任務(wù)型寫(xiě)作趨勢(shì)下的部編本小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)

蘇秋霞

（山西師范大學(xué)臨汾學(xué)院中文系，山西 臨汾 041000）

“下筆成文”是中國(guó)文人最基本的一種能力，縱觀中國(guó)幾千年的人才選拔，大都是通過(guò)作文的方式，或書(shū)寫(xiě)情感體驗(yàn)，或建言獻(xiàn)策。作文能力是綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，以此來(lái)反映認(rèn)識(shí)世界的態(tài)度。習(xí)作教學(xué)是學(xué)生作文能力訓(xùn)練的起始階段，適時(shí)激發(fā)習(xí)作興趣，能為之后的學(xué)習(xí)奠定好的習(xí)作基礎(chǔ)。習(xí)作教學(xué)理念是堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)各方面的能力。所以，習(xí)作訓(xùn)練就需要關(guān)注學(xué)生的社會(huì)生活和現(xiàn)實(shí)內(nèi)容，在真實(shí)的情境中用積極向上的態(tài)度抒發(fā)自己的親聞、親見(jiàn)、親感。

一、任務(wù)型習(xí)作的發(fā)展趨勢(shì)

任務(wù)型寫(xiě)作是2017 年高中語(yǔ)文新課標(biāo)出版以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的新方向，這版課標(biāo)在“語(yǔ)言的表達(dá)和交流”的目標(biāo)中提出“能將具體的語(yǔ)言文字作品置于特定的交際情境和歷史文化情境中理解、分析和評(píng)價(jià)”。作文教學(xué)的考查測(cè)評(píng)與命題方式逐漸以真實(shí)情境和典型任務(wù)為依托，關(guān)注社會(huì)生活中的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用。于是高考作文逐漸從我們所熟知的材料話題型轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)驅(qū)動(dòng)型，促使學(xué)生立足于現(xiàn)代社會(huì)，關(guān)注時(shí)事新聞熱點(diǎn)，側(cè)重于考查學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。例如2020 年全國(guó)Ⅰ卷的考題是“齊桓公、管仲，鮑叔三人的歷史人物評(píng)說(shuō)”，具體情境是在班級(jí)讀書(shū)會(huì)上要求以發(fā)言稿的形式，寫(xiě)出自己的感受和思考。對(duì)三位人物的認(rèn)知和評(píng)價(jià)可能關(guān)系到個(gè)人選擇和社會(huì)發(fā)展，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很強(qiáng)的思辨性。全國(guó)Ⅱ卷“以青年學(xué)生當(dāng)事人身份在世界發(fā)展論壇上演講”，天津卷“對(duì)中國(guó)面孔的思考和感悟”，這些作文都是時(shí)代感極強(qiáng)，有利于激發(fā)學(xué)生在新的社會(huì)背景下的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

可以看出任務(wù)型寫(xiě)作是將教習(xí)作知識(shí)轉(zhuǎn)化為用習(xí)作知識(shí)的過(guò)程，將靜態(tài)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)語(yǔ)言來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，更有利于教師明確習(xí)作的任務(wù)和目的，訓(xùn)練學(xué)生更好地掌握習(xí)作知識(shí)。這些環(huán)節(jié)之間層層相扣，有效地實(shí)現(xiàn)新課改中以生為本的理念，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)生活的能力。

二、任務(wù)型寫(xiě)作對(duì)習(xí)作教學(xué)的啟示

高考任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的考查，促使任務(wù)型寫(xiě)作的教學(xué)理念開(kāi)始向下遷移，潛移默化地影響著我們的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣，提高語(yǔ)言文字綜合運(yùn)用能力，在習(xí)作中表達(dá)真摯的感情，抵制“假大空”的套作。再加上部編本教材的全面使用，指引著習(xí)作教學(xué)的新方向，給教師帶來(lái)新挑戰(zhàn)，要求小學(xué)語(yǔ)文一線教師在教學(xué)的方式方法和內(nèi)容選擇上有所突破，有所發(fā)展。

