淺談如何提高中職學校應用文寫作教學效果

馮廣燦

（廣東省云浮市新興理工學校，廣東 云浮 527400）

在當前社會就業(yè)形勢日趨嚴峻的大環(huán)境下，進行應用文寫作課堂教學，對提高中職學生的就業(yè)綜合能力，具有十分重要的意義。筆者在中職學校任教多年，對當前中職學校學生的基本情況比較了解?？偟膩碚f，由于各種原因，當前大部分中職學生學習的主要精力放在專業(yè)課學習上面，大部分學生對文化課的學習不夠重視，導致《應用文寫作》教學效果不甚理想。

一、中職學校應用文寫作課程現(xiàn)狀分析

當前中職課堂中應用文寫作教學主要受到以下因素影響：

（一）學生方面

中職學生普遍存在著文化基礎知識較差、寫作水平不高現(xiàn)象，特別是早幾年實行春季招生時所招的春季生，他們都認為自己讀中職學校的目的是學習專業(yè)課、學習一些技能。他們不了解應用文寫作的巨大作用，對應用文的重要性認識不足，不清楚應用文寫作的學習目的，缺乏主動學習的自覺性，寫出來的應用文效果不好。

（二）教師方面

當前，在《應用文寫作》課堂教學中，部分老師講課的方式比較隨意，不太適合當前中職學生的學習風格，特別是缺乏理論和實際相互結合，不愿主動和學生交流，不注重學生寫作訓練，只喜歡對知識點的講解，照本宣科，講解概念—特點分析—寫法概述—例文探討—課堂練習的教學過程難以激發(fā)學生的興趣，由于脫離生活實際的情況明顯，導致教學效果較差。

（三）教材安排

當前中職學校所征訂的《應用文寫作》教材參差不齊，部分學校所訂的教材內容安排偏難，很多內容與中職生脫離實際。例如高等教育出版社出版的《應用文寫作》里面的行政公文和法律應用文、涉外應用文等，內容與學生聯(lián)系少，學起來有著極大困難。在編寫過程上，每一種類都是按照概念、特點、分類、作用、寫作格式、寫作要求等，特別是所使用的例文略顯陳舊，與學生的生活狀況相差較遠。

（四）考核評價

當前在中職學校，無論什么專業(yè)，都開設有“應用文寫作”，課程的教學基本上都是安排每周兩節(jié)課，老師基本上也是先講授基本知識，然后布置作業(yè)，期末也沒有納入考試科目，只是由科任老師根據(jù)自己需要對學生進行課程考查，由于考核評價的欠嚴格，使得個別學生輕視課程的學習。

針對上述應用文寫作課堂教學存在的問題，如何對癥下藥，增強學生學習興趣，使得學生能掌握常見應用文體的寫作，是每一位應用文寫作教學的老師都需要深入思考和研究的問題。

二、提高中職學校應用文寫作課堂教學效果的建議

（一）結合學生所學專業(yè)及社會經(jīng)歷，篩選教學內容

中職教育主要是為了培養(yǎng)專業(yè)技能人才，中職學校開展應用文寫作教學，是為了使中職學生學會寫作一些常見的應用文，將來更好應對工作需要，這就決定了教師在應用文寫作教學時，在選擇哪些應用文種類進行教學時不可隨意，必須是屬于學生需要掌握的內容。由于各學校所開設的專業(yè)和所征訂的教材各不相同，教師應該結合不同版本教材，結合專業(yè)實際，舍棄和專業(yè)特點不相符或與學生生活脫節(jié)的應用文文種，恰當選定相應的教學內容，并結合當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展概況、產(chǎn)業(yè)發(fā)展概況和企業(yè)信息，融進本土文化，進行針對性教學。

（二）根據(jù)學生實際水平，采用不同的教學方式

1.故事引趣法

為了增強應用文寫作教學效果，教師在講課過程中，要適當增加各類例子，增強課堂的樂趣性，我們可以創(chuàng)設一些故事，用講故事的形式，來引發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氣氛。例如講授求職信和推薦信時，可以以本校已畢業(yè)學生所寫的求職信以及求職過程中所經(jīng)歷的故事為例，啟發(fā)學生明白：一份好的求職信，能使學生在求職過程中達到事半功倍的效果。又如講授證明信時，可以用由于村委會干部不懂得如何寫作各類證明信，不得不叫群眾隔一天再來辦事的例子來導入課堂。如果我們教師在講授每一種應用文體時，都能恰如其分地采用故事來導入課堂學習，就會使應用文寫作課堂教學增添不少生氣，激發(fā)學生的學習熱情。

