初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究

雷 莉

(重慶市第十八中學(xué) 重慶 400000)

在任何階段任何班級(jí)都會(huì)有差等生，之所以出現(xiàn)差等生，可能是智力因素也可能是無效學(xué)習(xí)所導(dǎo)致的，無效學(xué)習(xí)主要還是我們?cè)诔Ｒ?guī)的教學(xué)活動(dòng)中并沒有考慮學(xué)生之間的差異性，在教學(xué)中往往采用的一刀切的教學(xué)方式，教師在教學(xué)中往往針對(duì)全體學(xué)生，而有些學(xué)生由于諸多方面的因素，難以及時(shí)吸收和消化課堂所學(xué)知識(shí)，在一定程度上打擊了他們學(xué)習(xí)的自信心，面對(duì)復(fù)雜題型時(shí)缺乏勇氣，而分層教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用改變了以往一刀切的教學(xué)模式，為學(xué)生減輕了心理壓力，學(xué)生完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)之后能夠充分體會(huì)成功的喜悅，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果[1]。

一、借助微課教學(xué)，學(xué)生分層提前預(yù)習(xí)

初中階段的學(xué)生已經(jīng)初步具備了自主學(xué)習(xí)能力，在課堂上并不需要我們逐步講解，對(duì)初中階段的學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)能力是提升他們學(xué)習(xí)成績(jī)的一種基礎(chǔ)能力，當(dāng)學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)能力之后，完全可以根據(jù)自身的興趣愛好展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是依賴教師的課堂講解。所以，作為一名初中數(shù)學(xué)從教者，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生靈活設(shè)計(jì)不同的微課視頻，從而幫助學(xué)生展開分層預(yù)習(xí)，以此不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如，教學(xué)“直線、射線、線段”這節(jié)數(shù)學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，我們完全可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置不同難度的講解視頻，如為基礎(chǔ)好的學(xué)生講解更深層次的內(nèi)容，在微課視頻中著重講解三種不同線型的運(yùn)用情況，而對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以在微課視頻中著重講解基礎(chǔ)信息，介紹這三種線型的區(qū)別和不同點(diǎn)，從概念出發(fā)，讓學(xué)生充分掌握和理解直線、射線還有線段的概念，為學(xué)生打好基礎(chǔ)，這樣才能使學(xué)生在微課預(yù)習(xí)中將自身的自主學(xué)習(xí)能力不斷提升上去，課堂教學(xué)效果自然能夠事半功倍[2]。

二、對(duì)課堂提問進(jìn)行分層

課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，更是師生之間課堂有效互動(dòng)的一種途徑，有效的提問不但能夠幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，還能幫助我們及時(shí)了解學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的掌握情況。而在提問環(huán)節(jié)，我們同樣需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出不同的問題。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我們可以提一些比較簡(jiǎn)單的問題，如數(shù)學(xué)概念以及公式等，而對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，我們可以提出一般性的問題，如教材中的課后習(xí)題，對(duì)于基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生，我們就需要提出一些拓展性的問題，尤其是一些具有挑戰(zhàn)性的問題。比如，教學(xué)“相似三角形”這節(jié)數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，我們完全可以讓他們闡述相似三角形的特征及判定定理，而對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，可以讓學(xué)生利用相似三角形分析和解決實(shí)際生活中的問題，而對(duì)基礎(chǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，我們就需要設(shè)置拓展性的問題，如測(cè)量教學(xué)樓高度或湖面寬度等生活問題，從而使學(xué)生利用相似三角形知識(shí)去分析，通過這種針對(duì)性的問題為學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的自信心，以此滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[3]。

三、加強(qiáng)知識(shí)鞏固，注重分層進(jìn)行反饋

在課堂教學(xué)的末尾階段我們還要根據(jù)學(xué)生的不同情況設(shè)置不同的練習(xí)習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，從而強(qiáng)化他們對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的記憶。另外，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候也不能按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)橐恍┗A(chǔ)較差的學(xué)生在接受能力上一定不如基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生，如果按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)這是非常不科學(xué)、不公平的。對(duì)此，我們?cè)趯?duì)學(xué)生評(píng)價(jià)反饋時(shí)也要制定不同的標(biāo)準(zhǔn)。比如，教學(xué)“相交線與平行線”時(shí)，講解完之后，們可以布置相應(yīng)的練習(xí)題，讓學(xué)生尋找同位角、內(nèi)錯(cuò)角及旁內(nèi)角，并進(jìn)行相關(guān)簡(jiǎn)單題的論證。而在布置作業(yè)的時(shí)候，我們需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力布置難度不同的習(xí)題，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，我們可以布置習(xí)題中涉及的圖形都是一些比較基礎(chǔ)的，而對(duì)基礎(chǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生，我們就需要布置一些復(fù)雜的圖形，使學(xué)生靈活運(yùn)用基礎(chǔ)概念，通過這樣不同的練習(xí)題幫助學(xué)生鍛煉學(xué)習(xí)能力，這樣才能在分層練習(xí)中更好地因材施教，從而使學(xué)生深入理解和掌握課堂所學(xué)知識(shí)，并使他們?cè)谕瓿上鄳?yīng)的練習(xí)任務(wù)之后都能獲得成功的喜悅。

四、結(jié)束語

在以往常規(guī)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師教學(xué)模式都非常單一、枯燥，并且每個(gè)從教者都有自己的教學(xué)特點(diǎn)，而在新課改的大環(huán)境下，我們需要?jiǎng)?chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)模式，但如何才能不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是每個(gè)教師都要研究的方向，而分層教學(xué)模式的出現(xiàn)能使學(xué)生更加自由地學(xué)習(xí)，更能充分體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，有助于學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的自信心，為學(xué)生以后更好的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。