閱讀教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究

金 瀟

（高郵市車邏實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 高郵 225606）

引言

受制于傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，學(xué)生各方面的素質(zhì)得不到有效的培養(yǎng)，影響著學(xué)生的身心健康和學(xué)習(xí)成效?；诖?，新課改的推行指出了要加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)活力。而小學(xué)語(yǔ)文作為一門重要的學(xué)科，應(yīng)立足于閱讀教學(xué)，積極培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與，共同構(gòu)建閱讀課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的發(fā)揮，進(jìn)行語(yǔ)言構(gòu)建練習(xí)，幫助學(xué)生理解和閱讀課內(nèi)外知識(shí)，增加閱讀量，提升閱讀能力，提升閱讀課堂教學(xué)效率，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

一、核心素養(yǎng)

深入解讀新課改文件要求，對(duì)標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)，可以將語(yǔ)文核心素養(yǎng)歸結(jié)為四類：（1）閱讀能力。國(guó)家現(xiàn)在提倡全民閱讀，通過(guò)閱讀來(lái)擴(kuò)大知識(shí)面，提高文化素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，通過(guò)閱讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、理解能力、共情能力、評(píng)價(jià)能力等，通過(guò)文章閱讀通曉更多的背景知識(shí)，加深情感體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。（2）思維發(fā)散能力。學(xué)生是課堂的主體，是學(xué)習(xí)的主人，教師教給學(xué)生知識(shí)點(diǎn)，目的是讓學(xué)生舉一反三、觸類旁通。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生開展自我思考，學(xué)會(huì)獨(dú)立獲取知識(shí)。（3）結(jié)合背景文化挖掘深層次的內(nèi)蘊(yùn)。語(yǔ)文教材匯聚了大量文學(xué)經(jīng)典，濃縮了古今中外優(yōu)秀文化精華，為了更好地傳承和發(fā)揚(yáng)這些優(yōu)秀文化，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合特定的背景來(lái)挖掘深層次的文化內(nèi)蘊(yùn)，幫助學(xué)生更好地理解、感悟作者所表達(dá)的思想情感。（4）正確表達(dá)自己的想法。教師要注重鍛煉學(xué)生的溝通與交流，通過(guò)大量閱讀來(lái)正確表達(dá)文章的中心思想和引發(fā)的心理感悟。

二、閱讀教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

通過(guò)閱讀能夠快速汲取大量的知識(shí)，開闊眼界，小學(xué)是義務(wù)教育的初始階段，是核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要時(shí)期，因此要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要著重強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。學(xué)生是課堂的主體，是學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，因此，要采取以學(xué)生為主體的教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)方法以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與。打破傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)至上的固有思想，注重發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，采取民主平等的教學(xué)方式，多與學(xué)生做溝通，通過(guò)師生互動(dòng)反饋，鼓勵(lì)學(xué)生多做嘗試、自主閱讀與交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力。以六年級(jí)下冊(cè)的《兩小兒辯日》教學(xué)為例，教師在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文的過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生借助文中的注釋、結(jié)合上下文來(lái)理解全文中心思想的閱讀意識(shí)，通過(guò)自主探究和小組合作的方式積累文中的“善”“決”“孰”“汝”等文言詞匯，了解故事梗概，邀請(qǐng)學(xué)生分別扮演兩小兒，教師扮演孔子，通過(guò)互相爭(zhēng)辯的過(guò)程激發(fā)學(xué)生的參與積極性，了解文中兩小兒的主要觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際判斷兩小兒觀點(diǎn)的對(duì)錯(cuò)，開展班級(jí)討論，讓學(xué)生明白要實(shí)事求是、客觀看待周圍的事物的道理。通過(guò)這樣的一個(gè)互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性作用，幫助培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、探究意識(shí)、思維發(fā)散能力和正確表達(dá)自己的想法的核心素養(yǎng)。

習(xí)慣是行為的先導(dǎo)，教師要注重對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，習(xí)慣使然，學(xué)生樂(lè)于閱讀，不知不覺(jué)中就增加了閱讀量，提高了閱讀理解力。因此，教師要以興趣為先導(dǎo)，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，在興趣之上引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。以六年級(jí)下冊(cè)的《北京的春節(jié)》教學(xué)為例，在授課前，教師可以為同學(xué)們講授春節(jié)的由來(lái)——驅(qū)趕年獸的故事。通過(guò)這個(gè)有趣的故事引入，吸引學(xué)生的興趣，進(jìn)而向同學(xué)們提問(wèn)：我們過(guò)春節(jié)有哪些習(xí)俗？它們和北京的春節(jié)習(xí)俗有哪些不同？由于春節(jié)是我國(guó)傳統(tǒng)習(xí)俗，是孩子們最期盼的節(jié)日，因此，在開展《北京的春節(jié)》閱讀課前，大家的互動(dòng)興致高漲，樂(lè)于分享，樂(lè)于探討，樂(lè)于閱讀，可見(jiàn)閱讀興趣對(duì)于文章閱讀的重要性。由于小學(xué)生的自制力還比較弱，在閱讀時(shí)經(jīng)常容易開小差或三心二意，因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程的監(jiān)督，可以以提問(wèn)、全體朗讀等方式拽回學(xué)生游離的思緒。為了幫助學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)到更多的方法和技巧并運(yùn)用到自己的作文中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生摘抄、寫讀書筆記的習(xí)慣，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。以六年級(jí)上冊(cè)的《草原》教學(xué)為例，教師在組織學(xué)生閱讀課文的同時(shí)，要求學(xué)生記錄文中出現(xiàn)的好詞好句，如：“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際?！睂W(xué)生積累了一定量的好詞好句，言談舉止、口語(yǔ)習(xí)作水平更上一層樓。