2.案例探討法

當前各地使用的《應用文寫作》教材各不相同，有的教材中所選的例文內容過時，缺乏新時代精神，引不起學生學習興趣。教師可以根據(jù)各校實際情況，添加時代氣息，從校園公告欄、教室等場所收集各類常見應用文的例子，并用相機拍攝保存下來，也可以從報紙上收集一些常用的應用文或者截屏網(wǎng)上一些地方政府的情況通報等資料。這些新鮮收集而來的案例時代感強，具有時代意義，教師可以把它們運用到課堂教學中，把它們制成多媒體課件，應用于課堂教學中，學生在學習時就會興致高漲。這樣做能夠有效地培養(yǎng)和提高學生分析解決問題的能力及創(chuàng)新意識，不斷提高他們的寫作能力。

3.講練結合法

應用文寫作能力的提高離不開多寫多練，多寫多改，改后提高。教師在指導學生進行寫作時，要做到結合實際，反映時代。例如，“五四”青年節(jié)時指導學生寫入團申請書；“教師節(jié)”時指導學生給教師寫慰問信；畢業(yè)時指導寫推薦書、求職信；無煙日、禁毒日時指導寫倡議書；班級有什么問題需要學校解決時指導寫好請示或申請書；針對學校改善辦學環(huán)境、飯?zhí)檬称钒踩?、教師教學方法改進等方面，可以指導學生寫好建議書等。

（三）注重選材立意，提高學生語句運用能力

應用文要想寫得好，在寫作時必須要講究主題確定、篩選材料、結構安排、語言運用。在學生進行擬寫應用文時，教師要加強對學生語句運用的指導，讓學生學會正確使用詞語，要讓學生在寫作時做到語言表達的準確規(guī)范。其次，要讓學生學會使用規(guī)范的書面用語，明確時間、數(shù)字、標點符號等的使用規(guī)范；避免矯揉造作、裝腔作勢、渲染粉飾。最后，根據(jù)行文目的、所選文種、受文對象和使用場合等因素選擇恰當?shù)皿w的語句。如《經(jīng)濟合同》的寫作，表述必須簡明、嚴密、準確，用詞不能產(chǎn)生歧義，句意不能含混或有漏洞，標點符號的使用必須準確到位，教師在指導學生寫作訓練時，必須要著重在這些方面進行考慮。

（四）根據(jù)學科特點，采取多元化的考核辦法

在中職學校，一門課程成績的評定，往往直接影響到學生的學習積極性和主動性。當前，大部分學校在評定學生某一科目成績時，都是憑作業(yè)情況或是考核的卷面分數(shù)來作為學生這門課程的成績。其實，在中職學校，評定學生學習成績時，我們應該綜合多方面的情況，特別要注重學生綜合能力的提高，從課堂配合老師授課的表現(xiàn)、作業(yè)主動完成情況、測驗成績等多方面進行綜合評價，并按照一定的比例綜合出學生成績。具體來說，在應用文寫作課程考核中，除了上面提到的參考學生課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、考核卷面成績外，還可以通過展示學生擬寫的應用文、網(wǎng)上所收集的應用文案例，由學生進行比較、評價，老師再做簡單點評等相結合的方式進行。如在學習《消息》這一節(jié)時，鑒于現(xiàn)在的學生很少通過閱讀報紙這種方式去瀏覽新聞，了解國家大事的情況，我在上課時，首先提前讓學習委員到學校圖書館借來幾份報紙，要求每個學生選定一則新聞，在上課的時候把自己選定的新聞朗讀出來，同時我還詢問他們，為什么自己會選擇這則新聞，通過這樣的朗讀和提問，就提高了學生學習的興趣，老師也可以把學生朗讀的情況作為課程考核方式之一，讓學生重視起來。這種課堂上學生和老師輪流發(fā)言、共同評價、取長補短、學習提高的教學活動，使每一個學生都能感覺到他們的學習受到老師和同學們的尊重，在不知不覺中提高了他們學習的動力。

總之，我們老師在進行應用文寫作教學時，必須立足于學校自身的實際和學生的真實水平，著眼于學生適應社會的未來，不斷轉變教學觀念、研究符合學生學習的方法，使學生學有所得，不斷提高他們的綜合能力，滿足中職學生適應社會發(fā)展的需要，這樣才能真正發(fā)揮出應用文寫作教學的作用。