芻議高校鋼琴教學(xué)中推進(jìn)新課改的策略

代 月

(重慶文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 重慶 400067)

在實(shí)施鋼琴教學(xué)時(shí)，教育者要發(fā)揮出主導(dǎo)價(jià)值，不僅要為學(xué)生展現(xiàn)專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，還需要提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生生成美感，擁有追求藝術(shù)生活的意識(shí)和能力。不過(guò)在觀察的高校鋼琴教學(xué)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，教育理想與教育現(xiàn)實(shí)之間存在很多問(wèn)題。如盡管很多的學(xué)生表現(xiàn)出了很優(yōu)秀的演奏水平，在彈奏技巧方面也有不俗的表現(xiàn)，但是，很多學(xué)生只是為了考試、考級(jí)才完成千百次的訓(xùn)練，并沒(méi)有找到適宜于自己的學(xué)習(xí)方法，也沒(méi)有明確的音域，在音準(zhǔn)的把握方面也有很多的不足。在提升高校鋼琴教學(xué)效率時(shí)，我們要從這些問(wèn)題入手，不斷推進(jìn)新課改，“因勢(shì)利導(dǎo)”，優(yōu)化教學(xué)方法，幫助學(xué)生生成可發(fā)展的知識(shí)體系。本文對(duì)此進(jìn)行分析。

一、確立科學(xué)化的教學(xué)方向

在學(xué)生進(jìn)入高校之后，他們的內(nèi)在壓力其實(shí)并沒(méi)有減少，只不過(guò)他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從為了應(yīng)試轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)職。作為教育者，我們還需要對(duì)他們進(jìn)行全面的引領(lǐng)。如在確立科學(xué)化的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅是教師在不斷地進(jìn)行情感、思想、方法、認(rèn)知的重組，學(xué)生也會(huì)在我們的影響下生成職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。在引領(lǐng)高校學(xué)生完成相關(guān)知識(shí)的探究時(shí)，在參與千百次的技能技巧的訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，內(nèi)在的轉(zhuǎn)變更為重要。在開(kāi)展鋼琴教學(xué)的過(guò)程中，要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求入手，讓學(xué)生的就業(yè)規(guī)劃與學(xué)校教育的人才培養(yǎng)模式相整合。在課程設(shè)置方面，既需要讓學(xué)生在校期間了解基礎(chǔ)理論，了解演奏方法，還需要借助國(guó)內(nèi)外的教育模式，為學(xué)生建設(shè)微課堂，促使學(xué)生在此時(shí)就能夠接觸社會(huì)鋼琴教學(xué)，能夠擁有“學(xué)而有用”的認(rèn)知，能夠和社會(huì)發(fā)展實(shí)現(xiàn)接軌。在教材的開(kāi)發(fā)方面，不能僅為學(xué)生選擇“入門教程”，還要發(fā)揮出教師的主導(dǎo)價(jià)值，為學(xué)生選擇科學(xué)性的教學(xué)資源，在教材的應(yīng)用方面，要體現(xiàn)出可操作性。當(dāng)然，除了借助教學(xué)資源的篩選與挖掘，為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，我們還需要為學(xué)生建設(shè)相關(guān)的鏈接，讓學(xué)生能夠在賞析、品鑒音樂(lè)作品的過(guò)程中生成審美能力，并確立鋼琴教學(xué)的價(jià)值與方向[1]。

二、應(yīng)用“大班、小組”教學(xué)模式

隨著進(jìn)入高校的學(xué)生越來(lái)越多，高校教育中也出現(xiàn)了很多的新問(wèn)題，以鋼琴教學(xué)為例，它在“小班”開(kāi)展中比較好，但是，因?yàn)檫M(jìn)入高校的學(xué)生不斷增多，鋼琴教學(xué)也需要在大班中進(jìn)行了。在這一方面，我認(rèn)為，不妨讓“大班”整合“小組”。如在教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生三到五人一組進(jìn)行劃分。讓大班的課堂教學(xué)與他們的小組活動(dòng)進(jìn)行整合，讓他們養(yǎng)成互相支持、交流共享的習(xí)慣。在課堂中有效解決小組中無(wú)法解決的問(wèn)題，在小組間互幫互助解決部分問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自學(xué)自教。在這樣的教學(xué)模式中，高校學(xué)生可以同時(shí)從學(xué)與教兩個(gè)角度來(lái)審視問(wèn)題，從個(gè)體和群體成員兩個(gè)身份定位來(lái)完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂教學(xué)時(shí)間可以得到有效應(yīng)用，教師可以有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而提升鋼琴教學(xué)效率，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，還可以架設(shè)良好的人際關(guān)系，生成言語(yǔ)交際能力，用最低的成本獲得最大的收益[2]。

