生態(tài)寫作
——新教師提高作文課堂有效性的重要方法

劉碩敏

（江蘇省蘇州市張家港市東渡實驗學(xué)校，江蘇 張家港 215600）

專家和新手的比較研究是認(rèn)知心理學(xué)家研究專門領(lǐng)域的知識時經(jīng)常采用的方法。教師領(lǐng)域也是如此。根據(jù)研究結(jié)果，專家型教師和新教師在課前計劃、課堂教學(xué)過程和課后教學(xué)評價三個方面都存在差異。對教師而言，教學(xué)過程又以上課為中心環(huán)節(jié)，那么由此看來，課堂教學(xué)過程的差異性則是專家型教師和新教師最為突出的一個區(qū)別。作為一名語文教師，而且是一名初出茅廬的語文老師，我想結(jié)合一節(jié)具體的作文課談?wù)勛约涸谔岣咦魑恼n堂有效性上的一些想法。

一、選定作文教學(xué)內(nèi)容

一節(jié)作文課，該如何選定教學(xué)內(nèi)容？這里以蘇教版初二語文第三單元作文要求《合理安排文章結(jié)構(gòu)》為例。作文課本就枯燥，如果僅僅從理論的角度出發(fā)，給學(xué)生灌輸一大堆的理論知識，只會讓原本枯燥的課堂更加沉悶無趣。辯證唯物主義認(rèn)為，人的發(fā)展是個體的內(nèi)在因素和外部環(huán)境在個體活動中相互作用的結(jié)果，人是能動的實踐主體，沒有個體的積極參與，個體的發(fā)展是不能實現(xiàn)的；在主客觀條件大致相似的情況下，個體主觀能動性發(fā)揮的程度，對人的發(fā)展有著決定性的意義。那么，怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，怎樣盡力使每個學(xué)生都參與進(jìn)來，自然成為我們上課的一個關(guān)注點。但是如何才能調(diào)動學(xué)生的積極性？江蘇省中學(xué)語文特級教師、首批教授級中學(xué)高級教師、蔡明老師的八個字點醒了我——以生為本，以學(xué)定教。他說：“作文課作文課，你要上作文課就必須有學(xué)生的作文啊，但是作文哪里來呢？憑空捏造？拿別人的作文？這樣都不好，我們生態(tài)語文就是要堅持‘以學(xué)定教’?！彼^的“以學(xué)定教”其實論其根本，究其本質(zhì)，就是要了解學(xué)情，包括了解學(xué)生原有的知識技能的質(zhì)量、他們的興趣等等。只有了解了學(xué)情，我們才能在教學(xué)過程中做到“因材施教”，才能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，也只有這樣的作文課堂才是真正尊重學(xué)生，真正能找到學(xué)生作文薄弱點的生態(tài)課堂。據(jù)此，我先讓上課的孩子們寫了篇這個單元要求的作文——《快樂一家人》。

兩天后，我拿到了這個班級45個學(xué)生的作文。第一遍，我先把這45 篇作文一一看過去，了解這個班寫作的大致情況。然后，我再思考重新回到我上課的內(nèi)容上來——合理安排文章的結(jié)構(gòu)。這是一個令人頭疼的問題，因為文章的結(jié)構(gòu)實在是一個大問題，它包括文章各部分內(nèi)容的組織、配合，包括開頭和結(jié)尾、層次和段落、過渡和照應(yīng)等等。從大的方面來說，常見的文章的結(jié)構(gòu)又可以分為并列式、對照式、總分式、遞進(jìn)式。這么多個點，這么多個內(nèi)容，我不可能在短短的45 分鐘里面都一一講清楚，這也就決定了我必須在這么多內(nèi)容上有所取舍。那么如何取舍？回到根本，還是從學(xué)生的作文里面去找答案。我再次把目光聚焦到這45 個學(xué)生的作文上。這次，當(dāng)我再次打開學(xué)生作文時，我心中有了一個明確的目標(biāo)——發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文結(jié)構(gòu)上存在的問題。經(jīng)過反復(fù)的思考和總結(jié)，我得出了這個班級學(xué)生在合理安排文章結(jié)構(gòu)上存在的三大問題：第一，在挑選、安排文章各部分材料時，常常脫離主題，文章的主線并不明確。第二，寫作過程中對文章材料的安排經(jīng)常把握不住文章的重點，主次不分。第三，文章開頭和結(jié)尾處常常會出現(xiàn)單純重復(fù)啰唆的現(xiàn)象，不知道如何寫好開頭和結(jié)尾。明確了這三點學(xué)生作文中最常出現(xiàn)的問題后，我的這節(jié)作文課的目標(biāo)和內(nèi)容也就此決定——教會學(xué)生如何圍繞主線、如何主次分明、如何首尾呼應(yīng)。在這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的確定上我遵循的原則是“以生為本，以學(xué)定教”的生態(tài)作文標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣的生態(tài)、自然、真實的課堂才是我們一節(jié)作文課真正需要的，也只有經(jīng)過這樣的生態(tài)課堂，學(xué)生才能真正得到作文的拔高。

