小學(xué)語文課堂教學(xué)方法研究綜述

周倩倩 金順姬

（延邊大學(xué)師范學(xué)院，吉林 延吉 133000）

小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與水平不僅受到教育界的廣泛關(guān)注，同時也受到家長們的高度重視。小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與課堂教學(xué)方法關(guān)系密切，筆者以“小學(xué)語文”“教學(xué)方法”為主題詞，通過中國知網(wǎng)、維普、萬方等文獻(xiàn)庫檢索搜集了相關(guān)文獻(xiàn)89 篇，重點(diǎn)查閱了學(xué)術(shù)論文27 篇，碩士學(xué)位論文12 篇，分析了其中三類六種教學(xué)方法的研究動態(tài)。

一、以形象直觀教具為依托的教學(xué)方法的研究

以形象直觀教具為依托的教學(xué)方法主要是實(shí)物教學(xué)法和多媒體教學(xué)法。

（一）實(shí)物教學(xué)法的研究

李蓉芳在《實(shí)物教具在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢》一文中提出：“實(shí)物教具對低年級的識字教學(xué)幫助是巨大的，比如教師可以利用識字轉(zhuǎn)盤鞏固課堂學(xué)習(xí)的生字，還可以培養(yǎng)學(xué)生的個人動手能力。”這種做法啟發(fā)我們實(shí)物不僅可以用于課堂展示，還可以作為課堂道具。但是在說明文、記敘文等寫作教學(xué)中使用率并不高。該方法能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望，培養(yǎng)他們養(yǎng)成細(xì)致觀察的良好習(xí)慣。趙蘇蘇在《小學(xué)語文直觀教學(xué)探究》一文中提出：“教師利用實(shí)物教學(xué)可以加深學(xué)生對作者創(chuàng)作情景的理解，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)語文知識的同時體會到并融入到作者創(chuàng)作的情境中?！钡庇^教具只是起到輔助性的作用，長期使用反而會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）多媒體教學(xué)法的研究

馬亞軍在《淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)與多媒體技術(shù)的整合》一文中提出：“多媒體可以拓展和延伸課本內(nèi)容，增加舉例容量，整體上提高語文教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生領(lǐng)略到語文的博大精深?！倍嗝襟w教學(xué)通過聲像結(jié)合，刺激學(xué)生的聽覺與視覺，可以很好地營造課文描述的氛圍，在觀看視頻、聆聽音樂時還能拓寬視野、了解人文和地域的相關(guān)知識。許益嫻在《多媒體教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究》一文中提出：“教師可以引導(dǎo)學(xué)生動手拍攝自己生活以及課文、古詩詞情景類似的視頻，通過視頻講解有關(guān)語文知識?！边@種師生互動的教學(xué)方式不僅新穎，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、以提高講授效果為目的的教學(xué)方法的研究

以提高講授效果為目的的教學(xué)方法主要包括：語文故事教學(xué)法，問題教學(xué)法，讀寫結(jié)合教學(xué)法。

（一）問題教學(xué)法的研究

鞏吉寧在《小學(xué)語文課堂問題式教學(xué)法的實(shí)施》一文中提出：“教師可以將教學(xué)內(nèi)容前置，例如設(shè)計(jì)通過設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生對要學(xué)習(xí)的部分內(nèi)容提前預(yù)習(xí)，在完成教師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)任務(wù)過程中就能夠提升學(xué)生自主解決問題的能力。”這種教學(xué)法一方面可以提高教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)能力，另一方面可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。李興琴在《讓問題引領(lǐng)小學(xué)語文教學(xué)的探索》一文中提出：“通過遞進(jìn)層次式的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，透徹分析段落之間、語句之間的聯(lián)系?！币?yàn)閱栴}是多樣的、有層次的，可以應(yīng)用在語文閱讀教學(xué)中，有助于學(xué)生對文章的理解，提高課堂效率。

