小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)策略探究

馮亞男

(甘肅省慶陽(yáng)市環(huán)縣車道鎮(zhèn)中心小學(xué) 甘肅慶陽(yáng) 745717)

無(wú)論是哪一科目，都應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行或多或少的核心素養(yǎng)教育，數(shù)學(xué)是一門貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的學(xué)科，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)也是現(xiàn)如今小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要目標(biāo)之一。國(guó)家和教育機(jī)構(gòu)一直沒(méi)有停止對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的探索，我們都在尋找新課改背景下最合適的數(shù)學(xué)教育方法，致力于為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力。事實(shí)證明，只有探索出能在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的教學(xué)策略，才能構(gòu)建出當(dāng)今最合適的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷探索既能傳授知識(shí)又能培養(yǎng)核心素養(yǎng)能力的教學(xué)模式。爭(zhēng)取在小學(xué)這一基礎(chǔ)階段，培養(yǎng)好學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯奠定良好的基礎(chǔ)。

一、探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)策略的意義

在以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為數(shù)學(xué)教學(xué)重要目標(biāo)的基礎(chǔ)下，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)很難取得大的成效。所以，老師和學(xué)生不能再沿襲傳統(tǒng)的教育和學(xué)習(xí)模式，而要想做出改變，就少不了進(jìn)行探索，小學(xué)生的主動(dòng)性不強(qiáng)，這就更需要教師引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中主動(dòng)提升自己的核心素養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)他們的知識(shí)運(yùn)用能力。再者，教師要意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)就是形成相應(yīng)的核心素養(yǎng)。一方面，利用學(xué)習(xí)素養(yǎng)，學(xué)生可以掌握解題的思維與技巧，遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)可通過(guò)數(shù)學(xué)思維分析得出正確答案；另一方面，數(shù)學(xué)中的人文素養(yǎng)，會(huì)讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是永無(wú)止境的，只有謹(jǐn)記學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可為以后幫助社會(huì)、幫助人民、為國(guó)家做貢獻(xiàn)，學(xué)生才能重視對(duì)自身核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)習(xí)變得輕松

數(shù)學(xué)是一門抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，很多知識(shí)僅靠教師的口頭講解學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能理解的，那么，教師可以針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或題目創(chuàng)設(shè)出一個(gè)情境，可以讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，也可以用教具來(lái)輔助?？傊?，任何具象的、能夠摸得著的東西都比抽象的理論知識(shí)要好理解得多。用創(chuàng)設(shè)情境的方法，把知識(shí)轉(zhuǎn)變成真實(shí)的情境呈現(xiàn)出來(lái)，可以幫助學(xué)生更好地理解題意，加深印象。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材最大的優(yōu)點(diǎn)就是與生活聯(lián)系緊密，這就更有利于教師創(chuàng)設(shè)一些簡(jiǎn)單的情境來(lái)幫助學(xué)生解決問(wèn)題。例如，在學(xué)生剛接觸加減法應(yīng)用題的時(shí)候，如班級(jí)一共有25本書(shū)，本周只有小明借了書(shū)，他借走了3本，第二天還了1本，請(qǐng)問(wèn)班級(jí)現(xiàn)在還有多少本書(shū)？教師可以通過(guò)這個(gè)題，以班里的某個(gè)學(xué)生做比方，說(shuō)xxx有25本書(shū)，然后xx借了他3本又還了1本，xxx現(xiàn)在還有幾本？用這樣的情境進(jìn)行演繹，能讓學(xué)生更直觀地體會(huì)其中蘊(yùn)含的加減法關(guān)系，這時(shí)學(xué)生就會(huì)準(zhǔn)確算出25-3+1=23（本）。這樣一來(lái)，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生題目的理解更透徹，解決問(wèn)題也變得輕松起來(lái)[1]。因此，創(chuàng)設(shè)情境的課堂教學(xué)方法，不但可以幫助學(xué)生理解問(wèn)題的本質(zhì)，還可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松有趣，使學(xué)生在情境理解中發(fā)展數(shù)學(xué)思維，從而提升自己的核心素養(yǎng)。