積極創(chuàng)設(shè)相適應(yīng)的情境，讓學(xué)生快速投入情境之中，提高審美情趣，幫助領(lǐng)悟和閱讀，提高課堂效率。閱讀情境通過(guò)最大化地還原真實(shí)閱讀場(chǎng)景，讓學(xué)生投入其中，恣意體驗(yàn)，獲得審美和情感的提升。如果依循傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生聽(tīng)的授課方式，學(xué)生缺乏設(shè)身處地的情境體驗(yàn)，那么深層次的情感共鳴、內(nèi)心變化是很難激發(fā)出來(lái)的。以六年級(jí)上冊(cè)的《狼牙山五壯士》教學(xué)為例，文中生動(dòng)描繪了五位壯士的英雄氣概，為了國(guó)家大義而英勇獻(xiàn)身。現(xiàn)在的學(xué)生都是生活在改革開放后的今天，物質(zhì)條件優(yōu)越，生活無(wú)憂，在閱讀課文時(shí)僅憑文中詞句描繪很難體會(huì)當(dāng)時(shí)國(guó)家時(shí)局的危急，百姓?qǐng)F(tuán)結(jié)反抗的就義精神，那么教師可以事先搜集一些關(guān)于“三光政策”、狼牙山五壯士的圖片、電影在課堂上播放，適時(shí)穿插講解當(dāng)時(shí)全國(guó)各地的英雄事跡，讓學(xué)生投入到當(dāng)時(shí)抗日的情境，感受國(guó)家時(shí)局的動(dòng)蕩，體會(huì)烈士的民族大義，激發(fā)起學(xué)生為社會(huì)主義事業(yè)做貢獻(xiàn)的決心。

信息技術(shù)的發(fā)展拓寬了教學(xué)渠道，在閱讀教學(xué)中，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)搜集教學(xué)資源來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行理解閱讀。以六年級(jí)上冊(cè)的《故宮博物院》為例，很多同學(xué)都沒(méi)有去過(guò)北京，更別提看過(guò)故宮博物院了，那么在講解這一課時(shí)，教師可以配以相應(yīng)的圖片，結(jié)合文末的故宮博物院的平面示意圖，或者搜集影視劇中出現(xiàn)的故宮博物院場(chǎng)景，在課堂中展示給學(xué)生，通過(guò)直觀的教具，加上教師導(dǎo)游式的講解，學(xué)生能直觀感受到我國(guó)故宮博物院的氣派，驚嘆這一建筑物的巧奪天工，提高了審美情趣的同時(shí)還豐富了知識(shí)體系。此外，采取小組合作、小組討論等方式亦能提高課堂教學(xué)效率，為了提高課堂參與性，教師應(yīng)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與。以六年級(jí)上冊(cè)的《笑與淚，經(jīng)歷與成長(zhǎng)》教學(xué)為例，在閱讀了《橋》《窮人》《在柏林》等故事后，體驗(yàn)了作者帶給我們的歡笑和喜悅，感受了故事中的苦痛與磨難，教師可以劃分小組，展開討論與交流，分享自己印象深刻的成長(zhǎng)故事，并說(shuō)出它們給你帶來(lái)的笑與淚。大家在其樂(lè)融融的互動(dòng)氛圍下，教師可以在網(wǎng)上搜集《童年》《草房子》等故事，要求每個(gè)學(xué)生嘗試獨(dú)立閱讀，或者學(xué)生自己找一些成長(zhǎng)故事閱讀后與同學(xué)們交流，循序漸進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀更多的課外書籍，拓寬自己的知識(shí)視野，記住這些形象鮮明的人物，記住這些人物帶給我們的笑與淚。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、閱讀理解、發(fā)散思維、審美情趣等各方面綜合能力的提升。因此，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式，利用情境創(chuàng)設(shè)，加深學(xué)生的理解與感悟，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。這個(gè)過(guò)程并不是一蹴而就的，需要教師因材施教、循序漸進(jìn)，加強(qiáng)對(duì)閱讀過(guò)程的引導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。