小學科學信息化教學探究

許麗明

(福建省晉江市安海鎮(zhèn)養(yǎng)正中心小學 福建泉州 362261)

隨著時代的發(fā)展信息技術(shù)的到來，不僅改變了人們的實際生活，也改變了教育教學模式，所以，科學教學更加注重對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。國家教育部也明確指出，要培養(yǎng)學生正確的科學核心素養(yǎng)，以此來促進學生綜合全面的發(fā)展，為學生打下扎實的基礎。

一、小學科學信息化教學的重要性

在新課改教育背景下，在小學科學教學過程中，教師不僅要重視學生的個性化發(fā)展，也要響應國家的號召，培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)，鍛煉學生的基礎能力，促進學生綜合全面的發(fā)展。在傳統(tǒng)的教育教學模式中，教師對小學科學教育不重視，沒有良好的教學方式，無法促進學生在小學科學課堂學習過程中提高對所學知識的理解和認知，導致學生缺乏學習興趣及學習積極性。因此，教師要從根本上改變傳統(tǒng)的教育教學模式，積極創(chuàng)新教育教學方法，利用信息化與小學科學進行有機結(jié)合，提高小學科學信息化教學的可持續(xù)性，并且要積極培養(yǎng)學生正確的科學核心素養(yǎng)，通過新優(yōu)化教學模式，為學生帶來直觀的學習體驗，讓學生在小學科學學習過程中充分體會到科學的魅力，從而激發(fā)學生的學習興趣及學習積極性，進而更好地提升學生的科學素養(yǎng)和科學探索探究的信心。

二、小學科學信息化教學的應用策略

（一）突出學生主體地位，利用信息技術(shù)為學生構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

利用信息技術(shù)為學生構(gòu)建放手課堂，是當下時代可以有效促進教育教學進程的一種教學手段，教師在利用信息技術(shù)為學生構(gòu)建放到課堂的過程中，可以有效突出學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的自主學習能力及自主探索的能力，進而促進學生以高效高質(zhì)量的狀態(tài)完成學習任務。例如，學習教育科學出版社一年級下冊“認識物體的形狀”這一課時，教師可以利用信息技術(shù)為學生構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，從而將學習的主導權(quán)由教師交到學生的手中。同時，翻轉(zhuǎn)課堂也可以充分發(fā)揮學生自主學習的能力以及自主學習的意愿，在這一課中教師可以利用不同的物體舉例，讓學生對物體的形狀有一個大致的了解，突出學生的主體地位，利用翻轉(zhuǎn)課堂引導學生以不同的角度觀察物體的形狀，并且，翻轉(zhuǎn)課堂還有利于促進學生進行合作，鍛煉學生的合作能力，培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生對科學這門學科產(chǎn)生學習興趣，從而激發(fā)學生對科學學習的熱情。在這個過程中，教師要注重學生的自主學習意愿，同時要注重學生的學習方向，給予學生正確、合理的評價，以及提出有效的學習意見，促進學生在學習科學的過程中提高學習效率和學習質(zhì)量[1]。

（二）以信息技術(shù)為基礎為學生開展多媒體教學

多媒體教學是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，也是當下時代的一種教育教學手段，可以有效調(diào)動學生的學習興趣和學習積極性，并且可以從根本上改變傳統(tǒng)教育教學模式，為學生構(gòu)建一個多元化的學習情境，讓學生直觀地感受到科學這門學科的魅力，進而促進學生綜合全面的發(fā)展。例如，學習教育科學出版社二年級上冊“地球家園中有什么”這一課時，教師可以先通過課本的知識內(nèi)容，讓學生對本節(jié)課所學的知識有一個大致的了解，然后利用多媒體教學，以信息技術(shù)為基礎，在網(wǎng)絡上為學生查找多媒體教學資源，然后通過多媒體為學生播放關(guān)于地球家園中有什么的視頻或圖片，從而有效調(diào)動學生的學習積極性及學習興趣，并為學生帶來直觀的學習體驗，讓學生能夠從中體會到科學這門學科的魅力，在這個過程中，教師還可以為學生構(gòu)建多元化的情景，讓學生以不同的角度出發(fā)，思考“地球家園中有什么”這一問題，并鼓勵學生積極發(fā)言，以此鍛煉學生的思維、思考能力，以及對科學這門學科的探究探索能力。因此，教師以信息技術(shù)為基礎，利用多媒體教學可以有效地改善小學，科學課堂教育的學習氛圍，為科學課堂教育增添趣味性，幫助學生構(gòu)建輕松愉悅的課堂學習氛圍，進而促進學生個性全面的發(fā)展[2]。