（一）開(kāi)發(fā)習(xí)作教學(xué)的資源

“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”是達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的保障，語(yǔ)文的外延等于生活的外延，這是我們都在遵循的方向?！按笳Z(yǔ)文”的教學(xué)觀也在不斷地深入到一線語(yǔ)文的課堂教學(xué)。任務(wù)型寫(xiě)作正是指導(dǎo)我們重視與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生將所學(xué)的寫(xiě)作知識(shí)應(yīng)用于真實(shí)的情境和特定的任務(wù)中來(lái)解決實(shí)際的生活問(wèn)題。所以，小學(xué)語(yǔ)文的習(xí)作教學(xué)需要進(jìn)一步豐富習(xí)作教學(xué)的資源，具體來(lái)說(shuō)可以從以下方面來(lái)考慮。

關(guān)心社會(huì)事件，部編本教材中的習(xí)作和口語(yǔ)交際部分就有對(duì)時(shí)事新聞的關(guān)注，目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種渠道了解新聞。近年來(lái)的高考作文出題方向都以社會(huì)大新聞為背景，發(fā)揚(yáng)時(shí)代精神。作為新時(shí)代的學(xué)生，應(yīng)該從小關(guān)心社會(huì)和我們的祖國(guó)發(fā)展。例如舉世矚目的祖國(guó)70 周年華誕和閱兵儀式，推動(dòng)國(guó)際合作的“一帶一路”新創(chuàng)舉，“5G”領(lǐng)域的新應(yīng)用。特別是2020 年脫貧攻堅(jiān)和新冠肺炎的大背景，這些堅(jiān)守在扶貧脫貧一線的工作人員和抗擊新冠肺炎的白衣天使，他們的不畏艱險(xiǎn)、無(wú)私奉獻(xiàn)的事跡，都需要我們銘記。這些都可以引入成為我們訓(xùn)練的習(xí)作素材。

緊貼家庭內(nèi)容，家庭和學(xué)校是學(xué)生每天都可以接觸到的環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生細(xì)膩的情感，和善于觀察的能力。生活里一草一木、一人一事都是他們心靈的印記，就此我來(lái)引導(dǎo)他們更廣泛地積累素材。

（二）關(guān)注習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容

部編本教材在習(xí)作內(nèi)容的編排上守正出新，既吸取了之前教材的可取之處，又增添新的亮點(diǎn)。習(xí)作的訓(xùn)練既分散又集中，與語(yǔ)文教學(xué)的其他板塊內(nèi)容緊密聯(lián)系，安排和組織了多種形式和不同層次的習(xí)作活動(dòng)。新編教材的編排最大的特色就是目標(biāo)清晰，讓很多教師有了教學(xué)的“抓手”，習(xí)作教學(xué)的編排在這版教材中更加突出。部編本教材總主編溫儒敏教授從七個(gè)方面概括了這版教材的創(chuàng)新點(diǎn)，其中關(guān)于習(xí)作教學(xué)這部分內(nèi)容，他闡述“部編本語(yǔ)文教科書(shū)的編寫(xiě)力圖突破既有的模式，在突出綜合能力的前提下，注重基本寫(xiě)作方法的引導(dǎo)”?？梢钥闯?，部編教材力求更有效地實(shí)施教學(xué)，明確習(xí)作方法，完善寫(xiě)作序列，突出可操作性，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)教師和學(xué)生完成習(xí)作目標(biāo)。

