初中英語(yǔ)閱讀理解的障礙及應(yīng)對(duì)策略

李曉靚

(安徽省蚌埠市懷遠(yuǎn)縣荊涂學(xué)校 安徽蚌埠 233400)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)的使用范圍越來(lái)越廣泛，英語(yǔ)在全球化的交流中有著舉足輕重的作用。初中是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要階段，學(xué)生只有儲(chǔ)備很高的閱讀技能，才能打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。不管是為了提高英語(yǔ)教學(xué)的效果，還是為了提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，都必須重視學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解障礙，解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

一、初中英語(yǔ)閱讀理解的障礙首先包括知識(shí)量的障礙

（一）英語(yǔ)詞匯的障礙

眾所周知，單詞的儲(chǔ)備量是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，英語(yǔ)單詞掌握不扎實(shí)的話，英語(yǔ)的短語(yǔ)，句型，段落，以及大篇的閱讀理解都無(wú)法有效完成。英語(yǔ)基礎(chǔ)單詞的掌握首先需要學(xué)生自己拼寫(xiě)、默寫(xiě)、背誦記憶，有的單詞一詞多義，需要學(xué)生深入理解才會(huì)真正掌握。

（二）英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的障礙

語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的框架，如果說(shuō)英語(yǔ)單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，那么英語(yǔ)語(yǔ)法就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的精髓。大部分學(xué)生單詞知道什么意思，詞組也知道是什么意思，但是句子的本身意思就是讀不懂。簡(jiǎn)單舉例：The teacher was not only competent but also kind.（這位老師不僅能干而且親切和藹）這個(gè)句子中，每一個(gè)單詞的意思學(xué)生都明白，如果沒(méi)有掌握not only...but also...這個(gè)倒裝句的用法的話，學(xué)生通常會(huì)把句子解釋成“那個(gè)老師不溫柔但是有點(diǎn)好”。大部分學(xué)生的翻譯過(guò)程讓漢語(yǔ)思維固化了，沒(méi)有熟練運(yùn)用語(yǔ)法，對(duì)整篇文章就無(wú)法達(dá)到很好的理解。

（三）知識(shí)文化背景的障礙

由于不同的文化背景制約著人們語(yǔ)言或非語(yǔ)言的交流。因此，為適應(yīng)這樣的交際環(huán)境，人們須在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)感受該語(yǔ)言國(guó)家的文化。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，不單單要在課堂上學(xué)習(xí)，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生走出去。我們所說(shuō)的走出去不是讓學(xué)生們都要出國(guó)，而是鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等手段了解英語(yǔ)國(guó)家的生活習(xí)性，文化背景。我們的大部分學(xué)生受家庭等各方面因素影響，對(duì)外國(guó)的文化了解甚少；還有大部分老師是對(duì)著課文直接講解課文本身的內(nèi)容，沒(méi)有加入文化的拓展，但是沒(méi)有文化背景做支撐的閱讀是沒(méi)有靈魂的。學(xué)生沒(méi)有語(yǔ)言文化背景的積累，在閱讀時(shí)就會(huì)有許多理解障礙。比如，學(xué)習(xí)My favorite subject is science.（我最喜歡的科目是科學(xué)）學(xué)生由于受到自己生活環(huán)境的限制，對(duì)國(guó)外各個(gè)學(xué)科的掌握了解程度不夠，會(huì)造成對(duì)文章理解的偏差[1]。

二、針對(duì)初中英語(yǔ)閱讀理解障礙提出相應(yīng)的解決策略

（一）針對(duì)單詞儲(chǔ)備量不足的解決策略

教師可以引導(dǎo)學(xué)生用技巧記憶單詞，自然拼讀的方法，首先記憶字母以及字母組合的意思和發(fā)音，然后再背誦含有相關(guān)組合的單詞?；蛘呃门缮~記憶法、詞根記憶法、詞綴記憶法、聯(lián)想記憶法等技巧記憶單詞，讓學(xué)生掌握大量的單詞，對(duì)以后的閱讀打下牢固的基礎(chǔ)。比如，學(xué)習(xí)Whats the matter?（你怎么了？）的時(shí)候，教師可以運(yùn)用ache這個(gè)詞根讓學(xué)生記憶關(guān)于疼痛的單詞，這樣思路一梳理，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)單詞的記憶也是很簡(jiǎn)單的，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能讓學(xué)生掌握有效的單詞記憶方法。

（二）針對(duì)學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固的解決策略

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生首先歸納語(yǔ)法，總結(jié)每個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)的特點(diǎn)，然后熟練記憶掌握語(yǔ)法的具體內(nèi)容，這樣多積累、多運(yùn)用，語(yǔ)法的應(yīng)用也會(huì)越來(lái)越熟練。比如，學(xué)習(xí)到There be句型的用法時(shí)，教師可以采取歸納法，首先教師給學(xué)生呈現(xiàn)大量的There be句型的句子：There is an apple in my bag. There is a book in my bag. There is a pen in my pencil box. There are two pencils in my pencil box. There are two apples in my school bag. There are 35 desks in my classroom.讓學(xué)生自己大聲熟讀這些例句，然后引導(dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)這些句型的特點(diǎn)，學(xué)生自己會(huì)總結(jié)歸納出來(lái)，首先There be表示某處有某物，當(dāng)某處有一個(gè)物品的時(shí)候，動(dòng)詞be用單數(shù)形式is，當(dāng)某處有兩個(gè)或者兩個(gè)以上的物品的時(shí)候，動(dòng)詞be用復(fù)數(shù)的形式are.然后教師可以最后給學(xué)生總結(jié)梳理一下[2]。

（三）針對(duì)學(xué)生文化背景閱讀障礙的解決策略

針對(duì)學(xué)生文化背景的閱讀障礙，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的時(shí)候自己利用課余時(shí)間去互聯(lián)網(wǎng)或者圖書(shū)館查閱課文相關(guān)的背景。以便學(xué)習(xí)課文時(shí)能夠游刃有余。比如，學(xué)習(xí)到Sad movies make me cry.（悲傷的電影使我傷心）在教授課文之前教師可以讓學(xué)生自行查閱什么是傷心電影，思考自己看到傷心的電影時(shí)是否會(huì)有悲傷的感情。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己查閱資料會(huì)了解到相關(guān)簡(jiǎn)介，也會(huì)加深對(duì)課文的理解。

三、結(jié)束語(yǔ)

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)最主要的是要讓學(xué)生理解英語(yǔ)閱讀的重要性，讓學(xué)生了解到英語(yǔ)閱讀的趣味性，并讓學(xué)生喜歡上英語(yǔ)閱讀。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師不僅要完成學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，更要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，這樣才能提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，并提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。