（三）利用信息技術(shù)為學生構(gòu)建生活化的場景

小學科學是一門貼近實際生活的學科，教師要注重生活化教學在小學科學教學中的優(yōu)勢，以此為基礎，利用信息技術(shù)幫助學生構(gòu)建生活化的場景，進而提高小學科學信息化教學的實效性，同時，利用信息技術(shù)為學生構(gòu)建生活化場景，有助于學生以生活的角度看科學，有利于加深學生對所學知識的印象，進而提高學生的課堂學習成果。例如，學習教育科學出版社二年級上冊“不同的季節(jié)”這一課時，教師可以通過本節(jié)課所學的內(nèi)容，為學生構(gòu)建生活化的場景，以信息技術(shù)為基礎在網(wǎng)絡上幫助學生查找關(guān)于季節(jié)的知識與內(nèi)容，從而完善生活化場景的構(gòu)建。在這個過程中，教師可以引導學生模擬不同季節(jié)的生活場景。比如，春天萬物復蘇，讓學生去模仿花朵和大樹從寂靜中蘇醒的場景，然后教師可以積極融入科學知識，進而加深學生對所學知識的印象及理解，促進對學生科學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學生形成以實際生活的角度看科學的觀念。這個過程不僅可以促進小學科學信息化教學的進程，也可以積極融入科學核心素養(yǎng)，鍛煉學生的基礎能力，調(diào)動學生的學習熱情[3]。

（四）利用信息技術(shù)為學生補充課本知識內(nèi)容

在教育教學的過程中，科學是一門貼近實際生活的學科，課本上的知識內(nèi)容不足以為學生帶來全面的科學知識體系，教師可以利用信息技術(shù)為學生補充課外知識，以此開闊學生的知識視野。同時，利用信息技術(shù)為學生普及課外知識的過程中，可以有效調(diào)動學生的學習興趣及學習熱情，能夠更好地加深學生對所學知識的印象，進而提高學生的學習效果。例如，學習教育科學出版社三年級下冊“動物的一生”時，教材中對這一課內(nèi)容舉出的例子相對較少，教師可以利用信息技術(shù)在網(wǎng)絡上為學生查找關(guān)于動物一生的素材和資料，進而讓學生能夠通過不同的動物一生來充分了解本節(jié)課所講述的知識體系，加深學生對所學知識的印象，同時拓展學生的知識視野，進而幫助學生構(gòu)建科學知識體系，在這個過程中，教師可以積極融入科學核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)學生正確的科學意識，提高小學科學信息化教學的實效性，為學生在實際生活中實踐和應用奠定良好的科學基礎，從而有效地促進學生綜合全面的發(fā)展[4]。

三、結(jié)束語

綜上所述，為了有效開展小學科學教學，教師不僅要重視信息化教學在小學科學教學中的優(yōu)勢，也要注重培養(yǎng)學生的科學核心素養(yǎng)，為學生在后續(xù)的學習發(fā)展奠定良好的基礎。因此，教師要以新技術(shù)為基礎，為學生構(gòu)建多元化的教育教學模式，在學習過程中充分發(fā)揮學生的基礎能力，促進學生個性全面的發(fā)展。