基于合作學習的初中語文微課教學探究

古麗娜爾·沙拉哈買提

(新疆阿勒泰地區(qū)哈巴河縣初級中學 新疆阿勒泰 836700)

隨著教育資源越來越多樣化，微課等新興教學手段已經是整個教育教學的一大趨勢。微課以視頻教學為優(yōu)勢，使整個課堂教學變動更加形象、生動，能更好地吸引學生的注意力，激發(fā)出學生的學習興趣，更能提高教學效率，為初中語文教學提供全然不同的視角。本文結合初中語文微課教學實際，引導學生進行自主合作、研究性學習。

一、微課在初中語文小組合作中的應用意義

微課是近年來興起的信息化學習模式，能有效支持自主學習。語文是學習生涯中重要的一門學科，受到了大家的廣泛關注。微課是以短視頻為主，包含導學案、教案、課件和習題的數字化學習包。微課在初中語文教學的多個環(huán)節(jié)中發(fā)揮著不同的作用，可提高語文教學效果，可以有效保證學生在固定的學習時間內接收大量信息，令學習者印象深刻，利于記憶。我們可以通過微課教學讓學生對語文文本有更深入的了解，能更好地激發(fā)學生進行合作研究性學習。合作學習主要是在課堂上給予學生一些互動性交流的機會，讓學生在復習課堂上以小組的形式相互分工合作，以培養(yǎng)學生的學習能力，可提高他們的學習積極性和主動性。在小組合作中探究所學知識，提高學習興趣，學會如何與團隊合作，學會如何與他人實現共贏，從而取得更好的發(fā)展。

二、微課在初中語文合作中學習中的應用策略

（一）相關信息導入，提升學生興趣

教材是初中語文教學中一切教學活動開展的總依據。每一篇閱讀文本都具有自己的主題和內容，教師在教學時可借助微課視頻進行相關信息的導入，激發(fā)學生的學習興趣。根據每一課的內容，結合本班學生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣特征設置任務，讓學生參與到備課過程中。在這其中了解學生的已知點和困惑點，為教學的有效性奠定基礎。

（二）借助微課視頻，小組合作學習

在進行課堂教學時，教師可以首先通過微課視頻進行新知識點教授，讓學生初步掌握課堂知識。然后教師再向學生布置具體的任務，讓學生在小組內進行探討學習，完成老師布置的任務。在討論過程中學生可以相互學習，借鑒彼此思考問題的角度，解決問題。引導學生掌握語文的論證方法、論證結構和論證思路。

例如，八年級下冊《桃花源記》是一篇文言文。重點是讓學生理解和積累詞匯，教師可以借助微課視頻向學生講述重點和作者向往的理想社會，體會陶淵明平靜美好、質樸自然的處世哲學，讓學生感受作者平淡樸素、物我兩忘、超凡脫俗的魅力。案例中教師和學生從一個看似平凡的課題切入，讓學生反復閱讀理解，得出結論，培養(yǎng)學生的判斷性思維。

（三）注重課題互動，強化學生自主合作學習

在語文教學過程中“教”和“學”是密切相關聯的，微課教學是學生在教師的引領下獨立完成。教師組織學生利用微課認真完成課前預習，學生可以利用課下時間上網查閱微課相關視頻資料完成網上作業(yè)。教師對學生的學習過程進行監(jiān)督，并提出意見和建議。在這個學習過程中，讓學生成為課堂的主人，始終處于主體地位，可以有效利用課上時間消化所學知識，達到事半功倍的效果。因此，教師需要及時鼓勵學生、引導學生，多和學生展開積極的互動。

例如，學習《皇帝的新裝》這篇課文時，有的學生認為這篇童話是人性的集中展示場。展示了昏庸無道的皇帝，也刻畫了騙子的狡猾，還塑造了愚蠢無能的大臣。還有的學生認為這篇通話以騙開始、以騙結束，極力刻畫了皇帝的昏庸愚蠢，揭露了封建社會的虛偽本質。在這篇文章中，有的學生提出這樣的觀點，有的提出那樣的思路。學生自主討論話題，教師聆聽學生的見解。這種課堂微課合作學習提高了學生的學習動力和思維水平。

（四）重點突出，加深文本掌握

教師把學習中的重點和疑點問題制作成微課進行講解，讓學生在學習過程中通過自主合作的方式提前預習相關的知識點。教師可以提前在強大的互聯網平臺搜索與本節(jié)課程相關的各種有效資源，給學生講解這篇文章的背景知識點、寫作方式，促進學生的深度理解。

（五）課后進行修正，及時彌足不足

最后，在每節(jié)課的課后，教師應該帶領學生進行修改、調整，總結本節(jié)課學習中的不足和缺陷，這樣學生才能不斷提升自己的能力。

由于學生在課前對課題的知識點運用微課做了充分的預習，對總體課本有了充分的了解。因此，教師在課堂教學中可以用小組討論的合作方式來提高學生的預習成效。并運用課內微視把預習中存在的問題解決掉，從而提升學生的探索、研究學習能力。例如，在《得道者多助失道寡助》的教學中，學生們提前利用微課預習，了解了“之”字的全部含義。在課堂互助中，讓學生小組討論文中“之”的全部知識點，在小組討論后得出結論，教師通過微視頻講解答案，將課堂教學與微課教學有機結合，將本課的重點突出，讓學生們非常清晰地學習到最本質的內容知識，幫助學生增加個人知識儲備，提高個人的學科素養(yǎng)[1]。

（六）追蹤學習效果，建立微課資源平臺

在微課平臺上將制作好的微課上傳。目前，可以借助微信等互聯網平臺共享資源。并且，可以通過微信等新興通訊平臺進行留言，了解學生在這次微課過程中的學習程度和效率，以此把自己的課堂教案編制得更加完善，從而使學生達到事半功倍的自主學習效果。由于學生提前運用微課對本次課程進行了全面的預習，并且在教師的追蹤和督導下保證了預習成效。所以，在教師授課時，可以讓學生與教師和其他同學共同研究、討論、消化知識點，讓學生們參與到課堂教學中，成為課堂的主導者。

（七）引導思維聚焦，提升語文思維能力

語文是一門兼具思維性和人文性的學科，是一門表情達意的工具性、基礎性學科，語文教學可培養(yǎng)學生對漢字的掌握、使用能力。為學生在聽、說、讀、寫各方面掃清障礙。所以，培養(yǎng)學生的思維能力是語文教學的重中之重。

傳統(tǒng)教學中詮釋文本思維能力培養(yǎng)的思想進程是隱形的，教師需要重復、多次引領學生理解文本中各因素之間的意義聯系，更要借助學生們親身領會來啟發(fā)學生的感悟，這樣的做法成效低、費時間。隨著互聯網學習的興起，微課教學成為語文教學的靚麗景致。

初中語文微課運用了高科技，能將重點、難點轉化為直觀的視頻信息。利用視頻圖案展示教師對文本的思維解讀途徑，更有利于提升學生對文本中重點、難點的理解成效和速度。也能提高學生的文化素養(yǎng)和底蘊，以潛移默化的方式引導學生以模仿起步，逐漸形成語文思維能力[2]。

總之，在初中語文教學中，無論是創(chuàng)設問題情境、培養(yǎng)思維品質還是展開課堂互動，這些措施的目的都是提高學生的思維能力。

微課教學和合作學習相結合的教學模式能提供更多的學習資源，提升學生的自主學習能力，激發(fā)學生的學習興趣，可以有效開展語文教學。因此，教師一定要在微課質量、構想上不斷學習，更好地服務于教學，以提高自己的教育水平。