家園合作助力幼兒早期閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

黃美瑩

(廣東省東莞市實(shí)驗(yàn)幼兒園 廣東東莞 523000)

家園合作是指家庭與幼兒園雙方積極地進(jìn)行相互了解、合作、配合，以共同促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，家園合作的方式對(duì)提高幼兒閱讀興趣、能力及養(yǎng)成閱讀習(xí)慣有重要作用和意義。早期閱讀是幼兒聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等重要的環(huán)節(jié)，逐漸得到了老師和家長(zhǎng)的高度重視，早期閱讀是指學(xué)前期的幼兒憑借著變化的色彩、文字和圖形來(lái)理解事物的活動(dòng)過(guò)程，這種閱讀對(duì)幼兒早期理解事物有積極的作用，能夠促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，以及培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣[2]。

一、家園合作現(xiàn)狀分析

目前，在培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣方面，幼兒園、教師及家長(zhǎng)都存在很多問(wèn)題，導(dǎo)致很難有效培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力。因此，為了推動(dòng)幼兒更好的發(fā)展，應(yīng)該重視培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力過(guò)程中存在的問(wèn)題。

（一）幼兒園方面

在家園合作過(guò)程中，幼兒園應(yīng)扮演合作者的身份而不是指導(dǎo)者的身份，幼兒園應(yīng)積極主動(dòng)地與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，認(rèn)真聆聽(tīng)家長(zhǎng)的看法，合理聽(tīng)取家長(zhǎng)的建議，將家校合作這種教育方式爭(zhēng)取滲透到每一個(gè)環(huán)節(jié)。然而，在實(shí)際的過(guò)程中，幼兒園處于主導(dǎo)地位，有的幼兒園認(rèn)為家長(zhǎng)并不是教育工作者，不懂教育規(guī)律，以及家長(zhǎng)沒(méi)有能力參與幼兒園的教育，于是教師只是在孩子的學(xué)習(xí)上要求家長(zhǎng)配合，這不利于孩子的成長(zhǎng)。

（二）家長(zhǎng)方面

在家長(zhǎng)方面，很多家長(zhǎng)不關(guān)心孩子的教育情況，認(rèn)為孩子在幼兒園中屬于老師管，很少積極主動(dòng)地與幼兒園進(jìn)行交流合作，也未能及時(shí)與幼兒園溝通孩子的情況，對(duì)于幼兒園開(kāi)展的活動(dòng)，家長(zhǎng)也很少參與進(jìn)來(lái)，也沒(méi)有真正理解家園合作的意義，導(dǎo)致家長(zhǎng)與幼兒園之間缺乏互動(dòng)。

（三）教師綜合素質(zhì)偏低

教師綜合素質(zhì)偏低也是影響家校合作的重要因素。盡管近年來(lái)人們對(duì)學(xué)前教育越來(lái)越重視，但總的來(lái)說(shuō)，幼兒教師的素質(zhì)普遍偏低，有的教師很少與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，有的甚至避開(kāi)家長(zhǎng)，面對(duì)家長(zhǎng)時(shí)不知所措，不能體現(xiàn)出教師應(yīng)有的綜合素養(yǎng)，這樣會(huì)直接影響家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)，還有的教師認(rèn)為家校合作可有可無(wú)，因此有的教師拒絕與家長(zhǎng)進(jìn)行過(guò)多的溝通，也沒(méi)有理解家園合作的真正意義。

