如何培養(yǎng)低年級學(xué)生口語表達(dá)能力

陳冬璐

(遼寧省盤錦市遼河油田茨采學(xué)校 遼寧盤錦 110206）

語文新課標(biāo)指出，小學(xué)語文教學(xué)要尤其關(guān)注學(xué)生的口語表達(dá)能力，尤其是對于小學(xué)語文這門融合語言和社會文化的課程，更要在教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)、文字書寫、文章閱讀等綜合能力，以此來確保學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中逐步形成自身的各項語言能力。因此，可以看出作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有重要作用，也反映出了當(dāng)前國家對小學(xué)生口語交際表達(dá)能力的重視。對此，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生語言能力養(yǎng)成以及語文口語表達(dá)學(xué)習(xí)等特點，教學(xué)時重點將教學(xué)目標(biāo)落在培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)之上，保障學(xué)生在語言習(xí)得過程中可以有效將自身意識遷移至口語表達(dá)上，從而使語文教學(xué)更有針對性。

一、看、想、說三合一，科學(xué)引導(dǎo)口語學(xué)習(xí)實踐

眾所周知，語言是人頭腦意識的具體化，通過對既往經(jīng)驗的總結(jié)，融合具體約定俗成的語言習(xí)慣，將頭腦中的意識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成自己的語言，融合一定的邏輯后再以語言的形式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以“說”的形式將思想表達(dá)出來?；谡Z言的形成形式，教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)以具體的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中構(gòu)思相應(yīng)的“形象”，完成說話前的第一步，通過學(xué)習(xí)具體的語言規(guī)則，進(jìn)而將想要表達(dá)的觀念以語言的形式展現(xiàn)出來，以此保障學(xué)生掌握行之有效的口語學(xué)習(xí)方法[1]。

例如，學(xué)習(xí)《有趣的動物》的過程中，教師在課上就可以引導(dǎo)學(xué)生先回憶，在過去的生活或娛樂中都見過哪些動物，讓學(xué)生在頭腦中先建立一個形象化的畫面，構(gòu)成語言表達(dá)的具體形象。隨后可以在課堂上拿出一些動物的卡片進(jìn)行展示，讓學(xué)生認(rèn)真觀察這些圖片，注意這些動物都有哪些特點，同時鼓勵學(xué)生在欣賞中大膽想象，在頭腦中構(gòu)筑豐富的形象體驗，將這些圖像烙印在大腦中。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)建立形象和語言的初步聯(lián)系后，就可以引導(dǎo)學(xué)生將剛才想象和看到的畫面進(jìn)行語言輸出，同時結(jié)合一定的語言規(guī)則盡情說出自己想要表達(dá)的觀點，將頭腦中的觀點進(jìn)行口語實踐，保證口語學(xué)習(xí)的有效性。

二、重視閱讀學(xué)習(xí)，通過閱讀積累口語素材

閱讀不是一種單項語言能力的提升，而是一種語料庫積累。在閱讀中不斷積累大量的語言學(xué)習(xí)素材，積累過程也是一個豐富和建立語言口語表達(dá)的過程，繼而在不斷積累中養(yǎng)成語言輸出和模仿的能力，同時擴(kuò)展思維視野和文化儲備，有效提升學(xué)生的口語表達(dá)能力[2]。想要有效培養(yǎng)低年級學(xué)生的口語表達(dá)能力，閱讀無疑就是一個有效方法，學(xué)生通過閱讀具體感受語言的美感的同時，也能進(jìn)一步促進(jìn)口語表達(dá)能力的提升，達(dá)到雙重教學(xué)效果。

例如，《彩色的夢》這篇課文充滿童話色彩，有大量的優(yōu)美語言，不僅節(jié)奏歡快，而且讀起來朗朗上口，具有很強的語言口語張力和表現(xiàn)力，是一篇絕佳的口語學(xué)習(xí)素材。因此，教師就可以通過本堂課的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中積極開口練習(xí)，同時注意不能因為學(xué)生的詞匯儲備不足就總是停留在閱讀階段。在閱讀過程中，學(xué)生要反復(fù)朗讀，在朗讀中帶著情感，這樣才能保證學(xué)生對課文有深刻的體會。而且，不能只是朗讀一遍或幾遍，而是要反復(fù)讀，這樣在反復(fù)朗讀中學(xué)生就可以將這些知識都印在頭腦中，同時轉(zhuǎn)化為自己的語言，有效提升口語能力。

三、組織學(xué)生小組合作，提升口語學(xué)習(xí)體驗

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前一種極為流行的教學(xué)方法，將學(xué)生結(jié)為不同小組，讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以集思廣益的形式引導(dǎo)學(xué)生在課堂上相互交流，最大程度激活學(xué)生的溝通和交流意識，從而彼此交互各自的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提升學(xué)生的口語交流積極性。

例如，學(xué)習(xí)《亡羊補牢》時，教師可以將學(xué)生以3到5人的形式分成若干個小組，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中更多交流互動?？梢酝ㄟ^課堂提問形式，讓學(xué)生在互動中思考怎樣才能避免丟失更多的羊，在思考和交流中使思維更加具體，進(jìn)一步結(jié)合小組合作，將不同觀點表達(dá)出來。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在愉快的討論中能夠豐富自身的思想，同時提醒小組同學(xué)在說話時注意自己的思路清楚，用詞要恰當(dāng)。這樣為學(xué)生創(chuàng)造說話機(jī)會，既能使學(xué)生在合作中增長知識，又能讓學(xué)生的口語表達(dá)能力得到有效鍛煉，可謂是雙贏。

綜上所述，在低年級開展口語教學(xué)，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合低年級學(xué)生的特點，同時以口語學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，結(jié)合不同教學(xué)手段，在教學(xué)中積極創(chuàng)造口語學(xué)習(xí)機(jī)會，利用課堂教學(xué)實踐充分提升學(xué)生的口語能力，使學(xué)生能在不斷的學(xué)習(xí)中有效提升自身口語表達(dá)能力。