（二）讀寫結(jié)合教學(xué)法的研究

劉佳在《讀寫結(jié)合法在小學(xué)語文中的應(yīng)用》一文中提出：“從小學(xué)低年級開始就應(yīng)當(dāng)通過讀寫結(jié)合進(jìn)行遷移教學(xué)，也就是教師要引導(dǎo)學(xué)生對課本句子的結(jié)構(gòu)、詞語的運(yùn)用、場景的描繪進(jìn)行探討，然后仿寫，最后轉(zhuǎn)化為自己已經(jīng)掌握的東西?！睂Ρ犬?dāng)下小學(xué)語文課堂中流行的“記生詞”“背段落”，讀寫結(jié)合的方法可以將在閱讀中獲得的樂趣持續(xù)到課文的學(xué)習(xí)中來，再遷移到寫作練習(xí)中，但這都需要教師引導(dǎo)學(xué)生對課文的細(xì)心歸納和總結(jié)。曾丁琴在《小學(xué)語文讀寫結(jié)合法策略與技巧》一文中提出：“教師不應(yīng)當(dāng)過多地限制小學(xué)生讀什么、寫什么，要讓他們不拘泥于形式地對身邊事物隨意描繪，這樣可以大大激發(fā)他們的讀寫興趣?！边@啟發(fā)我們讀寫教學(xué)實(shí)施的形式并不唯一，教師甚至可以讓學(xué)生在作文中配插圖、插畫，核心是激發(fā)學(xué)生對讀寫的興趣。劉振業(yè)在《小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)研究》一文中提出：“教師應(yīng)當(dāng)在課堂中應(yīng)用讀寫結(jié)合模式來幫助學(xué)生理解文章主旨?！弊x寫結(jié)合模式的主體是學(xué)生，但是因?yàn)樾W(xué)生自制力較差，所以教師在課堂中要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，多提醒他們注意聽講；通過多提問的方式和學(xué)生進(jìn)行互動；引導(dǎo)學(xué)生自己講解對課文內(nèi)容含義的理解來感受語言的魅力。

三、以發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)方法的研究

以發(fā)揮學(xué)生主體作用為目的的教學(xué)方法主要包括游戲教學(xué)法和競賽激勵法。

（一）游戲教學(xué)法的研究

段卓君在《游戲教學(xué)法在小學(xué)低學(xué)段語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究》中提出游戲的設(shè)計(jì)以及課堂實(shí)施過程中存在的問題有：1.類型單一且缺少創(chuàng)新。2.形式與內(nèi)容缺少貼合度。3.游戲過程中秩序混亂，缺少控制。以上問題在小學(xué)語文課堂中是普遍存在的，也是許多老師在設(shè)計(jì)課堂游戲和實(shí)施游戲過程中需要規(guī)避的。馬小梅在《小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)靈活應(yīng)用游戲教學(xué)法》一文中提出：“設(shè)計(jì)游戲要兼顧情景的創(chuàng)造與形式的創(chuàng)新；要教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣并重?！瘪R小梅老師在文中所給的教學(xué)實(shí)例中不僅考慮到了學(xué)生的特點(diǎn)，而且與課文內(nèi)容高度契合。

（二）競賽激勵法的研究

趙永斌在《激勵教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用初探》一文中提出：“在識字教學(xué)時采取小組競賽的方式認(rèn)讀生字?！边@樣簡單的以組為單位競賽節(jié)約時間，但像這樣許多學(xué)生一起讀字詞的形式難以分辨每一位學(xué)生的讀音是否準(zhǔn)確。但互評的方式不僅可以讓學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)想法，活躍課堂氣氛，也能夠讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，加深學(xué)習(xí)印象。胡敏在《對小學(xué)語文興趣教學(xué)的幾點(diǎn)思考》一文中提出“把學(xué)生的競爭意識由分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)向知識本身”。這提醒我們不管是教師還是家長，不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是要注意學(xué)生在競爭過程中付出的努力和獲得的經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)語

我國語文教師及學(xué)者已經(jīng)在小學(xué)語文課堂教學(xué)方法的研究中取得了豐碩的成果。通過分析以形象直觀教具為依托的教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)這類教學(xué)方法不僅能在授課環(huán)節(jié)中使用，且可以根據(jù)教學(xué)需要靈活地在各個教學(xué)環(huán)節(jié)使用。通過分析以提高授課效果為目的的教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)在這類教學(xué)方法原有形式上進(jìn)行創(chuàng)新，產(chǎn)生新的使用形式，可以提高課堂教學(xué)效率。這類教學(xué)方法和其他形式的教學(xué)方法結(jié)合使用可以更好地發(fā)揮作用。通過分析以發(fā)揮學(xué)生主體作用為目的的教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)研究者普遍重視對學(xué)生的評價(jià)方式，也對教學(xué)過程中出現(xiàn)的諸多問題提供了對策與建議，這些為之后的研究提供了理論與實(shí)踐支持。但是大多數(shù)研究僅僅停留在理論層面，缺少對教學(xué)方法長期系統(tǒng)以及可操作化的研究。這些研究中主要總結(jié)了各類教學(xué)方法的特點(diǎn)、優(yōu)勢，對缺點(diǎn)的歸納甚少。另外，對教學(xué)方法使用的群體差異也未做具體的分析，這就不能有效指導(dǎo)我們因材施教。我們需要將每種教學(xué)方法在課堂中真正地去實(shí)踐，將各類教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，形成系統(tǒng)、完整的教學(xué)體系。針對不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教師自身特點(diǎn)和教學(xué)時機(jī)選擇合適的教學(xué)方法，使語文課堂教學(xué)方法在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，提升我國小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。