陶行知思想走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂——談激勵(lì)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

單夢(mèng)瑩

(蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校 江蘇蘇州 215000)

陶行知提出了人本的教育理念，注重學(xué)生的主體性，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該落實(shí)激勵(lì)教學(xué)法，也就是要發(fā)揮出學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，學(xué)生在教師的激勵(lì)下才能更好地投入到課堂學(xué)習(xí)中，主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣可以消除學(xué)生厭學(xué)情緒，提升學(xué)習(xí)效果。本文就激勵(lì)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行分析探究，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈⑹尽?/p>

一、情境激勵(lì)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是一門重要學(xué)科，有一定的工具性和靈活性，和我們的生活也存在密切的關(guān)系，這種教學(xué)其實(shí)更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。教師應(yīng)該利用數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，堅(jiān)持陶行知生活即教育這樣的理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使得學(xué)生融入到情境中去進(jìn)行觀察、探究和思考討論，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。情境激勵(lì)是一種有效的激勵(lì)方式，教師可以設(shè)置懸念、創(chuàng)編故事或者播放動(dòng)畫(huà)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生直觀地理解知識(shí)，主動(dòng)融入到學(xué)習(xí)情境中。比如，學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)“時(shí)分秒”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些平時(shí)學(xué)生上學(xué)和作息時(shí)間這樣的情境，讓學(xué)生融入到情境中認(rèn)識(shí)這些時(shí)間單位，因?yàn)檫@些知識(shí)和學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，教師借助多媒體或者故事情境融入時(shí)分秒的知識(shí)更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這樣可以獲得很好的激勵(lì)的效果，使得學(xué)生更愿意去參與時(shí)分秒知識(shí)的學(xué)習(xí)，便于學(xué)生理解，更能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

二、愛(ài)心激勵(lì)法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師也要善于進(jìn)行愛(ài)心激勵(lì)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而提升教學(xué)的親近感，這樣可以有效幫助學(xué)生消除緊張的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生可以更好地融入課堂學(xué)習(xí)。在平時(shí)進(jìn)行教學(xué)交流和討論時(shí)，教師一定要充分尊重并信任學(xué)生，多鼓勵(lì)學(xué)生，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)和保持學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)熱情[1]。教師在教學(xué)時(shí)必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多的關(guān)注，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生的言行舉止，可以多給學(xué)生一些鼓勵(lì)的眼神和熱情的贊美，這樣能夠拉近學(xué)生和教師之間的距離，幫助學(xué)生奠定良好的心理基礎(chǔ)。在學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到錯(cuò)誤時(shí)，教師一定要避免一味地批評(píng)指責(zé)，避免單獨(dú)的說(shuō)教，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的引導(dǎo)，這讓學(xué)生真正接受自己的錯(cuò)誤，及時(shí)改正自己的缺點(diǎn)，面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上細(xì)微的進(jìn)步，教師也要給到充分的肯定。教師在教學(xué)中可以利用一些數(shù)學(xué)家的故事鍛煉學(xué)生的意志力，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

三、操作激勵(lì)法，提升學(xué)生實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)學(xué)科本身就具備較強(qiáng)的邏輯性和抽象性。小學(xué)階段的學(xué)生思維還沒(méi)有完全成熟，所以在學(xué)習(xí)上存在一定的難度。為了解決這個(gè)方面的問(wèn)題，教師應(yīng)該借助操作激勵(lì)法這種方式，讓學(xué)生從形象思維向抽象思維過(guò)渡，從對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)[2]。小學(xué)生都是充滿了好奇心的，也比較好動(dòng)，教師更應(yīng)該抓住學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生操作實(shí)踐，讓學(xué)生去畫(huà)一畫(huà)、量一量，在實(shí)踐中動(dòng)手動(dòng)腦，實(shí)現(xiàn)手腦并用，達(dá)到理論和實(shí)踐的結(jié)合，這一理念也符合陶行知教學(xué)做合一的教學(xué)思想。比如，學(xué)習(xí)蘇教版數(shù)學(xué)二年級(jí)“厘米和米”時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)這些長(zhǎng)度單位形成深刻的認(rèn)識(shí)和理解，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己拿尺子對(duì)周圍的事物進(jìn)行測(cè)量，通過(guò)實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，更好地達(dá)到激勵(lì)效果，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

四、練習(xí)激勵(lì)法，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)

練習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的技能。教師可以借助練習(xí)激勵(lì)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些典型的例題，加強(qiáng)訓(xùn)練，注重反饋。教師在安排練習(xí)時(shí)一定要堅(jiān)持分層原則，認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異性，同時(shí)注意練習(xí)的創(chuàng)造性和趣味性，豐富練習(xí)的形式，可以是游戲活動(dòng)，也可以是比賽活動(dòng)等，這樣才能起到很好的激勵(lì)的效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與練習(xí)的積極性[3]。比如，學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“有趣的七巧板”時(shí)，教師可以組織學(xué)生完成七巧板相關(guān)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中鞏固知識(shí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，數(shù)學(xué)教學(xué)離不開(kāi)老師的激勵(lì)，這樣才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更好地融入課堂學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。