三、聘請(qǐng)專家

在當(dāng)前的教育環(huán)境中，提升教育者的教育能力時(shí)，我們會(huì)將“雙師型”教育團(tuán)隊(duì)的建設(shè)作為主要目標(biāo)。不過(guò)，教師能力的生成是一個(gè)很復(fù)雜的過(guò)程，也是一個(gè)很緩慢的過(guò)程。在解決這一問(wèn)題時(shí)，我們可以借助聘請(qǐng)專家的形式來(lái)進(jìn)行互補(bǔ)。再有，高校的教育者雖然一直從事鋼琴教學(xué)活動(dòng)，但是，這種“數(shù)十年如一日”的工作方式，會(huì)讓一線教育者的工作能力出現(xiàn)停滯現(xiàn)象，而聘請(qǐng)專家進(jìn)入高校輔助教師開(kāi)展教育活動(dòng)，不僅可以解決學(xué)生的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，還可以有效解決教師的部分問(wèn)題。如部分高校鋼琴教師在實(shí)踐方面存在著不足，專家的進(jìn)入，通過(guò)開(kāi)展演奏教學(xué)、講座、座談會(huì)等方式，來(lái)分析教師、學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，如在這一過(guò)程中，教師、學(xué)生聆聽(tīng)高水平的鋼琴演奏，在對(duì)比的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到糾正、改進(jìn)的方法，這樣的活動(dòng)還能激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓他們擁有更多的靈感和創(chuàng)作的欲望[3]。

四、將審美能力作為立足點(diǎn)

在高校的學(xué)校教育空間中，我們需要從“五育”目標(biāo)入手，進(jìn)行相關(guān)的設(shè)定。技法的錘煉只是教育教學(xué)目標(biāo)的載體。在開(kāi)展高校鋼琴教學(xué)時(shí)，我們要注意為學(xué)生進(jìn)行文化教學(xué)，讓學(xué)生了解音樂(lè)中蘊(yùn)含的背景文化，生成積極的情感，擁有審美的能力。在有了這些做基礎(chǔ)之后，學(xué)生還會(huì)擁有創(chuàng)作的意識(shí)與需求。如在讓學(xué)生學(xué)習(xí)由嗩吶曲改編的《百鳥(niǎo)朝鳳》鋼琴曲時(shí)，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生先完成了《百鳥(niǎo)朝鳳》的觀影活動(dòng)，在上課開(kāi)始之初，先讓學(xué)生進(jìn)行關(guān)于傳統(tǒng)文化的討論與交流，在有了這些做基礎(chǔ)后，進(jìn)行示范性演奏，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。此時(shí)學(xué)生的情感和思維都會(huì)變得極為活躍，在學(xué)生逐漸生成共識(shí)之后，教師再引領(lǐng)學(xué)生分析王建中先生改變鋼琴曲的背景契機(jī)。此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然會(huì)提升，并逐步提升審美能力。在開(kāi)展鋼琴教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們不妨借助現(xiàn)場(chǎng)演奏的形式讓學(xué)生“磨耳朵”，在讓學(xué)生提升音樂(lè)敏感度的同時(shí)學(xué)會(huì)欣賞他人，讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)與自評(píng)，掌握演奏評(píng)析的方法，既是演奏者也是鑒賞人。如在鋼琴教學(xué)活動(dòng)中，除了讓學(xué)生學(xué)、練，還可以讓學(xué)生參與經(jīng)典鋼琴曲的改編活動(dòng)，在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生不僅會(huì)生成學(xué)習(xí)興趣，鞏固已有的知識(shí)體系，還會(huì)在其中投入自己的情感，提升自己的鋼琴學(xué)習(xí)能力、演奏能力、音樂(lè)素養(yǎng)。

綜上所述，在開(kāi)展高校鋼琴教學(xué)時(shí)，知識(shí)量的豐富、演奏技巧的訓(xùn)練都是基礎(chǔ)活動(dòng)，我們還需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，讓學(xué)生在展現(xiàn)自己創(chuàng)造力的過(guò)程中生成審美能力，不斷地彌補(bǔ)不足，生成可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢(shì)。