以創(chuàng)新為動(dòng)力促進(jìn)科技教育的協(xié)調(diào)發(fā)展

尹 濤

(湖北省武漢市武昌區(qū)教育局青少年科技輔導(dǎo)站 湖北武漢 430000)

世界歷史進(jìn)程表明：一個(gè)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定水平后，其經(jīng)濟(jì)增長的主要?jiǎng)恿碜杂诳萍紕?chuàng)新。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的加速融合，我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)嶄新的歷史階段?？萍紕?chuàng)新對我國提出的最主要的挑戰(zhàn)，就是科技人才的培養(yǎng)。

人才的培養(yǎng)依靠的是教育。面對社會(huì)對科技人才的呼喚，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，成為教育工作的緊迫任務(wù)。我國現(xiàn)階段教育體制大致劃分為：學(xué)前教育、中小學(xué)教育、中等職業(yè)技術(shù)教育、高等教育和成人教育幾個(gè)層次。其中，中小學(xué)教育又習(xí)慣上稱呼為基礎(chǔ)教育。而科技教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對青少年全面健康的成長，對國家科技后備人才的培養(yǎng)，對社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，都發(fā)揮著非常重要的作用[1]。

青少年是在新世紀(jì)承擔(dān)振興中華光榮使命的一代，他們的科學(xué)素養(yǎng)水平將直接影響我國的綜合國力和國際競爭力。正是本著對培養(yǎng)民族偉大復(fù)興人才的責(zé)任，國家教委于1993年秋開始正式實(shí)施《九年義務(wù)教育課程計(jì)劃》。該計(jì)劃將基礎(chǔ)教育階段的課程分為二大類，即：學(xué)科類課程和活動(dòng)課課程。作為活動(dòng)類課程的主體之一，科技教育逐漸成為學(xué)校教育的主要內(nèi)容[2]。

隨著科技教育的開展，導(dǎo)致了傳統(tǒng)應(yīng)試教育中那種“死記書本知識(shí)、學(xué)生視野狹窄、高分低能”的狀況正在逐步改善。一個(gè)以“培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、提高創(chuàng)新能力、發(fā)展創(chuàng)新思維”為核心的科技教育，正成為世界各國教育發(fā)展的新動(dòng)向，也成為我國教育改革的新趨勢。

中小學(xué)科技教育經(jīng)過近四十年來的發(fā)展，取得了令人矚目的成績，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的人才，為教育事業(yè)的發(fā)展作出了努力，更為國家儲(chǔ)備了科技后備力量，為國家的現(xiàn)代化建設(shè)作出了貢獻(xiàn)。它已成為教育體系中不可缺少的一部分，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育上的不足。它既是對基礎(chǔ)教育的補(bǔ)充，更是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。它從一個(gè)側(cè)面，激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)的興趣，對科學(xué)的熱愛，并通過實(shí)踐把所學(xué)到的科學(xué)文化知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際過程中，發(fā)揮了學(xué)生的愛好和特長，調(diào)動(dòng)了他們的積極性和主動(dòng)性，使他們更加努力地學(xué)習(xí)各種文化知識(shí)，使教育的效果取得最大值，從而使基礎(chǔ)教育走上一條良性互動(dòng)的道路[3]。

在取得成績的同時(shí)，我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，由于現(xiàn)行教育體制改革還很不徹底，教育體制的運(yùn)作還不很完善，對創(chuàng)新的理解，對創(chuàng)新在科技教育中所占的地位，對科技教育在整個(gè)教育體系中發(fā)揮的作用還存在認(rèn)識(shí)上的差距，還未引起人們足夠重視。因此，以創(chuàng)新為動(dòng)力促進(jìn)科技教育的協(xié)調(diào)發(fā)展尤為重要。

作者認(rèn)為，正是這種重要性才使得科技教育對創(chuàng)新在以下幾個(gè)方面提出了更高的要求。

一、觀念的創(chuàng)新

改變傳統(tǒng)觀念，就是要牢固樹立“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，科技教育與學(xué)科教育同等重要，創(chuàng)新是科技教育發(fā)展的動(dòng)力”的新觀念。教育的現(xiàn)代化，首先是人的現(xiàn)代化，思想觀念的現(xiàn)代化。廣大科技教育工作者，自身的科技觀念要始終位于前列，要不斷加強(qiáng)自身科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，把握住最先進(jìn)的科學(xué)思想和教育思想，來指導(dǎo)日常的教學(xué)工作，并以此影響和帶動(dòng)整個(gè)社會(huì)對科技教育觀念的轉(zhuǎn)變，這也是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育改革的重要前提[4]。

二、組織的創(chuàng)新

在縣級(jí)教育局以上建立、健全科技教育管理指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的同時(shí)，將科教、電教和科學(xué)等相關(guān)的學(xué)科指導(dǎo)部門進(jìn)行整合。改變目前各自為政的條塊管理方式為垂直統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)方式，有利于教育資源的節(jié)約。在基層學(xué)校建立以科技教育為主的活動(dòng)類課程工作室，在編制上安排專人統(tǒng)一規(guī)劃實(shí)施活動(dòng)類課程。與此同時(shí)，各級(jí)科技教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的溝通與協(xié)調(diào)，真正形成一把手來抓科技教育的基本格局。這樣有利于集中人力、物力和財(cái)力資源，保證科技教育工作的落實(shí)到位[5]。

