微時(shí)代背景下高中語文寫作教學(xué)的創(chuàng)新路徑研究

黃 穎

（廣西壯族自治區(qū)梧州市第八中學(xué)，廣西 梧州 543001）

微時(shí)代，就是人們廣泛應(yīng)用微媒介，通過微媒介進(jìn)行交流展示的時(shí)代。從最初人們所喜愛的微型小說，到現(xiàn)在的微課、微信和微博，再到微視頻和微電影，這一系列的發(fā)展無不彰顯著微時(shí)代的到來，無不體現(xiàn)著微媒介的重要作用。人們在微時(shí)代的背景下，在微媒介的應(yīng)用中，不僅能夠自由交流，還能夠進(jìn)行精神上的享受。而無論是在過去的時(shí)代，還是現(xiàn)在的微時(shí)代，語言都是最重要也是最主要的交流工具。高中語文就是一門能夠同步發(fā)展學(xué)生口頭語言和書面語言的語言類學(xué)科。

一、家庭和學(xué)校的聯(lián)合，放松限制

信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息時(shí)代的到來，增長了人們每天所接收的信息量。通過微媒介平臺，海量信息嚴(yán)重地影響到了人們的生活，學(xué)生的寫作也在不經(jīng)意間產(chǎn)生了較大的影響。長期以來，高中學(xué)生都被束縛限制在了課堂教學(xué)中，致使其缺乏社會經(jīng)驗(yàn)，無法有效識別優(yōu)質(zhì)信息。也正是因?yàn)楦咧袑W(xué)生無法利用微媒介對閱讀材料中的信息進(jìn)行獲取和鑒別，所使用的材料也良莠不齊，也才無法有效實(shí)現(xiàn)新課程改革下的寫作目標(biāo)。其次，許多學(xué)生在微媒介的應(yīng)用中，微媒介材料的閱讀中，往往會接收許多表現(xiàn)形式較差、缺乏正確情感價(jià)值觀的內(nèi)容，使得在沖擊了學(xué)生的價(jià)值觀下，無法幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。再加上高中階段的學(xué)生通常都承擔(dān)著高考的壓力，各科的固定任務(wù)更是占據(jù)了其在校的大部分時(shí)間，使得學(xué)生往往缺少有效寫作的時(shí)間，寫作的素材也都是教師所講解的專項(xiàng)內(nèi)容。這樣的情況不僅無法拓展學(xué)生的寫作量，還無法拓寬學(xué)生的寫作視野。

如，多數(shù)教師會讓學(xué)生以“家庭”為主題進(jìn)行寫作。在這樣的寫作教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生充分地了解自己的家庭和家人，要讓學(xué)生在對父母的艱辛不易以及父母所給予自己的關(guān)心愛護(hù)進(jìn)行了解后，以此為依據(jù)展開微寫作。教師還可以讓學(xué)生在微媒介的應(yīng)用中，對更多的與家庭有關(guān)的優(yōu)質(zhì)文章進(jìn)行閱讀，并在記錄其中的好詞佳句后，對其句式進(jìn)行模仿應(yīng)用。教師還要聯(lián)合學(xué)生家長，要讓家長加強(qiáng)對學(xué)生的監(jiān)督，并在學(xué)生寫完文章后，初步檢查學(xué)生寫作的語病，要在改正學(xué)生的語病、解決學(xué)生存在的寫作問題后，給予學(xué)生更多自主寫作的機(jī)會和空間。教師還要在和家長的聯(lián)合中，讓家長營造出良好的微寫作氛圍，要讓學(xué)生甄別家庭主題的內(nèi)容信息后，創(chuàng)新學(xué)生的寫作方式，如此來促進(jìn)學(xué)生寫作水平和能力的提升。