二、家園合作的意義

（一）促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

家園合作模式有助于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，幼兒園和家庭都是孩子生活和學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，因此，幼兒的發(fā)展受到這兩種環(huán)境的影響[3]。一方面。幼兒園教育對(duì)幼兒的身體成長(zhǎng)、認(rèn)識(shí)及情感都有重要作用，在幼兒園內(nèi)有目的性地進(jìn)行合理的教育，能夠促進(jìn)幼兒的身體生長(zhǎng)、性格發(fā)展以及智力發(fā)展，幼兒在幼兒園中獲得關(guān)于德智體美勞方面的經(jīng)驗(yàn)，如果在家庭中能夠得到延續(xù)和發(fā)展，將會(huì)使教育的效果達(dá)到事半功倍，從而使家園合作實(shí)現(xiàn)教育合力的最大化。另一方面，父母是孩子的第一個(gè)老師，對(duì)孩子影響較為深遠(yuǎn)，因此，在日常的生活中家長(zhǎng)的言行舉止又會(huì)成為幼兒模仿的榜樣，家長(zhǎng)的性格特點(diǎn)、教育觀念、文化水平等都影響著孩子。然而，很多家長(zhǎng)在實(shí)際的教育過(guò)程總忽視了這一點(diǎn)，孩子的全面發(fā)展不僅是幼兒園一方面的責(zé)任，家長(zhǎng)應(yīng)積極關(guān)注幼兒全面發(fā)展，只有家庭和幼兒園雙方的合作，才能促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）有助于父母形成正確的觀念

家長(zhǎng)與教師之間的合作有助于幫助家長(zhǎng)形成正確的觀念，由于現(xiàn)在獨(dú)生子女較多，很多父母在日常生活中對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)，導(dǎo)致幼兒飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手的現(xiàn)象普遍存在。另外，很多家長(zhǎng)忙于工作，對(duì)孩子的教育很少關(guān)心，將教育的責(zé)任完全交給幼兒園，這種觀點(diǎn)是不正確的。此外，很多家長(zhǎng)由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，面對(duì)孩子的各種突發(fā)情況，往往缺乏科學(xué)的育人方法。家校合作可以使家長(zhǎng)逐步意識(shí)到自己意識(shí)是孩子教育過(guò)程中的主體，通過(guò)家長(zhǎng)與教師的合作，教師有著處理各種孩子的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，因此教師可以為家長(zhǎng)提供一些經(jīng)驗(yàn)以及教育的技巧，從而幫助父母形成正確的觀念，共同促進(jìn)孩子的全面發(fā)展[4]。

（三）有助于提高教師的專業(yè)能力

家校合作有助于提高教師的專業(yè)能力和豐富自我知識(shí)，隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)不斷地發(fā)展，家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子有了更高的關(guān)注度，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的要求也越來(lái)越高，也就意味著對(duì)教師的專業(yè)能力和知識(shí)有著極高的要求，在進(jìn)行家園合作的過(guò)程中，家長(zhǎng)與教師進(jìn)行溝通，教師的修養(yǎng)也是非常重要的，會(huì)直接影響著家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)，因此，教師應(yīng)在課余時(shí)間豐富自我經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)自我水平，不斷提高自己并發(fā)展自己，逐漸完善自己，從而成為一名幼兒喜愛(ài)，家長(zhǎng)值得信賴的教師。因此，在家校合作過(guò)程中，教師不僅要掌握最新和最科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，還應(yīng)積極提高自己與家長(zhǎng)溝通技巧，從而使自己在進(jìn)行教育的過(guò)程中得到家長(zhǎng)與幼兒園的認(rèn)可與支持，同時(shí)促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。

三、家園合作助力幼兒早期閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成策略

（一）激發(fā)幼兒早期閱讀興趣

俗話說(shuō)，“興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力”，只有讓幼兒有了閱讀的興趣，孩子才會(huì)走進(jìn)閱讀，才能真正地愛(ài)上閱讀，對(duì)于幼兒時(shí)期的孩子，閱讀的目標(biāo)就是培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣。游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，游戲活動(dòng)符合其年齡以及心理特點(diǎn)，教師可以根據(jù)早期閱讀目標(biāo)，有計(jì)劃、有目的性地培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，通過(guò)將課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合起來(lái)，并采取游戲的形式讓小朋友參加活動(dòng)，從而提高幼兒對(duì)閱讀的積極性，以及培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。