三、體制的創(chuàng)新

深化科技教育的改革，體制創(chuàng)新是重要的環(huán)節(jié)。建立一個(gè)符合科技教育自身發(fā)展規(guī)律的運(yùn)行體制，才能保障科技教育的持續(xù)發(fā)展。以本地區(qū)科技教育主管部門為總系統(tǒng)模塊，各個(gè)學(xué)校都是這個(gè)系統(tǒng)中的獨(dú)立平臺(tái)。學(xué)校的科技教育工作除了要滿足自身的教學(xué)要求，還要作為一個(gè)支點(diǎn)來支撐本地區(qū)科技教育的大結(jié)構(gòu)。同時(shí)，在全系統(tǒng)內(nèi)建立以科技教研員為主的指導(dǎo)團(tuán)，聘任科技教師隊(duì)伍中優(yōu)秀的教師為首席指導(dǎo)老師。設(shè)立任期制的導(dǎo)師工作室，協(xié)助科技教育主管部門對本系統(tǒng)進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)。這種體制不但會(huì)豐富該地區(qū)的科技教育工作，實(shí)現(xiàn)科技教師隊(duì)伍的資源共享，科技活動(dòng)的資源共享，科技成果的資源共享，還能使每所學(xué)校作為系統(tǒng)模塊化的一部分，實(shí)現(xiàn)整個(gè)地區(qū)的共同進(jìn)步與發(fā)展[6]。

四、內(nèi)容的創(chuàng)新

科技教育事業(yè)要取得長足的進(jìn)步和發(fā)展，必須不斷提高教育自身的實(shí)力和水平，不斷地豐富科技教育的內(nèi)涵，不斷充實(shí)科技教育的內(nèi)容。要始終追尋先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢，關(guān)注信息、電子、生物、環(huán)保、新材料、新能源、自動(dòng)化、激光和航天等領(lǐng)域的前進(jìn)方向，結(jié)合科技教育的特點(diǎn)和實(shí)際水平，在課題的選擇、情報(bào)的收集、計(jì)劃的制定、實(shí)驗(yàn)的操作、競賽的參與、專業(yè)的研究、成果的展示等等方面，針對不同的對象，采取不同的方式，因地制宜，因材施教。將教師指導(dǎo)性與學(xué)生自覺性相結(jié)合、將教學(xué)的教育性與活動(dòng)的興趣性相結(jié)合、將科學(xué)的探索性與知識(shí)的階段性相結(jié)合、將校內(nèi)的靈活性與社會(huì)科普的開放性相結(jié)合，以豐富多彩的內(nèi)容適應(yīng)不同層次學(xué)生的要求，從而在興趣、情感、意志、作風(fēng)、科學(xué)觀等方面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)思想，造就高質(zhì)量的科技后備人才[7]。

五、教育方式的創(chuàng)新

從目前方興未艾的探究性學(xué)習(xí)熱潮中，我們可以明顯地感覺到基礎(chǔ)教育方式在不斷的變化。傳統(tǒng)的教育方法已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。教育方式的創(chuàng)新對科技教育同樣具有現(xiàn)實(shí)的意義?？萍冀逃膶ο笠呀?jīng)從學(xué)齡前兒童延升到高中生、甚至是大學(xué)生。科技教育所涉及的范圍也已貫穿于整個(gè)基礎(chǔ)教育階段，覆蓋面更包含了素質(zhì)教育的方方面面。把握住探究性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，是推動(dòng)科技教育能否進(jìn)步的關(guān)鍵，更是促進(jìn)科技教育成為基礎(chǔ)教育改革突破口的核心與前提。

中國是一個(gè)人口大國，卻是科技人才資源上的“窮國”。調(diào)查顯示：我國公眾具備基本科學(xué)素養(yǎng)的人口比例僅為0.3%，而美國和歐洲分別是中國的23倍和15倍。這表明，我國公眾的科學(xué)素養(yǎng)還很欠缺。中國在基礎(chǔ)教育階段受教育的青少年已達(dá)到3億人左右。將人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化成人才優(yōu)勢，在廣大的青少年當(dāng)中從小樹立科學(xué)的觀念，培養(yǎng)科學(xué)的思想，訓(xùn)練科學(xué)的方法，具備良好的科學(xué)意識(shí)和為科學(xué)奉獻(xiàn)的精神，使他們養(yǎng)成尊重科學(xué)、崇尚科學(xué)，成長為德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的接班人，是廣大科技教育工作者的一項(xiàng)艱巨而光榮的使命。因此，只有通過創(chuàng)新，科技教育才能發(fā)展，只有通過創(chuàng)新，教育改革才能取得成功，只有走創(chuàng)新之路，才能實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。