芻議小學(xué)低年級班主任班級管理的創(chuàng)新策略

楊 招

(重慶市永川區(qū)鳳凰湖小學(xué)校 重慶 402160)

班級管理在全面更新之中，其創(chuàng)新策略的應(yīng)用，以其獨(dú)特的形式，呈現(xiàn)在不同階段的班級管理實(shí)踐中，使班級管理的方方面面綻放出強(qiáng)大的吸引力，為學(xué)生的整體發(fā)展打開新天地。小學(xué)低年級學(xué)生的身心正處于成長的關(guān)鍵階段，接受知識和掌握技能方面存在很多問題，特別是在面對班主任時，心中的害怕情緒特別明顯，對班主任的依賴度也十分強(qiáng)烈，如果不能妥善處理與他們之間的關(guān)系，將不利于整體班級管理的可持續(xù)運(yùn)行。在這樣的教學(xué)狀況下，小學(xué)低年級的班主任，要認(rèn)真思考學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生為中心，全面開展創(chuàng)新策略，制定清晰的發(fā)展目標(biāo)，為班級管理的高效開展做好鋪墊。下面就談一談，在小學(xué)一年級班主任班級管理中如何運(yùn)用創(chuàng)新性策略。

一、把握教學(xué)契機(jī)，開展心理教育，贏得學(xué)生的喜愛

學(xué)生心理健康成長是教育教學(xué)改革的重要目標(biāo)，也是創(chuàng)新性策略的主要目的。小學(xué)低年級的班主任工作，從表面上看沒有什么實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，但是真正開展起來就會面臨很多的難題，尤其是小學(xué)生對老師的懼怕心理，可能會導(dǎo)致班級管理工作無法順利開展。面對他們的心理實(shí)際，小學(xué)低年級的班主任要認(rèn)真看待這一問題的嚴(yán)重性，牢牢抓住班級管理的教學(xué)契機(jī)，擁有足夠的耐心和細(xì)心，從各個層面進(jìn)行班級管理工作的安排，把心理健康教育滲透到班級管理的各個環(huán)節(jié)，真正引起學(xué)生對班級管理的密切關(guān)注，贏得學(xué)生的信任和理解，讓學(xué)生從心底深處喜歡上自己，心悅誠服，主動接受自己的教育，從而確保班級管理工作的高效發(fā)展。比如，一年級學(xué)生剛剛進(jìn)入校園后，面對周圍的陌生環(huán)境，他們的心情特別緊張，總擔(dān)心自己因?yàn)檎f錯話而受到老師的批評，針對學(xué)生的這些心理狀況，我充分利用課余時間，走進(jìn)他們的中間，坐下來與之進(jìn)行交流，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，并逐漸化解他們的懼怕情緒，合理解答他們心中的疑惑，幫助他們建立自信心，讓學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)可自己的教育，促進(jìn)班級管理效率的提高[1]。

二、緊抓班級實(shí)際，滲透德育教育，推動班級的創(chuàng)新運(yùn)行

班級管理工作要結(jié)合本班的實(shí)際情況開展，不可盲目，更不能沒有目的，而是要緊緊抓住班級管理可能出現(xiàn)的問題，妥善安排和處理各種情況，要真正走進(jìn)學(xué)生的心里，切實(shí)有效地推動創(chuàng)新策略的運(yùn)行。特別是小學(xué)低年級的班主任管理工作，更應(yīng)尊重客觀事實(shí)，細(xì)致研究本班的特征，科學(xué)滲透德育教育，加強(qiáng)對學(xué)生的正面引領(lǐng)，深度開發(fā)班級管理中的資源，從學(xué)生身邊尋找富有教育意義的人物，把創(chuàng)新策略融入到班級管理實(shí)踐，真正有效指導(dǎo)班級管理的實(shí)施和開展，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，增強(qiáng)德育教育的感染力，為學(xué)生的全面發(fā)展提供無形的力量，從而達(dá)到整體班級管理質(zhì)量和水平的全面提升。比如，針對小學(xué)低年級學(xué)生可能出現(xiàn)的隨地吐痰、隨手扔垃圾、說臟話等不良行為，班主任要及時有效地進(jìn)行疏導(dǎo)和引領(lǐng)，科學(xué)安排德育教育，可以從學(xué)生的身邊搜集和整理富有正能量的教育資源，還要采取懲罰與鼓勵相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生走出不良行為的誤區(qū)，讓其充分認(rèn)識到不正確的行為會導(dǎo)致的后果，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)。與此同時，為了全面落實(shí)德育教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，還需要學(xué)校和家庭共同配合，此時，班主任需要加強(qiáng)和家長的溝通交流，重視德育教育工作的實(shí)施，形成合力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣[2]。

三、圍繞學(xué)生現(xiàn)狀，組織實(shí)踐活動，提高班級管理效率

每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，是不能忽視的客觀存在，也是組織和開展多元化課堂活動的重要依據(jù)。在實(shí)際的小學(xué)低年級班主任班級管理工作中，所面臨的問題往往都與學(xué)生的綜合性發(fā)展有關(guān)，如果不能成功找到創(chuàng)新策略運(yùn)用的突破口，就無法提高班級管理的效率。面對此種情況，小學(xué)低年級的班主任更應(yīng)積極探索，認(rèn)真總結(jié)班級管理經(jīng)驗(yàn)，立足學(xué)生的實(shí)際情況，緊緊圍繞學(xué)生開展不同的班級活動，成功吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生身心輕松地參與班級管理，積極獻(xiàn)言獻(xiàn)策，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識，確保每個學(xué)生都能感受到參與班級管理的快樂，真正成為班級管理中不可缺失的重要部分。比如，為了讓學(xué)生明白“團(tuán)結(jié)就是力量”這一道理，教師可以讓學(xué)生親自體驗(yàn)折斷一根筷子和折斷一把筷子的區(qū)別，學(xué)生會更加深刻地體會到團(tuán)結(jié)的意義，并培養(yǎng)集體榮譽(yù)感。在班會上，教師可以組織學(xué)生開展以“文明禮儀在我心中”為主題的演講比賽，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并宣揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德，講秩序、守紀(jì)律、懂禮貌；可以在班級里制定“班級公約”“學(xué)生文明公約”等，讓學(xué)生之間相互監(jiān)督、相互促進(jìn)，并評選出一年一度的“文明標(biāo)兵”，給予獎勵[3]。

綜上所述，班級管理的發(fā)展，離不開創(chuàng)新策略的運(yùn)用，更與學(xué)生的全面發(fā)展緊密相關(guān)。小學(xué)低年級的班主任要認(rèn)真思考以上教學(xué)策略，考察創(chuàng)新在班級管理中的運(yùn)用規(guī)律和方法，尊重學(xué)生的主觀意愿，結(jié)合班級發(fā)展的實(shí)際狀況，有序地開展各種實(shí)踐活動，突出學(xué)生的主體意識，把更多的機(jī)會交到學(xué)生的手中，鼓勵學(xué)生積極參與和表現(xiàn)，不斷改進(jìn)班級管理的氛圍和環(huán)境，切實(shí)有效地推動班級管理高效、優(yōu)質(zhì)、穩(wěn)定地發(fā)展和前進(jìn)。