例如，教師可以開(kāi)展“我是讀書(shū)王”的活動(dòng)，主要目的是通過(guò)輕松快樂(lè)的教育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣及閱讀能力，從簡(jiǎn)單的依賴閱讀過(guò)渡到能夠獨(dú)立完成閱讀，早期閱讀教育培養(yǎng)要把孩子的興趣放到首位，從而使孩子能夠更加喜愛(ài)閱讀。另外，教師可以每周開(kāi)展一次閱讀日、故事分享會(huì)及故事情景表演活動(dòng)等，讓孩子在活動(dòng)中愉快地學(xué)習(xí)，開(kāi)展一系列豐富多彩的閱讀活動(dòng)，能夠營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，增強(qiáng)幼兒對(duì)閱讀的興趣，從而發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)及閱讀能力。

（二）全面促進(jìn)家長(zhǎng)理念提升

隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，家長(zhǎng)對(duì)自己孩子有了更高的關(guān)注度，越來(lái)越多的家長(zhǎng)也逐漸意識(shí)到早期閱讀對(duì)孩子的發(fā)展有重要意義，但在實(shí)際過(guò)程中，家長(zhǎng)往往缺乏正確的閱讀觀，單純地認(rèn)為早期閱讀就是讓孩子識(shí)字、背背古詩(shī)等，忽視了對(duì)孩子的閱讀能力、閱讀習(xí)慣及閱讀情感的培養(yǎng)，缺乏對(duì)孩子科學(xué)的閱讀指導(dǎo)，也忽略了閱讀環(huán)境的創(chuàng)造，對(duì)孩子應(yīng)需要閱讀的內(nèi)容也是比較茫然，因此，全面促進(jìn)家長(zhǎng)理念的提升是有必要的。

例如，教師可以利用家長(zhǎng)會(huì)或家長(zhǎng)微信群宣傳適合幼兒閱讀的材料，家庭是孩子幼兒第一個(gè)教育場(chǎng)所，家長(zhǎng)也是孩子學(xué)習(xí)的榜樣，因此，家長(zhǎng)也應(yīng)該養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，另外，家長(zhǎng)還應(yīng)需給孩子創(chuàng)造出溫馨、舒適的閱讀環(huán)境，這樣更利于孩子進(jìn)行閱讀，在教師和父母的共同幫助下，促進(jìn)孩子全面發(fā)展。

（三）將早期閱讀滲透在日常生活中

在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，對(duì)幼兒提高閱讀能力、使其養(yǎng)成閱讀習(xí)慣有重要作用，教師應(yīng)積極利用一切機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，在幼兒一日生活的其他環(huán)節(jié)滲透早期閱讀，教師可以將季節(jié)的變化，動(dòng)植物的成長(zhǎng)規(guī)律與閱讀相結(jié)合，讓幼兒充分享受和理解閱讀，使幼兒不斷通過(guò)感知積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，教師還應(yīng)積極為幼兒提供時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓幼兒自由地進(jìn)行閱讀交流活動(dòng)。

例如，教師可以利用活動(dòng)區(qū)域，設(shè)置“天天讀書(shū)，我愛(ài)閱讀”等活動(dòng)區(qū)域，以開(kāi)放的活動(dòng)時(shí)間，積極吸引幼兒，還可以將幼兒最喜愛(ài)的書(shū)籍放到圖書(shū)角，與同學(xué)進(jìn)行交流和分享，在豐富班集體的同時(shí)，增進(jìn)孩子之間的相互交流，使孩子獲得更多的閱讀信息。

四、結(jié)束語(yǔ)

幼兒時(shí)期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，早期閱讀是孩子開(kāi)發(fā)思維能力及想象力的重要途徑，幼兒園應(yīng)積極與家長(zhǎng)共同配合，為幼兒營(yíng)造好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)孩子對(duì)閱讀的興趣，從而培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)能力和閱讀習(xí)慣，促進(jìn)孩子全面發(fā)展。