xué)生講出自己的目的與思考，在認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的問(wèn)題后，老師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)。接下來(lái)，老師可以用學(xué)生可以理解的語(yǔ)言，站在學(xué)生的角度進(jìn)行剖析。這樣的目的是讓學(xué)生感到老師對(duì)自己?jiǎn)栴}的重視，不因?yàn)樽约旱哪挲g輕視自己。這種行為可以幫助學(xué)生有一種和朋友聊天的感覺(jué)，并且能讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生信任感，從而愿意聽(tīng)取老師的建議。當(dāng)學(xué)生愿意與老師交流時(shí)，老師的心理健康教育就已經(jīng)邁出了很大的一步。

三、重視學(xué)生的反常情況

學(xué)生與老師的相處，不能僅靠學(xué)生的主動(dòng)邁步，更需要老師的積極主動(dòng)。學(xué)生愿意與老師交流非常重要，老師細(xì)心主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題也是很重要的。有的學(xué)生可能愿意與老師交流，但還是害怕交流，或者覺(jué)得問(wèn)題難以說(shuō)出口。這時(shí)就需要老師主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)接觸學(xué)生，并進(jìn)行相關(guān)的交流問(wèn)詢。小學(xué)時(shí)段的學(xué)生還處于情緒很外露的階段，當(dāng)某個(gè)學(xué)生出現(xiàn)了心理問(wèn)題時(shí)，老師在進(jìn)行細(xì)心觀察后也能看出很多反常情況。老師不能忽視這些反常情況，要主動(dòng)問(wèn)學(xué)生遇到了什么事，需不需要老師提供幫助。在學(xué)生仍不愿透露時(shí)也應(yīng)當(dāng)有耐心，悄悄地從其他途徑關(guān)注學(xué)生的情況[3]。

例如，老師觀察到學(xué)生的反常情況，如某個(gè)非常開(kāi)朗的學(xué)生突然變得沉默、某個(gè)喜歡交朋友的學(xué)生突然變成獨(dú)自一人等，老師要先在這個(gè)學(xué)生的周邊了解情況。而后可以在放學(xué)期間陪同學(xué)生回家，在這個(gè)時(shí)間段與學(xué)生進(jìn)行交流。或者與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)系詢問(wèn)，同時(shí)讓學(xué)生家長(zhǎng)不動(dòng)聲色地觀察學(xué)生的情況并與老師進(jìn)行交流。找出問(wèn)題后再與學(xué)生進(jìn)行交流，并為學(xué)生提供需要的幫助。

對(duì)學(xué)生的心理健康教育是目前我們應(yīng)當(dāng)重視的問(wèn)題，也是老師不能推卸的責(zé)任。老師應(yīng)當(dāng)通過(guò)不同的方式去關(guān)注學(xué)生的心理健康，確保學(xué)生有一個(gè)更好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。并且，良好的心理狀態(tài)是學(xué)生健康成長(zhǎng)的前提，小時(shí)候的傷害有時(shí)候會(huì)伴隨孩子一生，老師在這時(shí)更應(yīng)當(dāng)充當(dāng)一個(gè)保護(hù)者，保護(hù)學(xué)生不會(huì)受到不必要的傷害。