本版教材關(guān)于習(xí)作教學(xué)共設(shè)計(jì)了四個(gè)方面：1.寫(xiě)話練習(xí)，緊隨閱讀課文之后，以課后練習(xí)題的形式出現(xiàn)，訓(xùn)練內(nèi)容簡(jiǎn)單，一般是針對(duì)課文中句式的仿寫(xiě)。2.課后小練筆，有單獨(dú)的板塊，內(nèi)容多樣。需要學(xué)生習(xí)作的時(shí)候可以成段成篇，有自己的邏輯體系。學(xué)習(xí)《少年閏土》后，訓(xùn)練學(xué)生借助照片，仿照課文第一自然段，對(duì)生活中曾經(jīng)的瞬間進(jìn)行藝術(shù)性的描述。3.單元習(xí)作，和以往的教材呈現(xiàn)形式相同。例如五年級(jí)上冊(cè)第六單元的主題是父母之愛(ài)，習(xí)作的要求是回歸自己與父母的相處，借此機(jī)會(huì)寫(xiě)出想對(duì)父母說(shuō)的話，進(jìn)行心底的交流。4.習(xí)作單元，有明確的訓(xùn)練序列，與單元習(xí)作相輔相成，進(jìn)一步鞏固課標(biāo)中提出的紀(jì)實(shí)作文、想象作文和應(yīng)用文的練習(xí)。

這四個(gè)方面的習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容以學(xué)生的興趣愛(ài)好、認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，更多地給學(xué)生提供真實(shí)的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生用真情實(shí)感描寫(xiě)自己的生活，關(guān)注實(shí)際情境的應(yīng)用。

（三）轉(zhuǎn)變習(xí)作教學(xué)的方法

習(xí)作教學(xué)對(duì)于很多教師來(lái)說(shuō)都是排斥的，究其原因一方面是自身寫(xiě)作基礎(chǔ)薄弱，很難寫(xiě)成好的作品，因而在教學(xué)時(shí)無(wú)法有效指導(dǎo)學(xué)生；另一方面是對(duì)習(xí)作教學(xué)的重視程度不夠，尋求不到合適的教學(xué)方法，只是簡(jiǎn)單地促使學(xué)生下筆寫(xiě)作。那么在任務(wù)型作文的趨勢(shì)下，該如何更好地開(kāi)展習(xí)作教學(xué)？

提升教師的習(xí)作能力。除了常規(guī)培訓(xùn)學(xué)習(xí)外，可以嘗試和學(xué)生一起習(xí)作，比一比誰(shuí)寫(xiě)得更好，從而共同進(jìn)步。很多教師都曾有“下水文”，葉圣陶作為語(yǔ)文教育大家，他的很多習(xí)作范文被收入到語(yǔ)文教材中，并且指導(dǎo)著學(xué)生習(xí)作。如《記金華的雙龍洞》被編排進(jìn)四年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作單元，通過(guò)移步換景，融入感受的技法指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)游記，《爬山虎的腳》和《荷花》也是進(jìn)行習(xí)作恰到好處的范例。學(xué)生在和老師一起習(xí)作中更有激情。

開(kāi)發(fā)學(xué)生的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)。突破傳統(tǒng)模式化的習(xí)作教學(xué)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的習(xí)作欲望。白居易說(shuō)過(guò)“文章合為時(shí)而著”，要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中有感而發(fā)，在做中想清楚，而不是無(wú)病呻吟，虛假套作。教材中的口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)可以提供給學(xué)生更廣闊的生活場(chǎng)景和素材，從中獲得最真實(shí)的感受。教師加以創(chuàng)設(shè)性的使用情境，學(xué)生在活動(dòng)之后再進(jìn)行習(xí)作，就會(huì)有話可說(shuō)，養(yǎng)成從實(shí)際出發(fā)來(lái)運(yùn)用語(yǔ)言文字。

（四）豐富讀寫(xiě)共生的教學(xué)資源

任務(wù)型寫(xiě)作考查學(xué)生對(duì)待社會(huì)問(wèn)題和事物變化有自己的看法和態(tài)度，需要學(xué)生有更廣闊的視野，讀寫(xiě)結(jié)合，是和作家一起去寫(xiě)作，仿照作者的文筆，表達(dá)出自己的思考。讀是輸入知識(shí)，寫(xiě)是輸出知識(shí)。不僅研讀課文，而且要善于利用教材，拓寬文本資源，把握讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)作知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中去。例如“把一個(gè)人的特點(diǎn)寫(xiě)具體”，學(xué)習(xí)課文中刻畫(huà)人物形象的方法，發(fā)現(xiàn)要把人物放在特定的環(huán)境中去塑造才會(huì)更立體。