情境創(chuàng)設(shè)下的初中英語閱讀教學(xué)探析

惠秀利

(安徽省蚌埠市懷遠縣新城實驗學(xué)校 安徽蚌埠 233400)

英語閱讀是一種高度依賴英語基本功的能力，主要是基于一定的英語語境，通過閱讀英語文本，從中提煉出重要消息，這不僅需要學(xué)生具備基本的英語語法、詞匯、英語文化知識等，更要通過大量的閱讀練習(xí)來提高自身的閱讀能力。在英語閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，旨在教學(xué)活動中通過引入一些與英語閱讀教學(xué)主題相一致的教具，通過改變課堂氛圍創(chuàng)設(shè)一定學(xué)習(xí)情境。結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)方法，使學(xué)生感受到語言氛圍，幫助學(xué)生形成一定的語感，可以使學(xué)生在一定的課堂語境下獲得情境體驗。這樣不僅可以幫助學(xué)生快速進入英語閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，更可以大大提高閱讀學(xué)習(xí)體驗，保障學(xué)生高效、高質(zhì)地進行英語閱讀。

一、利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，優(yōu)化學(xué)生的課堂閱讀體驗

信息化技術(shù)在我們生活、生產(chǎn)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，不僅為我們的日常生活增添了許多便利，更在課堂教學(xué)中發(fā)揮了巨大的教學(xué)優(yōu)勢。將信息技術(shù)應(yīng)用在英語閱讀教學(xué)中，以其生動形象、內(nèi)容豐富等信息化資源優(yōu)勢，可以將原本抽象的英語文字變得更加淺顯易懂，能極大程度降低學(xué)生的閱讀難度。同時，將信息技術(shù)同閱讀學(xué)習(xí)主題結(jié)合，可以有效體現(xiàn)和還原英語閱讀主題，創(chuàng)設(shè)豐富具體的課堂學(xué)習(xí)情境，提升課堂學(xué)習(xí)趣味性，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣[1]。

例如，在“School life”的閱讀學(xué)習(xí)中，教師可以應(yīng)用信息多媒體技術(shù)為學(xué)生播放閱讀主題中的各個場景，用視頻、圖片、音樂等信息化資源進行閱讀主題渲染，使閱讀學(xué)習(xí)可以和具體化場景相結(jié)合，營造出與閱讀主題相適應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍。這樣學(xué)生在閱讀過程中，首先通過觀看信息化多媒體資源，能在頭腦中形成一定的圖像化概念，閱讀時就可以快速理解英語各詞匯相互搭配形成的概念。隨后可以讓學(xué)生依據(jù)課堂情境進行對話模擬，使學(xué)生快速融入課堂情境，使之形成豐富的閱讀體驗，通過情景在課堂上深化學(xué)生的閱讀體驗，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的魅力。

二、緊扣閱讀學(xué)習(xí)主題，融合游戲創(chuàng)造主題閱讀情境

對于英語閱讀能力不足的學(xué)生而言，一些英語閱讀文章會比較難，但是為了帶動全體學(xué)生在課堂閱讀中進行有效學(xué)習(xí)，就必須結(jié)合有效的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)適宜的課堂學(xué)習(xí)情境，降低學(xué)生的畏難情緒。游戲教學(xué)的引入，正是可以降低閱讀難度的教學(xué)方法之一，將原本枯燥的文字變成有趣的游戲，并緊扣閱讀中的各知識點，創(chuàng)造合適的游戲情境[2]。

例如，學(xué)習(xí)“Seasons”時，為了避免學(xué)生在閱讀中遇到過多生詞，教師可以在閱讀前先將閱讀中的生詞制作成詞匯卡片，如summer, winter, sunny, windy等。同時，在課堂上與學(xué)生進行“猜詞游戲”，讓學(xué)生根據(jù)卡片上的圖片進行詞匯翻譯，先為學(xué)生講解閱讀中的詞匯，然后出示卡片讓學(xué)生進行理解和翻譯，隨后進入閱讀學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生在進行閱讀學(xué)習(xí)中就能充分融入語境之，不僅能消除學(xué)生閱讀前的畏難情緒，而且能構(gòu)建基本的課堂語境，可以讓學(xué)生真正融入英語環(huán)境，激發(fā)學(xué)生英語閱讀的主觀能動性。

三、引入分層閱讀學(xué)習(xí)模式，營造輕松愉悅的課堂氛圍

分層學(xué)習(xí)模式是一種當前比較流行的有效學(xué)習(xí)方法之一，旨在打破原本固有的教學(xué)課堂，落實“因材施教”理念，使每個學(xué)生都能獲得與自己能力相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法[3]。將分層教學(xué)同英語閱讀教學(xué)相結(jié)合，不僅有利于教師發(fā)揮教學(xué)職能，而且可以使英語閱讀更具有針對性，同時，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中以小組的形式進行自由探討、交流，可大大提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和積極性，有利于營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在分層閱讀中更好地掌握相關(guān)的知識。

例如，學(xué)習(xí)“Wild animals”時，在文章“The story of Xi Wang”的閱讀學(xué)習(xí)中，教師就可以依據(jù)英語閱讀能力將學(xué)生劃分為A、B、C等若干個層級，同時為學(xué)生劃分相應(yīng)的閱讀段落，目的是根據(jù)學(xué)生的英語閱讀能力判斷相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，實施有效的分層次閱讀。同時，要有效引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中積極探討和交流閱讀中的重難點內(nèi)容，營造活躍的課堂氛圍，便于學(xué)生在交流過程中將知識進行有效輸出，并在實踐過程中將閱讀中的語法、詞匯等進行有效實踐，引導(dǎo)學(xué)生之間相互交流，相互探索，發(fā)現(xiàn)在閱讀理解中的問題，從而取長補短，提高自身的閱讀學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)在英語閱讀教學(xué)中的運用，是新時代教學(xué)發(fā)展的趨勢，更是落實當前新課改教學(xué)目標的有力保障。初中英語教師要搶抓機遇、趁勢而上，緊緊抓住創(chuàng)設(shè)情境與英語閱讀教學(xué)的融合，有效革新當前的英語閱讀教學(xué)，大大提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。