二、挑選作文教學(xué)材料

一名新教師的成長需要一個過程，而在這個過程中，教師在不同的成長階段所關(guān)注的問題也是不同的。福勒和布朗就根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。處于關(guān)注生存階段的老師，往往把注意力集中在自己身上，思考的問題總是如何能夠很好地控制學(xué)生，使學(xué)生按照自己的思考方向和思考模式進(jìn)行課堂活動；而關(guān)注情境階段的老師則是把注意力開始投放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，在此階段的老師關(guān)心的是如何講好每一堂課的內(nèi)容；而當(dāng)一個老師開始關(guān)注學(xué)生的個體差異，認(rèn)識到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生時，這表明他已經(jīng)是一個成熟的老師。作為一名新教師，或許我還不夠成熟，但是我立志能夠讓自己變得比以前更好些，更優(yōu)秀些。遙想自己剛剛踏上講臺的時候，想的是自己的樣子如何，自己能不能獲得學(xué)生的認(rèn)可，自己能不能完成一節(jié)課應(yīng)有的教學(xué)任務(wù)，心里面戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢?，F(xiàn)在，時間的風(fēng)帆已經(jīng)在教育的長河里行駛了兩年，我突然覺得，很多東西似乎都變了。想得更多的是怎樣在我有限的課堂時間里面教會學(xué)生咀嚼文字，品味語句，欣賞文章。讓我轉(zhuǎn)變的東西有很多，“借鑒經(jīng)驗”——就是最好的方法之一。為了上好這節(jié)課我看了很多很多老師的作文課，并且發(fā)現(xiàn)了一個很奇怪的現(xiàn)象。

很多老師在上作文課時，為了達(dá)到自己預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，經(jīng)常會帶著一份學(xué)生從未見過的但是自己已經(jīng)特別熟悉的材料去上課。以前聽過一個教師的作文課，內(nèi)容是教會學(xué)生如何在寫作中做到有詳有略。她使用的作文材料叫《勞動的滋味真好》，寫的是一個孩子做飯的經(jīng)過。在講述完“有詳有略”的內(nèi)容之后，她讓學(xué)生自己動筆去寫，明確要求：把這個做飯的經(jīng)過寫得更加詳細(xì)、生動，做到詳略得當(dāng)?；蛟S，在這個老師看來，這應(yīng)該不是什么難事，并且覺得學(xué)生一定能夠把這個做飯的過程在原有基礎(chǔ)上寫得更加詳細(xì)。但是事與愿違——幾個展示寫作成果的孩子都說不出個一二來。我想，究其根本原因，是因為老師所挑選的這個材料是脫離學(xué)生生活和實際的，學(xué)生對這個“做飯”根本沒有一個切身的感受，這個材料根本就是“別人”的，不是“自己”的，說不出來、寫不出來自然也就情有可原。而這樣的作文課堂是你預(yù)先就看得見失敗的課堂，這樣的課堂沒有學(xué)生的生命體驗、沒有學(xué)生的生活感受，課堂是生搬硬套的，一點真實性和生態(tài)性都不講。記得蘇教版初一語文上冊的第一單元的寫作是《有感而發(fā)》、第二單元的寫作是《說真話，抒真情》，我想，這都是從學(xué)生角度出發(fā)而做出的寫作要求，因為只有這樣，學(xué)生才能“有話說”，才能在“有話說”的基礎(chǔ)上“說好話”。明確這點后，我從這45 篇習(xí)作中挑選出了這節(jié)作文課的兩篇作為上課材料。圍繞作文的主線、主次和開頭結(jié)尾，一篇是在這三個方面存在明顯問題的作文，另一篇則是在這三個方面做得比較好的范文。同樣地，作文教學(xué)材料的選擇也需要生態(tài)的方法——“以生為本，以學(xué)定教”。

三、組織作文教學(xué)過程

19 世紀(jì)末，美國實用主義教育家杜威認(rèn)為，教學(xué)過程是學(xué)生直接經(jīng)驗的不斷改造和增大意義的過程，是“從做中學(xué)”的過程。從作文教學(xué)的角度來看，這其實有一定的道理。所謂的“寫實話，抒真情”“從生活中找米”，這些無一不向我們昭示著“生活和實踐”的重要性，即中學(xué)生寫作文要立足于生活，并對其加以適當(dāng)?shù)母脑欤黾悠湟饬x。針對這節(jié)課，這兩篇一好一差的作文，我把它們印在一張紙的正反兩面。上課的時候，作為老師，我先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)范文在文章結(jié)構(gòu)上存在的優(yōu)勢，歸納總結(jié)本節(jié)課的上課的三個目標(biāo)，然后再讓學(xué)生從這三個方面出發(fā)，自己發(fā)現(xiàn)另外一篇作文在文章結(jié)構(gòu)上存在的問題，最后自己動手去改，讓學(xué)生在動手修改、實踐中真正有所收獲。尤其要提到的一點，每個學(xué)生的修改都是從自己生活經(jīng)驗出發(fā)進(jìn)而用文字表達(dá)出來的一種再加工，它使文章獲得了無限生命力，這種生命力來源于生態(tài)作文的方法——“以生為本，以學(xué)定教”。

四、體會作文教學(xué)感悟

上完課的剎那，心里面有很多感觸。45 分鐘的作文課，我準(zhǔn)備了整整一個多月?；蛟S過去一年對作文的思考也沒有這短短的一個月多。辛苦很多，汗水很多，但是收獲更多。課后組織開展的評課讓我看到了肯定：“劉老師上課結(jié)構(gòu)清晰，能夠抓住圍繞主線、主次分明、首尾呼應(yīng)三個方面，通過一篇成功的學(xué)生作文和一篇不成熟的學(xué)生作文的對比，讓學(xué)生能夠清晰明白地認(rèn)識到合理安排文章結(jié)構(gòu)的重要性，同時通過當(dāng)堂的演練，讓學(xué)生學(xué)會如何運用這些技巧，更好地提升自己的寫作水平。 課堂實效性強(qiáng)?！笨隙ㄗ屓烁吲d，但是更讓我高興的是自己在作文教學(xué)中的成長，原本身處迷霧之中的人好像是看到了一絲指引自己前進(jìn)的曙光。我想，這束光就是——生態(tài)寫作。跟隨著這束光，我一定能找到屬于自己的那片天地。