二、流行和經(jīng)典的結(jié)合，拓寬層面

據(jù)研究表明，微媒介雖然有對閱讀和寫作素材進(jìn)行提供，但往往是流行有余而經(jīng)典不足。實(shí)際上流行和經(jīng)典是相輔相成、相映生輝的。在流行元素中能夠提取出經(jīng)典元素，在經(jīng)典元素中能夠推斷出流行元素。一般情況下，高中學(xué)生是碎片化地利用微媒介，也缺乏足夠的微媒介應(yīng)用時(shí)間。而且學(xué)生在利用微媒介來閱讀和積累素材時(shí)，往往只對當(dāng)時(shí)流行的素材進(jìn)行關(guān)注，而不會繼續(xù)關(guān)注和探索經(jīng)典素材。此種現(xiàn)象，在一定程度上會偏差化學(xué)生的思想，會無法幫助學(xué)生積累知識和素材，以致無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生和文章文化底蘊(yùn)的形成。而若是能夠結(jié)合起流行素材和經(jīng)典素材，那么學(xué)生最終所創(chuàng)作出來的文章，勢必會很精彩。

就以“離別愁緒”寫作主題為例。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作此類主題的文章時(shí)，就可以讓學(xué)生們利用各種微設(shè)備，對經(jīng)典、流行的與此相關(guān)的文章進(jìn)行閱讀和感悟。如納蘭容若的《畫堂春》、柳永的《雨霖鈴》、李商隱的《無題》，還有馮至的《別離》等等。教師還可以讓學(xué)生自己利用信息設(shè)備，在網(wǎng)絡(luò)上對寫得良好的相關(guān)文章進(jìn)行閱讀。教師要讓學(xué)生在閱讀中對這些文章和詩詞的表現(xiàn)手法進(jìn)行學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生理解和掌握寫作方式后，吸取自古至今名著的文化養(yǎng)分。在學(xué)生的實(shí)際寫作中，教師既要讓學(xué)生表現(xiàn)出現(xiàn)代元素，又要體現(xiàn)出經(jīng)典素養(yǎng)。教師可以讓學(xué)生自己選擇一個(gè)具有傳統(tǒng)文化意義的寫作主題，可以不限制寫作形式，讓學(xué)生自由發(fā)揮。如此可以在增強(qiáng)學(xué)生對各種經(jīng)典、流行文章和詩歌的了解和感受下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。

三、傳統(tǒng)和中外的融合，體現(xiàn)內(nèi)涵

傳統(tǒng)和創(chuàng)新美妙契合的語言方為最美的語言，無數(shù)東西方的文學(xué)名著，都對雄厚的傳統(tǒng)積淀進(jìn)行了呈現(xiàn)，如中國古典的四大名著《西游記》《水滸傳》《紅樓夢》《三國演義》和西方的《簡·愛》《悲慘世界》《哈姆雷特》《威尼斯商人》等等。這一篇篇一部部的名著佳作，無一不是對一種思想的匯聚，對一個(gè)哲理的展示，對一段文化的反映，對一段歷史的呈現(xiàn)。學(xué)生通過閱讀這些著作，能夠?qū)φ芾磉M(jìn)行感悟，能夠?qū)v史進(jìn)行體味，能夠在融合了智慧和靈感、思想和靈魂的同時(shí)，促進(jìn)自身文筆內(nèi)涵和文化修養(yǎng)的提升。而在現(xiàn)如今微媒介的信息流轉(zhuǎn)中，雖然傳承傳統(tǒng)是推動(dòng)高中學(xué)生規(guī)范寫作的重要表達(dá)形式之一，學(xué)生們也有利用微媒介進(jìn)行規(guī)范寫作，但要么寫出來的文章缺乏條理和邏輯，要么內(nèi)容過于庸俗缺失正確的情感。

比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生以“景色”為主題展開寫作學(xué)習(xí)時(shí)，就可以讓學(xué)生利用信息技術(shù)和微設(shè)備通讀中西方與景色相關(guān)的文章。如我國朱自清的《綠》、宗璞的《秋韻》、余光中的《聽聽那冷雨》，如西方德國凱勒的《綠衣享利》、法國巴爾扎克的《農(nóng)民》、英國狄更斯的《匹克威克外傳》等等。讓學(xué)生在通讀文章的同時(shí)，對其中所匯聚的思想、凝聚的哲理、反映的文化和呈現(xiàn)的歷史等進(jìn)行思考，對文章中的條理和邏輯，文學(xué)情感、規(guī)范內(nèi)容、優(yōu)秀內(nèi)涵、精華靈魂等等進(jìn)行分析和歸納。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)不同國家不同作者不同文章中的寫作手法和寫作技巧后，通過自己所產(chǎn)生的閱讀感悟等，利用實(shí)際微寫作來充分體現(xiàn)出文章的精華和內(nèi)涵。如此既能拓展學(xué)生視野，開闊學(xué)生思維，豐富學(xué)生知識；又能創(chuàng)新學(xué)生思維，體現(xiàn)學(xué)生內(nèi)涵，強(qiáng)化學(xué)生寫作能力。