（二）利用微課形式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代教育融入了許多科技方面的元素，其中應(yīng)用最廣泛的就是多媒體教學(xué)。而教育中最重要的莫過(guò)于學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，只有興趣足夠，才有深入探索的可能。微課既適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)內(nèi)容，又能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可謂是一種不可或缺的教學(xué)形式。它新穎的內(nèi)容、豐富的畫(huà)面能夠吸引學(xué)生的注意力，如果我們把課堂知識(shí)用微課的形式展現(xiàn)出來(lái)，就可以讓學(xué)生好奇中汲取知識(shí)，這是教學(xué)中最理想也是最有效的情境。即使學(xué)生不能完全記住微課所呈現(xiàn)的內(nèi)容，也比傳統(tǒng)教學(xué)取得的成效大得多。例如，學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圓柱和圓錐及其表面積、體積”時(shí)，學(xué)生對(duì)這兩種立體圖形很陌生，加上他們空間想象力尚未發(fā)育成熟，要求表面積或體積比較困難，這時(shí)老師可以在網(wǎng)上找到圓柱和圓錐的視頻，最好是立體的，這樣就可以使學(xué)生直觀地從各個(gè)角度看到圖形，這樣在無(wú)形中就培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象力，做起空間幾何題就會(huì)容易些。需要注意的是，小學(xué)生的集中注意力持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，所以視頻時(shí)間也不宜過(guò)長(zhǎng)，10分鐘左右即可，這樣一來(lái)，可以在充分提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)動(dòng)手精神

遇到較為抽象的知識(shí)時(shí)，除了創(chuàng)設(shè)情境的方式，我們還可以讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在自主探索的過(guò)程中了解其中蘊(yùn)含的奧秘。老師在這個(gè)過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生，提供方法；也可以老師自己動(dòng)手，親自實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行講解和提出問(wèn)題。相信通過(guò)這樣的實(shí)踐過(guò)程，可以加強(qiáng)小學(xué)生的理解和記憶，從而積極思考教師提出的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成真實(shí)的動(dòng)手過(guò)程，使問(wèn)題簡(jiǎn)單化、具象化的同時(shí)，把學(xué)生帶入到課堂學(xué)習(xí)中。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“角的度量”一節(jié)中，老師要讓所有學(xué)生準(zhǔn)備量角器、直尺等工具，然后通過(guò)微課的形式將測(cè)量角度和畫(huà)角的方法講出來(lái)，教師可以略作補(bǔ)充。然后，教師在黑板上畫(huà)出一個(gè)角，找學(xué)生上臺(tái)測(cè)量，然后再說(shuō)出一個(gè)角度，找學(xué)生上臺(tái)畫(huà)出。當(dāng)然，臺(tái)下的學(xué)生也要練習(xí)，教師可以走下講臺(tái)，觀察學(xué)生的動(dòng)手方式。最后，教師可以讓學(xué)生畫(huà)一個(gè)90度的角，然后介紹這個(gè)角叫做直角，比它小的叫銳角，比它大的叫鈍角。課堂結(jié)束后，老師要給學(xué)生布置作業(yè)，最好是動(dòng)手操作的，如分別畫(huà)出直角、銳角、鈍角，并保留作圖痕跡。這樣，學(xué)生在課上有興趣動(dòng)手，在課下也會(huì)動(dòng)手練習(xí)，可以讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課知識(shí)有深刻的印象，提高學(xué)習(xí)效率，也培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

講到這里，我們應(yīng)該大致明白，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)上，即解決問(wèn)題的意識(shí)。教師要做的就是提高他們解決問(wèn)題的思維和能力，因此，教師的探索方向主要是從這兩方面出發(fā)，只有讓學(xué)生掌握自己解決問(wèn)題的技能，他們才能從本質(zhì)上去看待數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而形成數(shù)學(xué)意識(shí)。而擁有了數(shù)學(xué)意識(shí)，解決問(wèn)題的方法才不會(huì)單一，才能在不斷提高他們知識(shí)運(yùn)用的能力的同時(shí)，持續(xù)地有效地培育他們的核心素養(yǎng)。總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷更新自己的教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)與生活相結(jié)合，用教具做輔助，結(jié)合科技手段為學(xué)生探索出有效的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是無(wú)所不在的[2]，數(shù)學(xué)對(duì)我們的生活有重要的作用，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。