四、生活和時(shí)代的結(jié)合，擴(kuò)展思維

在當(dāng)前的時(shí)代發(fā)展過程中，許多媒體和輿論在寫作的過程中，都能夠?qū)Ξ?dāng)前的時(shí)代特征進(jìn)行良好的結(jié)合應(yīng)用。實(shí)質(zhì)上，高中階段的語文教師在創(chuàng)新寫作教學(xué)中，也可以在了解了現(xiàn)代社會的發(fā)展特征后，通過對其的結(jié)合，來對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在結(jié)合了現(xiàn)代社會的發(fā)展特征后擴(kuò)展寫作層面，從而提高寫作效果。同時(shí)，由于寫作離不開生活，生活中的許多元素更是寫作的素材。往往一個(gè)不起眼的小角落，一個(gè)平時(shí)注意不到的景物，都能夠給學(xué)生帶來大量的寫作靈感，能夠在啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生獨(dú)特情感的同時(shí)，讓學(xué)生有感而發(fā)，有話可寫。在這樣的情形下，高中語文教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生深入到社會和大自然中，可以讓學(xué)生加強(qiáng)對生活中各種事物和現(xiàn)象的觀察，讓學(xué)生加強(qiáng)感悟和體會生活。

譬如，教師可以以《故事發(fā)生在我們小組》為題指導(dǎo)學(xué)生展開寫作。此題目在從小學(xué)到高中的語文寫作教學(xué)中都非常的普通和常見，但也正因?yàn)榇朔N普遍性和常見性，高中語文教師才需要在微時(shí)代的寫作教學(xué)背景下，讓學(xué)生更加細(xì)致入微地觀察自己班級中學(xué)習(xí)小組成員的學(xué)習(xí)情況和生活情況。在這當(dāng)中，教師應(yīng)該要求學(xué)生對自己小組的成員進(jìn)行了解，要了解其性格愛好、特長特點(diǎn)，要了解其知識水平、認(rèn)知能力，要了解學(xué)生的真情實(shí)感、寫作習(xí)慣。教師要讓學(xué)生在寫作的過程中，對小組成員之間的友誼進(jìn)行充分的感受，要在對身邊可以用來寫作的素材進(jìn)行記錄后，對寫作素材進(jìn)行不斷積累，要培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、豐富寫作的習(xí)慣。教師還要指導(dǎo)學(xué)生在了解到同學(xué)們的意見想法后，利用網(wǎng)絡(luò)和信息設(shè)備，對時(shí)代的發(fā)展進(jìn)行加強(qiáng)了解，并利用微寫作的方式表達(dá)出自己的時(shí)代感想和生活向往。教師還要讓學(xué)生記錄下平時(shí)在生活中所產(chǎn)生的某一靈感。利用這樣的了解和記錄，來點(diǎn)亮學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)，從而在學(xué)生文章質(zhì)量的增強(qiáng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升。

五、結(jié)語

綜上所述，在微時(shí)代背景下，高中語文教師應(yīng)該聯(lián)合家庭和學(xué)校監(jiān)督學(xué)生對微媒介的應(yīng)用；應(yīng)該結(jié)合流行元素和經(jīng)典因素，幫助學(xué)生形成良好的文化底蘊(yùn)；應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生對傳統(tǒng)的傳承，加強(qiáng)學(xué)生對歷史的體味，融合學(xué)生的智慧和靈感、思想和靈魂；更是需要在生活實(shí)際中融入社會特征，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。如此才能讓學(xué)生創(chuàng)作出來的文章富有靈魂，才能在深化學(xué)生的文化底蘊(yùn)下，增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。